让学生成为讲堂的主人 让学生成为地舆讲堂的主人

周妮艳

（南宁市第十四中学，广西南宁，530022）

摘 要：在地舆教育中，怎么让学生真实成为学习的主人，培育学生自动质疑的才能恰当要害。特别是在迎候新世纪的应战，施行素质教育的今日，讨论怎么规划教育环节、用怎样的方式引导学生发现问题、提出问题和解决问题，对培育他们的立异精力和实践才能，是尤为重要的。本文拟就这一方面，略谈自己的心得体会。

要害词：地舆讲堂 自动质疑 立异才能

作为中学一线教师，咱们深入认识到咱们的教育办法与现代的教育理念有着恰当的间隔。咱们基本上还逗留在对问题的表层了解上，以为“教师问学生答”，就是问题式教育了，已然教师问的问题学生都能答复，那么这些问题还有多少含义，或者说这种课还有多少价值呢？构成这种简单化问题式教育的现象，我想原因是多方面的：

1.思想观念上的陈腐。我国的传统教育总拘泥于传统习气和迷信圣人的著作，在教育的进程中，只注重常识灌注，不注重技术培育；疏忽了科学精力的培育和立异思想的练习，使学生缺少发问才能。

2.教育办法上的滞后。孩子们因无知而上学，孩子发问浅陋或荒唐，是十分正常的。但是我

们把这种正常现象视为不正常，所以有学生答复过错或提出荒唐的问题，就免不了要遭到批评，使学生答复和发问的活跃性日趋下降。能够这么说，为了“应试”，学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，失掉的却是最可贵的发问才能和立异才能。

3.教育点评上的刻板。咱们现行的教育点评基本上还是以学生的考试分数为根据，并且每一个标题简直都有标准答案。正是这个“标准答案”严峻捆绑了学生的思想，成为遏止学生发问才能和发明性的桎梏。反映到讲堂上，学生总以为教师提出的问题均有标准答案，渐渐地习气被迫听课，等候教师自问自答，学生没有了发问的愿望，更没有自己的观念。

古语说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之始，学之端，教师应在教育中通过协助学生解惑，推进学生思維的波涛，使他们有所发现，有所收成，增加常识和才华。那么，怎么才能在地舆教育中培育学生自动质疑的才能，让学生成为地舆讲堂的主人呢？下面我结合自己的体谈判一些观念。

一、地舆教育要突破陈腐观念，要培育学生勇于质疑

教育者的第一个作用是开发发明性的条件，创设利于立异教育的学习环境。不论学生提出来的问题是否正确，首要应该必定他们的发问认识和勇于质疑的精力。地舆学习进程中，假如一个学生不是故步自封，墨守成规，而是喜爱别具一格、异乎寻常，那么在他身上就很或许闪烁“立异”的火花。例如：在“我国的旅游业”这一节的教育中，有学生针对课文中“旅游业是无烟工业”这句话发生疑问并斗胆提出，教师顺势安排学生打开讨论，通过考虑，找出论据，加以辩驳，提出“旅游区的餐饮业的扩展、汽车尾气的增多、废弃物的抛撒，都会带来污染”的观念。这种对书本定论不顺从的批评思想、求异思想就是立异认识的表现。

二、创设能动型的地舆讲堂，选用启示式地舆教育，培育学生长于质疑

苏霍姆林斯基以为：“学生对眼前看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后边的微妙却很感兴趣”。因而，在地舆教育中，选用启示式教育，创设带有发明性问题的教育情境，对开展学生发明性思想起要害作用。

1.教师要精心规划教育环节，引导学生自动质疑

教师要根据教材的重难点以及学生在学习中或许呈现的妨碍，结合学生的学习才能层次，精心规划教育环节，针对一些具有考虑和启示含义的地舆问题，不失时机地制造悬念，引导学生质疑问难，然后充沛调动学生学习的主观能动性，促进他们打开活跃的思想活动。

2.教师要鼓舞学生长于发现和提出地舆问题。

作为教师要长于引导学生于“无疑处有疑，有疑处释疑”。教材对地舆概念、原理的论述已较为翔实，似是无疑，此刻教师应做“疑者须教有疑”（朱熹）的作业，鼓舞学生发现问题，提出问题，然后解决问题。教师在设疑时有必要留意解说时留出恰当地步，给学生必要的时刻，留下一些悬念，让学生有满足的考虑时机，乃至能够提出一些底子敌对的观念来引导学生考虑，激起学生独登时去根究和解决问题。在教育中曾有学生提出这样的疑问：例如“内蒙古高原是不是山区？”“长江会变成第二条黄河吗？”这样的质疑既赋有趣味性、考虑性，可构成悬念，诱导学生活跃自动地寻求回答，也能够解放思想，构成敞开式的、开拓型的思想活动。

3.教师要引导学生研讨问题，把握解疑技巧。

当学生提出问题后，教师应把握好处理的标准。假如学生提出的问题具有普遍含义，或是教育的要点和难点，应将问题归入教育进程；假如问题的难度较大，学生一时难以找到答案，教师要恰当加以提示，想方设法引导学生自悟；假如学生提出的问题较深邃，教师在备课时并无预备，可留下问题让学生在课下考虑，教师课后查阅有关材料，下节课再宣告正确答案。

三、建立敞开性的点评机制和敞开性教育，进步学生自动质疑的活跃性

教育改革不光要有敞开性的教和学，还要有敞开性的点评机制。在点评学生的学习效果时，要充沛注重学生亮光的思想火花，把学生从“标准答案”中解放出来，进步他们在学习中自动质疑的活跃性，把握讲堂发问的自动权，真实成为学习的主人。

实践证明，善问多思是发明性思想的条件，发现问题和提出问题是发明性思想的起点。特别是在迎候新世纪的应战，施行素质教育的今日，在地舆教育中让学生学会自动质疑，对培育学生善问多思的精力，培育学生发现问题、解决问题的才能，培育他们的立异精力和实践才能，是尤为重要的。

参考文献

[1]孙家镇.地舆讲堂教育技术练习[M].东北师范大学出版社

[2]卞鸿翔，李晴.地舆教育论[M].广西教育出版社

[3]夏志芳.地舆学习论[M].广西教育出版社

[4]王晓.新课程布景下高中地舆讲堂发问的有效性研讨[M].广西师范大学

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