幼儿园特征课程有哪些 第二外语（英语）课程教学方法变革研讨

摘 要：在多媒体教育器件广泛运用的今日，大部分的英语讲堂教育依然选用以教师为主体的传统教育方法，教师一向站在讲台上讲课，学生一向在座位上被动地听课，学生参加讲堂活动很少，觉得是在为了听教师讲课而来上课，并不是为自己而学，这样的讲堂是不能到达教育方针，会让学生觉得讲堂学习庸俗无聊和发作疲劳感，也会摧残学生学习的活泼性、思辨才干和立异才干，更会影响教师和学生之间的沟通。这使得发起以学生为主体的现代教育方法显得分外重要。以学生为主体指的是让学生做讲堂的主人，充沛参加各种讲堂活动，而教师仅仅作为讲堂教育的安排者和旁观者。为了能让学生充沛活泼地参加讲堂活动，本文从协作教育法、猜想教育法、体会教育法、反应教育法、实训教育法五个方面来评论怎么运用这些教育方法营建活泼的学习空气和前进教育功率。

关键词：第二外语（英语）课程 教育方法变革 主张

跟着经济全球化展开和中美两国往来的日益频繁，英语已经成为一门国际性的言语，并引起了我国人民极大的学习爱好。现在的我国学生从幼儿园就开端触摸英语字母和英语儿歌，接着在小学和中学的英语教育中学习英语语法、单词、短语和进行简略的文章阅览和写作，一起参加各种英语考试。可是中小学生除了英语课还有许多其它课程，因而他们不能投入太多的时刻操练英语，也没有研讨怎么有效地学习英语，更多地是死记硬背，以敷衍各种英语考试和竞赛。

进入大学之后，大学生有更多的业余时刻学习专业常识和英语。大学英语教育是面向全校各学院的非英语专业学生开设的一门必修课。而在很多的非英语专业中最特别的是小语种的第二外语（英语）教育。对此，本文以第二外语（英语）的课程教育为例，从五个方面详细分析第二外语（英语）课程的教育方法，以期到达增强学生学习英语的活泼性和自动性、前进讲堂教育功率、促进师生互动、培育学生成为合格的使用型人才的方针。

一、协作教育法

协作学习于20世纪70年代鼓起于美国，是一种学生以小组方法经过协作、相互依靠活动、教师辅导等相辅要素的交互效果下，完结必定的学习使命，以促进学生在认知、情感和态度上都活泼表现的讲堂教育安排方法。运用协作教育法，教师把学生分红若干小组，经过小组成员之间的分工协作完结学习使命，然后对各小组进行点评。协作教育可以确保每一个学生都能参加到讲堂教育活动中，前进学生的团队协作才干、加强同学间的人际联系，激起学生的求知欲和竞赛心思，到达杰出的学习效果。

教师在协作教育中扮演着安排者、调查者和参加者的人物。教师在安排讲堂教育活动时，需求学生的个人学习、两人活动以及小组活动，其间小组活动最能营建活泼的讲堂空气，因而教师在教育进程中应多安排丰厚多样的小组活动。比方小组评论、小组竞赛、小组陈述等。

二、猜想教育法

猜想教育法是指让学生经过猜想和联想来进行学习。猜想可以激起学生的好奇心和求知欲，可以练习学生的推理判断才干和培育学生的探究精力，活泼讲堂气氛，然后前进讲堂教育功率。现在，我国大学生学英语最大的缺点是听力和白话两个方面。原因在于学生对学习英语认知不明确，他们以为高中学习英语是为了参加高考，大学学习英语是为了经过英语四级和六级，对他们来说，“学”英语比“用”英语更重要，专业课比英语课更重要。实践上，英语作为一门言语外交东西对听力和白话的要求十分高，在跨文明沟通中起着十分重要的沟通效果。

以第二外语的听力教育为例，首要，听力资料的挑选应该尽量是一些简略、风趣、有故作业节的视频内容，以影响学生的听觉和视觉。然后，在做听力操练时，教师可以让学生先阅览资料发挥想象力猜想答案，并与同桌进行评论。终究，教师播映听力视频，核对答案，让学生再从头联想整个听力资料发作的故事布景，并且与同桌进行评论。回想和评论即加深了学生对所听内容的了解和回忆，又练习了学生的概括思维才干。

以第二外语的白话教育为例，白话操练需求有言语环境，为了培育学生的白话表达才干，英语教师应该为学生发明丰厚多样的言语环境。可是大多数大学生们有害臊心思，不敢说，怕说错。因而教师首要要鼓舞学生多说，不要惧怕说错，不要局限于语法的约束，只需能与他人沟通就行。接下来就是运用猜想教育来调集学生学习的自动性和活泼性。首要，教师挑选抢手盛行的论题让学生自在议论，引起学生的爱好。然后，教师设置主客观问题让学生猜想答案，检测学生的常识面和认知才干。终究，教师展现全面丰厚的论题信息，扩展学生的常识面。在这个阶段，学生对所议论的论题会有更深化的了解和一个全新的知道，进一步发现所谈内容的实质问题，然后完善自己的认知结构。

三、体会教育法

体会教育法是以体会为根本特征的一种教育观和教育方法，它是经过创设实践的情形和时机，使学生在亲历的进程中了解常识、构建常识、把握常识和展开才干。人的认知进程是智力要素和非智力要素活动的一起进程。假如教师在教育进程中创设的情形丰厚、风趣和新颖，并与学生的常识经历较一起，就会发作轻松愉快活泼的讲堂空气，能直接前进学生学英语的活泼性和自动性，让学生觉得参加学习活动是一种十分高兴的作业。激起了学生的情感之后，学生会十分想要体会教师创设的与之日子经历类似的情形，因而，教师应该让班级的每一个学生都参加情形活动，并让他们以调查、举动和表达的方法进行。这样的体会进程不只前进了学生的学习能动性，并且增强了学生之间的相互沟通和相互学习。这充沛表现了以学生为主体的教育准则，此刻的讲堂彻底变成了学生与学生之间的相等联系，而不再是教师与学生之间的教与学的联系。

在英语讲堂教育环节中，最常见的情形教育内容是英语情形对话。也就是，教师在讲堂上展现几组不同人物的对话，然后让学生进行人物扮演，可是学生一直无法进入扮演的人物，他们的对话听起来口气生硬、没有语谐和情感表达。因而，讓学生说出他们自己的观念和心声十分重要，教师应该把讲堂交给学生。教师可以给学生几个主题让学生以小组为单位结合自己的日子经历进行评论，然后再让小组的一位成员总结该小组的不同观念和相同观念。这练习了学生的言语表达才干、思辨才干和概括总结才干。

此外，为了确保每一位学生参加讲堂活动，并添加学生之间的互动性和前进学生的人际沟通才干，教师应该展开丰厚多样的多人对话活动，比方问答游戏和猜想游戏。以问答游戏为例，教师可以让一部分学生坐在椅子上作为发问者，然后向其他学生提出最想了解对方的问题，而其他学生不停地转动着答复问题。转够一圈时，再交换人物发问和答复。这种问与答的游戏类似于采访或面试，是学生在电视上常常看到而未体会到的沟通方法。但不同之处在于发问者和答复者之间的了解和同龄会让他们之间的说话变得轻松愉快，乃至呈现说不完的状况，教师也会十分高兴，由于“让学生说”是教师想要到达的终究教育效果。以猜想游戏为例，教师可以让每一位学生写出三句有关自己的日子、学习或爱好爱好的话，然后让班里的其他学生猜想，这不只会激起学生的猜想好奇心，一起也会让一部分学生意识到自己的人际往来才干缺乏，促进他们愈加重视与同学之间的沟通和互动。因而，教师创设的体会场景和学生之间的互动沟通是确保讲堂教育活动顺利进行的重要条件。

四、反应教育法

反应教育法是一种以信息反应为主线，及时调控教与学的教育方法。它表现了以学生为主体的新理念。及时、屡次和多方面的反应有利于对症下药，促进学生的特性展开，促进学生不断地改善学习方法，也有利于教师堆集教育经历，实时了解学生的学习效果，及时调整教育方法，前进教育功率和前进教育质量。由此可见，教育效果的前进即需求教师引导学生进行学习和得到信息反应，也需求教师和学生一起进行查漏补缺和纠正过错。

首要，及时反应可以前进教育功率和促进学生的学习前进。教师应该在每一次课的教育进程中对学生进行及时的检测以了解学生的学习状况，然后依据反应成果及时采纳办法查找自己教育的缺乏之处，再采纳新的教法经过二次教育使绝大多数学生可以把握讲堂学习的内容。其次，屡次的反应有助于稳固所学常识。学生在学习的进程中往往会呈现一个一起的问题，那就是老是犯同一个过错。终究，多方面的反应也有助于完善学生的常识结构和培育学生的学习爱好。言语和文明的一起教育才干前进学生深层次的言语了解才干和跨文明外交才干。

五、实训教育法

实训教育法是指经过模仿实践作业环境，教育选用来自实在作业项意图实践事例，教育进程理论结合实践，更着重学生的参加式学习，可以在最短的时刻内使学生在专业技能、实践经历、作业方法、团队协作等方面前进。实训的终究意图是全面前进学生的作业本质，终究到达学生满足作业、企业满足用人的意图。

英语教育不只仅是为了让学生懂英语和会说英语，还为了能让学生把英语这种外交东西用在日后的作业实践中。因而，讲堂理论教育和实践教育平等重要。为了练习学生运用英语的才干和使学生成为社会需求的人才，第二外语（英语）的学生应该承受模仿作业环境的实训教育。实训教育应以学生为中心，经过教育使学生对每个模块的主要内容有根本的了解，实操环节让学生自己在实训进程中发现问题，自动学习，然后经过点评，加深学生的了解，终究让学生相互沟通在实训进程中取得经历或心得体会。以商务商洽为例，教师应该先解说商务商洽的理论常识：商务商洽的界说、准则、准备作业、商洽的战略等，然后把学生分组和分配人物进行模仿商洽，并现场给予辅导和点评。

六、定论

综上所述，在使用型大学转型展开的进程中，第二外语（英语）的课程教育方法的变革应该充沛表现以学生为主体的理念，让学生做讲堂的主人，让教师在教育进程中充当好组織者和管理者的人物，合理地运用协作教育法、猜想教育法、体会教育法、反应教育法和实训教育法安排丰厚多样的小组活动，前进学生的团队协作才干；激起学生的求知欲，培育学生的探究精力；创设风趣的情形活动，前进学生参加讲堂活动的能动性；及时地反应信息和调控教育方法，协助学生完善常识结构；模仿作业环境教育，前进学生的英语实践才干。

参考文献

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作者简介：孙莉（1985.10-），女，汉族，南阳理工学院外国语学院 讲师，研讨方向：英语教育。