异化现象 教育方针规划中的“异化现象”及其消解战略

刘飞

刘 飞，山东省邹平县魏桥中学教师。

“从某种含义上说，人与动物的差异之一，在于人的举动都是有意图的。换言之，人们在作出举动之前，便对举动成果有了某种预期。”[1]而教育方针就是人们对教育活动成果的一种片面上的希望，是对完结一项教育活动后学生应到达的行为状况的详细详细的描绘，首要用来处理“为什么教育”的问题。“现代教育论以为，完好的教育活动包括教育方针、教育进程、教育点评三大支柱，而教育方针占有首要方位，是教育活动的榜首要素和底子前提，是教师教和学生学的根据，也是衡量教育胜败的规范。”能够说，关于一个完好的教育规划，教育方针具有“牵一发而动全身”的效果。因而在语文教育规划中，语文教育方针的规划无疑是非常重要的，它不只体现语文教师对新课程教育理念、语文教育规则的把握与了解，而且还决议着讲堂教育的方向与功率。可是深化到语文讲堂现场，咱们会发现许多教育规划呈现学习方针“异化”的现象，下面结合课例进行阐释，以期有所启示。

一、样例举隅

首要，咱们来看看一些教育规划中的方针陈说：

例1 《氓》教育方针：1.经过“淇水”意象感知卫女情感进程，经过虚词“矣”体悟情感改变，感触言语之美。2.剖析卫女形象，感触人物形象的文明含义和美学价值。3.培育刚强独立的品格，建立正确的爱情观。

例2 《将进酒》教育方针：1.把握经过吟诵来鉴赏诗篇的办法。2.剖析人物形象，体会作者情感。3.试背课文。

例3 《梦游天姥吟留别》教育方针：1.重复吟诵，体悟一起神韵。2.涵泳言语，深味诗人思想。

例4 《郑伯克段于鄢》教育方针：1.引导学生结合语境堆集文学常识和白话常识。2.引导学生结合文本情境揣摩人物心思。3.引导学生探求点评郑庄公的功过得失。

例5 《林黛玉进贾府》教育方针：1.常识与才干：学会品尝言语，学习评点式读书法，强化不动翰墨不读书。2.进程与办法：细读文本，学会进行创造性的阅览。3.情感情绪与价值观：培育学生质疑精力和增强独立考虑的才干。

例6 《过错》教育方针：1.了解《过错》的表达技巧，行进鉴赏诗篇的才干。2.感触《过错》的丰厚意蕴，丰厚自己的人生体会。

例7 《荷塘月色》教育方针：1.重复朗诵，读出课文的神韵和情调。2.学习作者运用言语的技巧，体会作者艺术办法的奇妙。3.感触作者心灵的律动，探寻作者的精力家园。

例8 《合欢树》教育方针：1.品尝著作平平文字背面浸透的厚意。2.学习作者写人、抒发的一起办法。3.了解合欢树在文中的含义，并体会作者对母爱与生命的感悟。

以上课例皆选自2016年高中版《语文教育通讯》7-8期合刊，该刊每年都将7、8两期合刊，用来汇编在全国各地获奖的高中语文教育课例，以供广阔一线教师学习与考虑。能够说这些课例都是适当精彩与成功的教育规划，必定程度上呈现了当下语文讲堂教育规划最实在的状貌。因而，根据上述课例来剖析与反思咱们的教育方针的规划与表述，或许更有代表性与说服力。

二、归因剖析

可是调查以上样例，在方针表述上却有许多让人隐晦的当地，现将疑问总结如下：

（一）教育方针“错位”——教育方针为谁而规划？

“在传统的教育中，教育方针往往描绘的是教师的教育行为和教育进程，而疏忽了教育进程的本质和落脚点是学生的学习行为和学习成果。”[2]新课程理念着重“以学生为主体”，“全部为了学生”，因而咱们的研讨视点也应由“教师”及其“教育”转向“学生”及其“学习”，所以上述样例中的“教育方针”在新的言语系统下应是“学习方针”。这些教育理念如同咱们都已明晰，如同不需求再着重了，可是从例1和例5的方针3中的“培育”，以及例4方针中的“引导”、例6中的“行进”等用语来看，咱们仍然在根据“教师情绪”去进行教育规划，此种理念驱动下的教育计划很明显是“教师本位”的，忽视了学生的主体性，一朝一夕，課堂中的“霸权主义”简略滋长蔓生，学生的主动性、参加性和创造性则会或许渐渐被消解。也就是说，在教育方针的表述上它的行为主体应该是“学生”而不是“教师”，由于终究评判教育效益的直接根据是学生有无详细的行进，而不是教师是否完结了教育使命。

（二）教育方针“虚位”——教育方针易调查、可测评吗？

什么是教育方针？美国闻名教育家克拉克教授以为，教育方针是“现在达不到的事物，是努力争取的、向前的、即将发作的事物”，关于学生而言，教育方针是终点站，指引着学生朝着提早“定位”好的意图地行进；之于教师而言，教育方针是引线，是缆绳，协助教师时间把握教育方向，在师生携手共进的旅途上不易“走失”和“转向”。可是“一个明晰、规范的教育方针既要能反响学习者在学习中所发作的本质改变，又要具有可操作性，能被调查和丈量。”可是，咱们写在学案或教案上的方针，学生真的能够了解吗？或许有时教师自己都无法说清楚。比方样例中的“体悟”“感触”“深味”“了解”“品尝”“体会”等用词，什么叫“体悟”“感触”？到达什么程度才干算作“了解”“体会”？这些随意的、不易操作、调查和评测的行为动词简略形成方针表述的迷糊与迷糊，能够说“过多地运用‘知道、体会、把握、培育等笼统笼统的动词，是导致语文教育方针陈说迷糊的一个重要原因，要尽力防止运用这类动词。”[3]

（三）教育方针“乱位”——教育方针详细、有针对性吗？

上文所例举的教育方针底子都是讲堂学习方针，即课时方针。也就是说它是以一堂堂完好的课为单位来进行考量与规划的，因而，咱们在断定与表述教育方针时，必定要根据“这一堂”或“这一课”来进行规划，即教育方针必定要具有针对性。可是从例2“把握经过吟诵来鉴赏诗篇的办法”、例5“常识与才干：学会品尝言语，学习评点式读书法，强化不动翰墨不读书”以及例7“1.重复朗诵，读出课文的神韵和情调。2.学习作者运用言语的技巧，体会作者艺术办法的奇妙”，可看出方针规划中存在许多笼统、空泛的表述，如“把握经过吟诵来鉴赏诗篇的办法”，既能够“张冠”，也能够“李戴”，任何一篇诗篇的学习，无论是现代的仍是古代的，能够说都有必要得经过吟诵的办法来完结鉴赏的使命。因而，比方此类“名不副实”的学习方针不具有任何的针对性，学生天然也不能够很好的体会。endprint

（四）教育方针“越位”——教育方针契合学科特色吗？

以上所举样例皆是语文教育方针，显而易见，这些预备在讲堂中执行的方针应该是独归于语文学科领域的，是语文教育所需承当的重担。可是例1中“培育刚强独立的品格，建立正确的爱情观”与例5中“情感情绪与价值观：培育学生质疑精力和增强独立考虑的才干”的方针表述，难免让人发作幻觉，假如放下其它要素独自调查这两个方针的话，很或许是思品或许前史学科的学习方针。也就是说，咱们的方针表述有脱离学科特点的嫌疑，显得不规范、不专业。语文课程是一门学习汉言语文字运用的归纳性、实践性课程，其间的“归纳”首要应指向对“识字与写字、阅览、写作、白话外交”的“归纳”，其间的“实践”也应是环绕“识字与写字、阅览、写作、白话外交”的“实践”。脱离语文课程的中心要素去教育，无疑有走向“非语文”教育岔路的风险。语文课程内涵尽管广大，但并非没有鸿沟，不能“马铃薯白菜一箩筐”往里装，咱们的语文教育必需求明晰学科的特有特点。

（五）教育方针“段位”——教育方针有层次性吗？

通常状况下，语文教育方针就是课文教育方针（即课时或由若干课时构成的教育课题的方针），而课文教育方针本质上是教科书中单元教育方针的详细化，单元教育方针本质上是语文课程规范中阶段方针的详细化，而阶段方针是语文课程总方针的详细化。因而，教育方针应具有极强的层次性，将语文课程总方针详细化为课文教育方针的进程，其实也是教育走向“专业”的进程。《一般高中语文课程规范（试验）》在古代诗文教育方面着重“教师应激起学生吟诵的爱好，培育学生吟诵的习气”。就例2和例3而言，规划者明显很了解古代诗文学习的要旨，可是将课程规范中的“吟诵”要求简略直接地作为课文教育方针，难免让人发作质疑：同样是“吟诵”，前后两篇不同主题、款式的诗篇的要求或需到达的规范相同吗？假如不相同，是否应当指出不同之处呢？因而，咱们以为语文教育方针在断定与表述时，并非仅在“课程总方针-阶段方针-单元方针-课文方针”之间简略地传递陈说，必定要根据教材、学情与现有条件进行班本化、个体化的考量与规划，只需这样，才干更好地完结教育方针的应有价值。

三、纠偏战略

教育方针是讲堂教育的中心和魂灵，是讲堂教育的底子起点及归宿，它具有导向、调控、鼓励、点评等功用，并规限着讲堂教育的运作。所以没有明晰的学习方针，就无所谓专业的教育实践，没有明晰的方针，就难以完结教育评的联动一起。也就是说，无论是教育仍是点评都应是环绕同享的学习方针打开的，学习方针应是整个教育规划的引线和揽绳。因而，针对以上常呈现的问题，在规划与表述教育方针时，咱们需求有以下考虑：

（一）规划根据

一般来说，“语文教育方针是在课程方针系统中知道和了解方针的传递及变异、根据学生实践和未来需求预设的。其底子环节有：解读语文课程规范，剖析教材编写思路，了解学生开展状况，预设反思调整方针。”[4]

首要，课程规范是国家拟定的对某一学段学生遍及的、一致的底子要求，也即最低规范，而非最高规范。由于课程规范是微观敞开的辅导建议性文件，所以在相关内容的的表述上比较笼统，这就需求咱们将之详细化，比方前文说到的《将进酒》与《梦游天姥吟留别》的“吟诵”问题，前者篇幅相对较短，能够添加齐读的重量，后者篇幅相对较长，自读、展读或片段齐读或许更实践些。而作为古诗的《将进酒》《梦游天姥吟留别》与作为散文的《荷塘月色》的吟诵要求明显又不尽相同，所以，就课标中的“内容规范”需求有针对性的化笼统为详细。

其次，语文教材不只是师生讲堂对话的蓝本，也是教學价值显示的依托。想要科学定位课文教育方针，除了需求专研文本外，还有必要体会单元方针，同一文本或许会有不同的方针指向，如人教版中的《背影》与语文版中的《背影》，前者选在八年级上册第二单元，与《阿长与<山海经>》《台阶》《老王》《信客》组成一个以“爱”为主题的单元，很明显本单元想要“诉说对一般人，尤其是对弱者的关爱”[5]；后者选入八年级下册榜首单元，与《永久的悔》《铁马队》《苏珊·安东尼》等组成一个“散文”单元，可见“更重视文章写作示例效果的发挥，从选材示例、表述办法的示例对选文加以重视。”[6]此外，还要重视单元内的文章摆放，为何将同主题的这篇文章排在前面，而将那篇排在后边，里边明显存在编者特别意图，这些需求规划者好好揣摩。

然后，需求了解本班学生状况，比方学生的语文阅历，即本班学生大致阅览过什么样的书本，参加过哪些语文活动等；再比方学生的语文实践状况，即现在学生都对哪一类型的书本感爱好，正在进行或想进行的语文活动有哪些等；还有学生的语文开展前景，即学生在常识与才干、进程与办法、情感情绪与价值观方面需求哪些开展，以此习惯未来作业与日子的需求。只要在深化了解学情根底上的方针规划才干在讲堂中有进一步“生根发芽”的或许。

终究，需求考量的是教育方针的生成与调整问题，“讲堂是千变万化的，不或许有彻底预设的讲堂，也不或许有完美无瑕的讲堂预设，因而只要着眼于讲堂生成的学习方针才是能动的、抱负的方针。”因而，当教师深化讲堂进行施教时，学生所重视的问题并非是自己所预设的学习方针所对应的问题时，此刻教师有必要发挥自己的教育才智进行恰当的反思与调整，假如学生所重视的问题没有违背“文本”逃离“语文”的话，那么教师完结能够顺着学生的思想流向进行恰当的引领引导，师生并进，一起阅历“教师主导、学生主体”的含义之流。

（二）陈说办法

“一般说来，完好的课程方针系统包括三类：成果性方针、体会性方针与体现性方针，因而，方针的陈说也有相应的三种底子办法。这三种办法的指向是不同的，如成果性方针陈说办法要求明晰通知人们学生的学习成果是什么，所以，所选用的动词要求明晰，可丈量，可点评，如辨认、回想、判别、揣度、运用、证明、重复、模仿、联络、转化等动词。这一方针陈说办法指向能够成果化的课程方针，首要效果于‘常识与技能领域。而体会性或体现性方针的陈说办法是用来描绘学生自己的心思感触、体会或明晰组织学生体现的时机的，所选用的行为动词往往是体会性、进程性的，如感触、阅历、参加、参加、寻觅、检验、触摸、体会、重视、关怀、喜爱等。这一方针陈说办法指向难以将成果量化的课程方针，首要应用于‘进程与办法、‘情感、情绪、价值观领域。”[7]也就是说，方针陈说办法首要有两大类，一类是能够成果化的，一类是难以成果化的，前者首要指向三维方针中的“常识与才干”，后者首要指向“进程与办法、情感情绪与价值观”。前者虽然很好的克服了教育方针迷糊不清、无法捉摸的弊端，可是过于着重行为体现致使疏忽学习者内部心思进程的改变，简略致使教育方针局限于某种行为练习或体现出机械化倾向，而且在教育进程中的确有一些教育方针是无法用行为来描绘的。坚持学习的认知观的心思学家以为，学习的本质是内涵心思的改变。因而，教育的真实方针不是详细的行为改变，而是内涵的才干或情感的改变。“因而，以美国心思学家格伦兰德（N.E.Gronland）为代表的一些心思学家提出用内部进程与外显行为相结合的办法表述教育方针。”[8]即当内涵的心思改变无法直接进行客观地调查和丈量时，能够罗列一些反映相应内涵心思改变的行为样例，以此完结内部心思改变的外显。比方例6中有“了解《过错》的表达技巧”这项教育方针，其间“了解”明显存在表述不清的问题，归于内部心思改变的领域。所以，咱们能够环绕它罗列几个行为样例，如：在《过错》这篇课文中找出相应的表达技巧；用自己的话解说这些表达技巧的含义；在含有这些表达技巧的生疏课文中，能指出所包括的表达技巧；等等。这样做既能够“防止严厉的行为方针只顾及详细行为改变而忽视内涵心思进程改变的断定，也克服了传统办法陈说的方针的迷糊性。”[9]endprint

（三）叙写要求

根据所举样例存在的问题，咱们以为在详细叙写教育方针时，应留意以下几个问题：

1.叙写方针时，底子要素要完善。国内有学者总结：“讲堂教育方针的叙写一般包括四个要素：行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和体现程度（Degree），简称ABCD型式。”[10]假如是倾向于内部心思改变的教育方针，那么就要由两部分构成，先写总方针，即用一个能够表明或归纳经过教与学后发作心思改变的动词进行描绘，如“了解、赏识、品尝”等，再对这个总方针进行细化，即列出详细行为样例，也就是说，学生经过教师的教与自己的学之后所发作的能反映其内涵心思改变的外显行为，使一般教育方针进一步明晰和详细，并以此作为判别学生是否到达一般教育方针的根据。

2.行为主体应是学生，而非教师。教育方针陈说的是预期的学生学习的成果，而且其不只具有导学，还具有导教、导评的功用，而教与评的效益终究仍是要根据学的效益来决议，也就是说，教育方针重在着重“学”而非“教”。因而叙写视点有必要从学生的视点动身，有时为了书写简洁，能够不直接体现“学生”二字，但“学生主体”“学生情绪”有必要隐含在方针的表述中。

3.行为动词尽或许是可丈量与点评的。即需有用躲避比方样例2中“培育刚强独立的品格，建立正确的爱情观”式的方针，学生的独立品格是否得到了培育？正确的爱情观是否现已建立？这些方针在短短的一节课中是无法得到恰当的测评的。

4.最好附上发作预期成果的行为条件。行为条件即“指出学习者在什么状况下体现出所要求的行为，在什么状况下去鉴定学习者是否到达教學方针。”[11]比方样例2《将进酒》的教育方针第3条“试背课文”，能够完善为“讲堂完毕前5分钟，能够试背课文”，还有样例6《过错》的教育方针第1条“了解《过错》的表达技巧，行进鉴赏诗篇的才干”，能够完善为“结合上下文，了解……”。

5.要有详细的方针达到的体现程度。体现程度就是指衡量学习成果的最低要求或许是行为体现的最低水准，经过必定的检验能够承受的一个最低规范，这有利于行为方针的详细可测评。如“在8分钟内正确无误地（3个错别字以内）背诵并默写完《将进酒》”，与“在20分钟内正确无误地（5个错别字以内）背诵与默写完《将进酒》”，这两者的体现程度明显不相同，因而有必要结合学习内容以及相应学情处以明晰的体现程度的要求，以此完结教育方针的应有用用。

参考文献：

[1]施良方.课程理论——课程的根底、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，2006：89.

[2][8][11]豆宏健.教育规划中教育方针的分类与表述[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2004（3）.

[3]张悦群.远离迷糊：方针陈说的一个重要准则[J].语文教育通讯，2000（24）.

[4][6]蔡明，王丽英，张聪明.语文课程教育规划与施行[M].北京：高等教育出版社，2008：32/39.

[5]课程教材研讨所.语文（八年级上册）[M].北京：公民教育出版社，2001.

[7]何唯.略谈语文教育规划中“教育方针”的陈说[J].临沧教育学院学报，2004（2）.

[9]皮亚杰.教育规划——心思学的理论与技能[M].北京：高等教育出版社，2000：61.

[10]施良方，崔允都.教育理论：讲堂教育原理、战略与研讨[M].上海：华东师范大学出版社，1999：141-143.endprint