高中生物要点常识概括 在高中生物教育中浸透生态道德教育的探析

刘永升

（甘肃省景泰县第二中学 甘肃白银 730400 ）

摘 要：跟着生态环境问题的日益加剧，生态环境维护逐步遭到社会各界的广泛注重。科学展开观、可持续展开观的提出促进生态品德教育逐步浸透于各级教育教育中。生态品德教育教育的展开不只能够进步学生的生态文明知道，还能够加强学生的环保知道和环保素质，为完成人与天然调和同处奠定了坚实的根底。

关键词：高中 生物教育 生态品德教育

在高中生物教育教育中浸透生态品德教育对学生生态文明知道、环保知道的构成具有重要作用。高中生物教育教育工作者应当深入知道到生态品德教育的重要性，充分发挥生态品德教育的优势和价值，充分使用生态品德教育加强对学生生态文明素质的培育，促进学生的环保素质得到必定培育，为生态环境维护工作奉献一份力气。

一、高中生物教育教育中的生态品德教育

品德详细是指人处理各类联系过程中需求遵从的一般行为原则。品德学的产生为各类联系的处理供给了重要的理论支撑，经典品德学的研讨对象是人与人、人与社会之间的联系，其间没有论说人与生命、人与天然界之间的联系。可是，跟着品德概念的进一步拓宽，新式的品德学逐步出现出来。生态品德学就是其间最具特征、最契合人类社会展开、研讨人与天然品德联系的重要学说，其详细内容是研讨人与生态环境之间的品德联系，所以也被称为环境品德学[1]。

从古至今，人与天然的联系一向十分“奇妙”，人依赖于天然，也作用于天然，人类经历过原始年代、农业文明年代、工业文明年代后，逐步知道到人与天然调和同处的重要性，现如今，我国正尽力饯别科学展开观、可持续展开观，逐步走进生态文明年代。根据生态文明年代展开的要求，人類应当自觉、遍及的遵从全新的生态品德，从文明的深度层面对价值、品德、品德、精力施行从头建构，促进价值的内涵得到进一步拓宽，加强人类对天然价值的建立和认同，构建一种尊重天然、爱崇天然、补偿天然的价值观念，然后促进人类发自内心的尊重天然生命，注重生命的价值，自觉为天然生命保存生计的空间，与天然签定品德品德原则。全新品德品德原则的签定促进人类能够自觉标准、束缚行为，逐步构成一种维护天然、尊重天然、使用天然、补偿天然、报答天然的新品德和新标准。

二、高中生物教育教育中生态品德教育施行途径

1.讲堂教育

对当时生物教育现状进行剖析可知，讲堂教育依然是高中生学习常识的首要途径，并且也是对学生施行生态品德教育的重要方法。例如，在“生态系统及其稳定性”这一章节的教育过程中，教育教育工作者能够引导学生经过学习生态系统结构相关常识知道到各物种在生态系统中占有的生态位，每个物种在生态系统中都具有独归于自己的方位和价值[2]。再如，在“能量之源——光与光协作用”这一节课程解说过程中，针对光协作用的价值之一——“物质来历和能量来历”，教育教育工作者在解说时会天然的引出绿色植物的内涵价值与外在价值相统一，一起，针对光协作用的价值之二——“有利于生物进化”，教育工作者能够将其作为促进学生知道植物创造性的实践事例。除此之外，高中生物教育教育工作者在生态品德教育中应当长于用新媒体等多种媒体方法以及互联网技能辅佐讲堂教育的展开。在社会干流知道越来越注重天然、生态环境的布景下，生态环境相关信息能够经过多种途径传达和获取，为生态品德教育供给了必定的支撑。例如，中央电视台播映的《动物国际》、《人与天然》等节目均遭到广大人民群众的欢迎和喜爱。在生态品德教育教育过程中，教育教育工作者能够选取其间一些片段，使用现代信息技能，将其制作成电子课件，丰厚讲堂教育内容，招引学生的注意力，促进学生的学习积极性得到充分调动。一起，也能够让学生自主进行观看，看完后谈一谈观后感。

2.试验教育

在高中生物生态品德教育教育中，教育教育工作者能够使用试验教育促进学生取得必定感性知道，加深学生对生态相关问题的了解和认知[3]。例如，在“用显微镜调查多种多样的细胞”试验中，学生经过调查、着手操作能够对试验内容构成必定的感知，凭借调查多种多样的细胞了解不同生物之间的差异以及个别之间的差异，然后对生物多样性构成更为深入的知道，清晰天然界中所有生物都具有生计的权力，此刻，教育教育工作者能够针对这一点加强对学生生态文明知道的培育，促进其生态文明素质、环境维护素质得到进一步进步。

3.课外活动

在高中生物生态品德教育教育实践中，教育工作者凭借课外活动不只能够开发学生的智力，培育学生的归纳才能和兴趣爱好，并且还能够激起学生参加生态品德学习的积极性，在必定程度上培育了学生的思维品德修养。课外活动的组织方法较为多元化，相关专题内容较为丰厚，在高中阶段最为常见的课外活动有：其一，以“爱鸟周”、“地球日”为主题的课外活动；其二，以“精约包装，从我做起”“光盘举动，人人参加”为专题的课外活动，凭借这类专题性的课外活动促进学生的行为标准得到杰出建立；其三，以“知道一棵树的价值”为探求专题的课外活动，详细来说，教育教育工作者能够让学生以小组为单位，对树木的外观、所在的生计环境进行调查和了解，然后结合试验剖析评论森林的内涵价值和外在价值，使其经过组内协作沟通以及组际沟通知道到森林维护、生态环境维护的重要意义。

4.归纳途径

由于生态品德教育具有归纳、广泛等特色，所以在对高中生施行生态品德教育的过程中，能够以校内外相关部分为依托，联合社会上的教育组织为高中学生组织展开归纳性活动，促进生态品德教育内容、方法愈加丰厚多元。例如，以野生动物维护、湿地维护、森林维护为主题的学校文明活动、科技活动、专题宣扬活动、常识竞赛活动、观赏调查活动、读书活动等。

结语

综上所述，在高中生物生态品德教育教育中，教育教育工作者能够凭借多元化的教育方法进步教育的趣味性和生动性，促进学生承受生态品德教育的积极性得到充分调动，为学生生态文明知道的培育奠定根底。

参阅文献

[1] 段虎虎，龚大洁.高中生物教育中浸透生态教育初探[J].我国校外教育（下旬刊），2013（12）：111-111.

[2] 马娜.浅议高中生物教育中的生态品德教育[J].少儿科学周刊（教育版），2014（6）：38-38，39.

[3] 龚义平.浅论高中生物教育中的生态德育[J].新课程·下旬，2016（8）：219-219.

[4] 魏强.浅谈高中生物教育中的生态教育浸透[J].中学教育参阅，2011（8）：72-73.