国外微课研讨现状 关于微课点评的开展研讨现状与发展剖析

王芳艳+陈梅

摘 要：本研讨立足于CNKI数据资源总库，选用文献剖析法对CNKI中有关于微课点评的相关文献进行了计算剖析。研讨标明，在我国关于微课的研讨大大都只停留在制造或许使用上，而关于微课使用后的作用进行反应的研讨较少，也就是在微课的点评上的研讨相对较少，本文选用的研讨办法上偏重于逻辑思辨研讨，研讨范畴上偏重于教育范畴上的微课点评。

关键词：微课点评 研讨现状 文献剖析

导言

伴着互联网技能的飞速开展和移动终端设备的日益遍及，人们获取信息变得越来越快捷，“微”越来越成为新年代的宠儿。跟着可汗学院的日渐出名，“微课”，成为教育界刮起来的一股新风，越来越多的教师，开端测验使用“微课”来进行教育。可是，咱们使用它来进行教育，是否有用的促进了教育方针的完结，这就需求咱们来对微课进行科学的点评。[1]

国外微课的点评研讨中分为：对学习内容的点评和对微视频自身的点评。关于前一种点评，国外根本上依据大数据年代下的在线学习系统，具有在线点评学习者的功用。例如，可汗学院使用网络渠道自身的学习剖析技能，能依据学习者已学内容、平常体现和已做习题测验的状况来为学生做出推送并供给在线或离线的学习作用点评，特别是追寻点评。TED的一切微视频均供给在线或离线的学习作用点评点评和深层考虑的问题。这些点评系统自身就是对课程最好的反应。

在国内，微课点评现在尚无一致的规范。事实上，在微课传入咱们国家之后，我国的教师便对其进行仿照和运用，但对全体的微课使用作用，重视的人很少，总的来说，咱们长于仿照，可是其实质中心还需咱们渐渐探究。再者，国内现有的赛事的微课评定规范是否老练、科学与可行，一切的微课类型通用一个点评目标是否合理，是值得考虑和深化探讨的，这是我国微课点评的开展的全体状况。[2]

一、研讨办法与进程

1.研讨办法与剖析结构

本研讨选用内容剖析法进行剖析研讨。内容剖析办法是“一种对具有清晰特性的传达内容进行客观、系统和定量的描绘的研讨技能”[1]。本文选用以篇名为单位对文献的主题、关键词、引证频次、文献内容先对“微课”进行了剖析。研讨发现，“微课”在我国的开展阅历一个：“引入”、“剖析”、“仿照”到“使用”再到最终的“点评”进程。现在关于微课的研讨，大大都是停留在微课的理论上，其次是微课规划、开发、和使用，关于微课点评的文献较少，也就是“点评”这一环节，研讨者重视的很少。继而，笔者又对“微课点评”进行了相同的查找，发现此类文献重视的焦点大大都含糊的指出点评的大体规范，对详细的科目没有给出清晰的点评目标，也就是适当数量的微课用相同的点评规范去评判。

本研讨的剖析结构从研讨办法和科学学科两个维度对文献进行归类剖析。[3]

研讨办法维度包含：“逻辑思辨研讨”、“比较研讨”和“实证研讨”三个层次；“逻辑思辨研讨”首要对微课点评的内在、开展进程、点评目标系统等问题选用归纳与演绎、剖析与归纳、逻辑与前史的办法进行研讨；“比较研讨”是指，把国外的微课点评和国内的微课点评进行横向比较，还有就是在时间跨度上，对微课点评进行纵向的比较。“实证研讨”首要指实地拜访相关的学者专家进行研讨所完结的论文。[4]

科学学科维度：社会科学类、自然科学类、人文科学类三类，对此类研讨笔者将它们分两个方向考虑，一个方向是依照教育类型进行分类，首要包含：高等教育、根底教育与中等职业教育、群众科普类；一个方向是依照详细点评的内容进行分类，首要包含：点评的目标系统、目标系统的构建办法、点评的全体归纳三个方面。

2.研讨数据

本研讨旨在剖析国内的微课点评的系统，以国外的微课点评为参照，找出契合我国的微课点评目标，细化到学科和范畴，拟定出详细的目标来，也就是将焦点放在微课点评中微课的详细内容上。因为微课也是微课程、微视频，因而，本研讨聚集于相关的研讨文献篇名中包含“微课点评”、“微课程点评”、“微视频点评”的文献。经过CNKI总库渠道查找，截止到2017年4月停止，关于微课的文献总共80篇，其间，硕/博士学位论文10篇，期刊文献68篇，报纸1篇。会议1篇。其间在2015年和2016年这两年，发文量激增，微课点评越来越受到了研讨人员的重视。[5]

二、研讨作用剖析

自己对所收集到的论文在研讨办法和研讨内容的散布状况进行了计算，详细作用见表1。

1.研讨办法剖析

依据文献主题和文献内容的剖析作用显现，如表1，在研讨办法维度上，逻辑思辨研讨的文献占大大都，总共43篇（占55%），其次是实证研讨19篇（占24%），最少的是比照研讨16篇（占21%），可是实证研讨和比照研讨根本相等。

数据显现，在2006-2010年，研讨文献所选用的的办法是实证研讨，有较少的比较研讨，这是因为在2010年之前，微课这种方式还没有被大大都学者所知道，可是微视频在医学范畴偶有触及，所以实证研讨居多。在2011年到2016年，逻辑思辨研讨和比较研讨文献增加较为敏捷，在2014年到2016年，逻辑思辨研讨增加趋势最为显着。在2013年前后，微课这种资源方式进入研讨者的视界，并许多被使用到教育实践中，呈现了许多教育实践作用。

2.研讨学科剖析

笔者对文献主题和文献内容进行剖析，依照研讨学科所属的不同，对所查阅到的文献进行了分类，所计算的数据如下表2.

依据表2的数据计算作用，咱们不难发现，在微课点评的文献上，不同研讨层次所占的比例有明显的差异。社会科学类文献共占41篇，自然科学类文献共23篇，人文科学类占14篇。

数据显现，在2006-2011年，文献中关于自然科学类和人文科学类的文章有，可是不多，原因是我在对篇名检索时，用了相關检索“微视频点评”，所以在自然科学上的文献会有，但不会是太多。在2012年到2016年，相关文献发文量剧增，这是因为在2013年胡铁生教师提出微课这一概念时，相应的微课点评的文章应运而生，可是，总的发文量仍是较少，相关的期刊文献较多，也比较会集在社会科学类，而咱们所重视的教育类微课点评，也隶属于社会科学类，所以对他们进行剖析，也会比较有针对性。所以笔者对其间隶属于社会科学类和相关的接近教育类的相关文献进行后续研讨。endprint

3.研讨焦点剖析

为了了解我国微课点评的开展的全体概略，进一步聚集研讨问题，断定论文研讨的方向，笔者对文献中的关键词进行了词频聚类剖析，关键词呈现频率最多的有20个词，其间呈现最多的是微课，都是环绕微课进行的，触及到的方面如下：

（1）微课，词频累计呈现50次，在大大都相关的文献里，都会对此进行界说或阐明，阐明它是一个根底概念，已经有大大都人对此构成概念化的形象。

（2）点评系统类，包含点评规范、点评目标等，同类词频累计呈现34次，学者在文献中对此类做出了含糊的归纳和主张，指明晰大方向，详细细化还有待研讨。关于点评目标系统的研讨还有这几方面能够考虑：科学性、艺术性、技能性、教育性。在文献中，教育性鲜有触及，详细内容包含的教育传达、教育教育特性、科普等内容能够参阅。[6]

（3）讲堂开发、使用类，包含计算机教育、地舆教育等，词频累计呈现21次。这类文献要点在使用上，对使用的作用做出详细点评不曾触及，可是在这里，相关的微课制造的技能东西触及的许多，能够参阅此类文献中的技能性要素。

（4）教育类，包含教育要素、学习资源、慕课、翻转課堂等，累计频次20次，这类文献包含翻转讲堂的研讨，因为微课的有用渠道是翻转讲堂，所以这类文献很有参阅价值。其间，文献中还包含对教育要素的剖析以及对教育内容进行剖析，能够对微课的点评供给可剖析的维度。

（5）详细的办法类，包含德尔菲法、含糊点评法等，词频累计呈现频次为7次，比照（2）中说到的目标系统，阐明学者对此类的研讨很少，很有研讨的价值。

依据上述剖析，对关键词进行归类剖析，如表3。

从数据能够看出，关于微课的概念并不少，重视的焦点大大都在使用上，点评系统也许多，可是大大都都是主张性的全体归纳，详细的点评办法很少，相关文献只要不到7篇，可是这些办法都是经典且有用的办法，是本研讨要研讨的焦点。

此外，笔者还收拾出文章被引证频次10次以上的文章进行了整理，有以下：

孙聘《依据用户体会的微课点评目标系统》，被引19次，下载1291次；王岚，张一春《微课的点评目标系统研讨》，被引18次，下载1524次；唐柱斌，肖志坚，梅少敏《微课开展剖析及构建点评》，被引11次，下载1203次；周丙峰，谢新水，刘星期《高校微课中的教育要素及教育作用点评》，被引10次，下载1225次。从中，我还发现，被引频次高的文章，下载频次也较高。这些文献中指出了关于微课点评的留意点，提出的点比较有针对性，比方关于微课点评的教育性方面，对笔者的研讨有很大的协助。

结语

1.在研讨办法上，关于微课点评相关文献逻辑思辨研讨居多，定量试验研讨许多，咱们在掌握定量研讨的根底上，能够加强定性研讨和依据大数据的质性研讨，深化发掘相关常识的联络。

2.在学科上，大都研讨的研讨要点很清晰，但归纳性的研讨有待进一步开展，咱们能够加强跨学科、归纳性研讨，结合视听心理学方面的常识会是一个很好的立异点，给微课点评带来很好的一个点评视角。

3.相关点评目标系统的文献，所触及的微课点评办法很经典也很有用，他们的目标系统通常会做到二级目标程度，其实在这个根底上，后续研讨能够持续细化相关目标，比方在教育性和技能性上面，咱们能够深化去发掘。

参阅文献

[1] 教育部，财政部.关于“十二五”期间施行“高等学校本科教育质量与教育改革工程”的定见[EB/OL].http：//www.zlgc.org/zcwj/index.aspx.

[2] 田秋华.微型课程及其开发战略[J〕.课程·教材·教法，2009，29（5）：3一8.

[3] 郑小军，张霞.微课的浅阅览趋向及其探究[J〕.小学信息技能教育，2013，（12）：67一69.

[4] 黎加厚.微课的意义与开展[J〕.中小学信息技能教育，2013，（4）：10一12.

[5] 游泽清.多媒体画面艺术根底[M].北京：高等教育出版社，2003.

[6] 胡梦娜.依据Delphi与AHP法的中小学"学习型"微课资源的点评目标系统的规划研讨[D].陕西：陕西师范大学，2015.endprint