高中英语写作标题 试论高中英语写作中自我改错的效果

李红武

摘 要：英语写作教育是高中英语学科教育中的重要组成部分，侧重于学生英语素质与英语使用才能的培育与进步。因而，进步高中英语写作才能已经成为高中英语教师以及学生考虑的要点。在实践研讨中发现，“自我改错”在英语写作教育中的有用执行，对进步学生英语写作才能具有积极影响效果。依据此，本文选用文献资料剖析法、实践查询法就高中英语写作中自我改错的效果进行了剖析，以供参阅。

关键词：高中英语 英语写作 自我改错

导言

在信息、科技、文明“全球化”展开的进程中，英语作为世界经过言语，已被列入各国学生教育系统中，成为教育教育系统中要点科目之一。跟着近年来我教育事业的不断展开，实施以学生为主体的多元化高中英语教育，已经成为素质教育深化变革的要点要求。在此布景下，高中英语写作教育中“自我改错”得到人们越来越多的重视。因而，关于引导学生进行“自我改错”，进步高中英语写作水平的研讨具有重要现实意义与研讨价值。

一、问题提出布景

在言语学习中，关于“过错剖析”的研讨得到人们越来越多的重视，很多学者（如Higgs&Clifford;，1982；Shaughnessy，1997；Calve，1992；王初明，2000；魏晓燕，2011；李维新，2014；刘丹，周庭华，2016等等）在研讨中发现：在第二言语学习中，进行改错有利于促进语法常识的了解与把握，在言语写作学习中进行自我改错，有利于进步学生言语写作水平[1]。我国高中英语教育新课程变革规范清晰指出：在进行高中英语作为教育进程中，教师应重视学生“自我改错”的有用引导。依据此，完结高中英语作文学习中学生自我改错的有用引导，使学生可以发现并改正作为中存在的言语或语法过错，已经成为素质教育深化变革下，高中英语执教者研讨的要点课题。

二、研讨目标

本文以笔者地点学校高二年级三名不同学习水平的学生（低一级、中等与高级）为研讨目标，在实践调研前三名学生英语写作水平别离处于10～15、15～20、20～25之间（25为满分）。

三、研讨进程

在研讨进程中，本文选用限时英语写作法，让三名学生依据英语写作要求，在三十分钟内以“What are the applications of the Internet in our lives”（互联网在咱们日子中有哪些使用）为主题写一篇文章。作文提示：表现互联网在咱们日常日子中多方面的使用，如网上学习（E-learning或online learning）、网上购物、网上文娱（Online entertainment）。

学生在完结英语作文写作后，笔者将没有经过任何修正的原文打印出来，在与教研组其他教师一起剖析下，探知三篇文章存在的过错，进行记载。并在此根底上，将打印原稿下发给三位同学，引导学生进行三次自我改错。

1.自我改错之初度修正

笔者要求学生在对自己所写的作文进行检查，用一个小时时刻完结自我初度改错，并将改错后的文章从头誊写一份，将修正的方位给予横线符号。在此进程中，发现三位学生不同程度上发现了本身作为中存在的过错，其间本身作为写作水平较高的学生初度改对率到达75%，低一级与中等水平学生改对率在25～37%之间，并存在必定改错现象。

2.自我改错之再次修正

在第2次自我改错进程中，教师点出文章中哪些部分过错没有得到修正，哪些划线部分存在过错。但不清晰奉告学生，文章中存在的详细过错（如词错或语法错），让学生进行再次修正。在此进程中，学生找到了文章中悉数过错之处，本身水平较高的学生悉数改对。低一级与中等水平学生改对率进步到65%～75%。

3.自我改错之重复修正

在第三次改错进程中，教师将学生存在的过错类型进行了详细符号，如词语混搭、短少主语、动词存在形状问题等。让学生进行再次修正，发现学生将文章一切錯误进行了改正。

四、研讨剖析之高中英语写作中自我改错的效果

由剖析可知，学生在初度自我改错进程中可以将粗浅的问题，如最初字母大小写、名词单复数等进行改正，关于语句年代、连词的调配、动词以及非谓语动词的使用的改正，则需求教师给予必定的引导，才可以得到较好改正。总而言之，依据自我改错，学生对常识点的把握得到深化了解与回忆，学生英语学习自信心得到强化，在后期英语写作中类似问题的过错率得到有用下降，英语素质与英语写作水平可得到恰当进步。

鉴于此，本文主张在高中英语写作教育中，教师应加强学生自我改错的有用引导。例如，教师应多鼓舞学生进行英语写作的自我改错，发挥学生学习主体效果，当堂完结初度改错。在此进程中，学生可经过与小组协作修正，增强文章正确率，激起学生自我改错积极性。其次，教师针对学生文章中存在的问题进行符号，让学生对符号部分进行再次改错，完结有针对性修正。此外，教师针对学生文章存在的过错给予清晰辅导，指出过错类型，让学生进行重复改错。在此进程中，相同可选用小组协作学习法进行协作讨论与修正，完结学生对言语过错的清晰认知与了解[2]。

教师在进行学生“自我改错”引导进程中，应重视修正成果的有用点评，用以进步学生自我改错积极性，主动性。例如，依据学生实际情况，针对改错进程中前进较大的学生给予鼓舞与表彰，协助学生规矩正确学习态度。定时安排学生展开“英语作为写作交流会”，在教师与学生、学生与学生彼此交流中，扬长避短，丰厚作文写作技术，拓宽学生作文写作思想，促进学生英语写作质量的进步[3]。此外，针对学生自我改错中存在的难点进行汇总，选用有用教育策略，如“修口诀回忆”、“专题解说”、“日常浸透”、“重复操练”等，加强学生言语常识的了解与回忆，防止同类过错的重复呈现。

结语

综上所述，本文经过文献资料剖析与实践查询研讨发现，在高中英语写作教育中，有用引导学生进行“自我改错”对进步学生英语写作水平与英语素质具有积极影响效果。经过初度改错的自我过错认知、再次改错的深度强化、三次重复改错的全面完善，学生对常识的了解、把握与回忆才能比及进步，自主学习爱好得到强化。因而，认知高中英语写作中自我改错的效果，有利于进步高中英语写作教育质量与学生英语写作才能。

参阅文献

[1]郭朝红.自我改错对高中英语写作的价值研讨[J].学校英语，2017，03：196.

[2]刘丹，周庭华.经过火伴点评在高中英语写作教育中进步学生识错才能的研讨[J].根底外语教育，2016，1806：23-28+107.

[3]杨海东.火伴互评对进步高中生英语写作改错才能的实证研讨[D].苏州大学，2014.