小学数学浸透法制教育的战略研讨 小学数学教育中思想方法浸透的战略初探

陈作远

摘 要：小学教育是根底性的教育，在这个阶段，培育学生的思想才干是非常重要的，特别是数学学科。数学思想是比较笼统的，具有很强的逻辑性，在小学的数学教育中，协助学生构成数学思想办法，对学生未来的开展有重要的含义。本文將剖析小学数学教育中思想办法浸透的战略。

关键词：小学数学 数学教育 思想办法

导言

新课程规范着重学生是学习的主体，因而，教育有必要以学生为中心，让学生真实把握学科的学习办法，构成相关的思想，这才是教育的最终方针。特别是在小学数学教育中，培育学生的数学思想是教育的关键和难点。只要构成了相应的思想办法，才干进步数学成果和才干。

一、培育数学思想办法的重要性

关于任何一门课程来说，思想办法都是其精华地点，特别是数学课程。数学学科具有极强的逻辑性和笼统性，在学习的进程中，假如不能构成相应的思想办法，学生就难以进步数学成果。在小学阶段没有打好思想根底，这对学生未来的学习和开展都是很晦气的。在当时的小学教育中，教师往往选用灌注式的教育办法，学生承受起来有必定的困难，也从片面上讨厌数学，不能调集学生的积极性，影响全体的学习作用。因而，教师应培育学生的数学思想，经过有用的引导让学生把握考虑数学问题的办法，下降常识的难度，这样就能下降学生的抵抗心思，激起学生对数学学科的爱好，有用的把握数学常识，学会使用数学常识处理问题，更好的完结小学数学的教育方针。

二、浸透数学思想的战略

1.合理的引导

小学生正处在思想开展的起步阶段，幼教虽然能发挥必定的根底作用，但小学生的思想仍是直观性的，体系性比较差，特别是关于逻辑性较强的数学学科，教师假如不给予有用的引导，学生很简单对笼统而单调的数学常识失掉爱好，影响学生的全体学习成果。因而，在教育进程中，教师应该依据小学生的特色进行引导，经过调查、试验、剖析等进程，让学生了解数学常识，领会数学的思想办法，并内化成自己的数学才干，然后进步学生的数学素质[1]。例如，在学习“堆叠”的相关内容时，教师在上课之初能够发问学生：小红排队买早餐，在部队中，不管正数仍是倒数都是第五名，请问小红地点的部队总共有多少人。教师能够让学生画图，或许使用教育东西进行试验，首要断定小红的中心方位，让学生依照5人一组的办法分红两组，学生会发现小红一起出现在两组中，经过这种调集图的办法，让学生正确的了解重合的概念。

2.在解题进程中的浸透

我国当时的教育方针仍是以应试为主，因而，数学常识的学习首要是为了应对考试，回答数学题。在这种情况下，教师在解题进程中，要注意数学思想的浸透，教师要对处理问题的进程中涉及到的常识和使用办法进行概括。经过自主探求的办法所构成的数学思想才是学生自己的收成，然后构成数学才干，不然学生的数学成果是得不到底子性的进步的。因而，在教育的进程中，教师要让学生体会数学思想办法，然后更好的了解和把握，运用数学思想处理问题。关于一个数学问题，在完结整个解题进程后，教师要对解题思路的建立、常识的挑选和使用、解题的关键步骤等进行全面的总结和概括。例如，在学习多边形面积的相关内容时，教师首要要让学生清晰不同多边形的计算办法，在遇到一道标题时，让学生先依据形状断定计算办法，然后剖析已知条件，断定条件是否满意解题的需求，假如短少必要的条件，还需求依据已知条件进行计算，得出短少的条件，然后回答标题。在标题完结后，要总结解题进程，让学生在头脑中构成多边形问题的解题思路，在今后的解题中，学生就能依据这种思路自主的完结解题进程。

3.重视常识的总结概括

小学生的思想特色决议了其对常识的把握难以构成体系，关于教师所教育的每一个常识环节或许都了解了，但却总结不出这一节课总共学了那些常识，这是很常见的现象，这是由于小学生还没有构成独立总结和概括常识体系的才干，常识在其头脑中处于散乱的状况，因而，在讲堂结束时，教师要对本节课所学的常识进行完全的总结与概括，协助学生构建常识体系，然后进步学生的解题才干和数学思想才干，在处理数学问题时能有用的调集所学的数学常识，处理问题。例如，在学习多边形的面积后，学生难以记住各种多边形面积的算法，教师要对各种多边形的面积进行全面的总结，并找出其间的关键，让学生经过关键回忆的办法，把握相关的计算办法。

4.经过练习稳固数学思想

小学生的数学思想办法不是在短时间内就能构成的，需求经过重复、长时间的练习来完结常识的稳固和思想的开展。在教育中，一些教师往往存在思想上的误区，以为学生做的题越多数学才干就会越强，现实并非如此，假如不构成正确的解题思路，做再多的题也不会有用果。因而，教师在练习学生的数学才干时，不能一味的寻求做题的数量，而是要让学生每做一道题就把握这种类型题的解题思想和办法，这样才干培育学生的数学思想，然后进步教育作用。教师要先挑选一道典型的标题，具体的解说，首关键明这种标题调查的常识点，然后教育解题的进程，在解说的进程中，只讲正确的办法，不着重学生的过错点，防止加深学生的过错回忆，断定学生现已改正了思路后，再次挑选同类型的标题让学生回答，经过重复的练习浸透数学思想，让学生构成数学思想[2]。例如，在求三角形的面积时，学生往往难以断定三角形的高线，特别关于钝角三角形，教师能够挑选两个全等的钝角三角形，改动视点与方位，让学生画出三角形的高线，比照两个三角形高线的不同。并让学生以三角形的不同边作为底边画出高线，使用不同的底边和高线求面积，比照成果，发现其间的规则，经过自主的探求构成深入的回忆。

结语

综上所述，在小学教育中，数学是一门首要的课程，数学教育的关键在于培育学生的思想办法，协助学生构成数学思想，有用的进步数学成果，让学生用数学思想考虑和剖析问题，进步思想的严谨性和逻辑性，这是数学教育要处理的底子性问题。

参考文献

[1]陈碧月.数学思想办法在小学数学教育中的浸透[J].根底教育研讨，2015，03：45-47.

[2]曹月琴.如安在小学数学教育中浸透数学思想办法[J].亚太教育，2016，36：26.endprint