数学教育流程图 多媒体在小学数学教育中的使用

李美英

一、多媒体在小学数学教育中使用的含义

1.使用多媒体利于激起学生爱好

“数学要贴近日子”“数学问题日子化” 这是新课程标准对小学数学教育提出的要求。小学生也简单对有必定日子根底的数学常识感爱好，更快承受、了解和把握这部分常识。教育中将多媒体与小学数学科教育整合，充分使用各种信息资源，可使学生的学习内容愈加五光十色，视界愈加开阔。

2.使用多媒体利于优化讲堂教育

传统的讲堂教育存在模式化、静态化、单一化的坏处。（教育规模狭隘，信息传递方法单一，师生关系烦闷。学生学习方式单一、承受常识被迫。）使用多媒体能够创设风趣生动的教育情境，能够灵敏自若地进行变式教育，激起学生的爱好，引导学生自主发现和根究，优化讲堂教育。

3.使用多媒体利于开展学生思想

小学生知道事物具有直观性、形象性的特色，而数学常识关于小学生而言是笼统的，这是小学生认知进程中的对立。小学生回答使用题的要害之一是笼统的“审题”，使用多媒体课件，能够经过图形，运动，改变等手法杰出要点，引起学生留意，很快寻觅到条件与条件、条件与问题之间的相互关系；还能够凭借多媒体，创设场景，制作线段图，化笼统为详细，协助学生审题，了解题意，启迪思想，更快速，更精确地回答使用题。

二、多媒体在小学数学教育中使用的方式

1.在导入新课时

没有情境就无法更好地学习，在数学教育进程中假如能把数学常识放在一个详细、生动、生动的情境中去学习，这样就更简单激起学生的学习爱好。多媒体技能具有图文并茂、声像并重、能动会变、形象直观的特色，能够经过展现美丽的图画、悦耳的音乐、风趣的动画，创设最佳教育情境，最大极限的激起学生的学习爱好。在新课导入时创设出形象直观的学习情境以招引学生的留意力，激起学习爱好，就为下一步学好新常识做了杰出的心理预备和常识预备。多媒体集音、像、动画于一体，生动形象，在招引学生留意力的一起，耳濡目染地将常识传授给学生，具有其他教育手法所不行比较的优势。

在小学数学讲堂教育新课导入时使用多媒体资源创设情境，就是从学生了解的现实日子中寻觅数学常识的“原型”，能够引发学生根究新知的愿望，培育学生的调查考虑才干，经过学生对直观详细形象事物资料的爱好，激起学生的立异才干。学生是学习的主人，在教育进程中有必要调集学生内涵的学习积极性，使他们能自动参加，自觉学习，才干到达学习方针。

2.在出现问题时

规划合理、适可而止的问题关于一个常识点甚至一节课的教育成功非常重要。因为问题是数学的杠杆，而使用多媒体出现的问题更有助于激起学生学习的爱好、进步学生根究常识的愿望，促进学生数学常识的取得、加速学生数学才干的进步。因而在讲堂中凭借多媒体出现问题，让学生在详细情境中去发现问题，剖析问题，处理问题，这样的学习方式就将数学常识就化繁为简了。

3.在处理问题时

使用数学常识处理日子中的数学问题是数学教育的终究意图。传统教育设备因为受空间、时刻等约束，无法更精确的创设实际问题情境，约束了学生的思想，不能更精确地使用数学常识处理实际问题。而多媒体却具有這方面的利益，能创设详细，形象，动态，丰厚的虚拟数学日子问题使用情境，如表面积、体积，购物等数学常识。学生经过多媒体技能能够进行仿真操练，这样能有用的引导学生的思想进入虚拟的日子国际，经过对图形和日子问题的实践操作更精确地了解和处理问题，进步学生的使用才干。

4.在教育概念时

小学生因为受年纪和认知水平的约束，关于数学中出现的概念，界说，了解困难，不能精确把握和使用，这是小学数学教育进程中的一个难题。而凭借于多媒体技能就能很好地处理这一难题，例如把一部分常识规划成模块结构：概念发生的布景，概念的含义，概念内涵的联络，并在这些模块中经过多媒体播映一些教材引申的常识，弥补教育，开阔学生视野，扩大学常识面，这样学生了解起来就简单多了。在运用这部分常识时，也能更好地结合在课内学到的各种信息（文字、数据、声响、图形、图画等）处理问题。人的知道是方式多样的，形象的、笼统的、直觉的、逻辑的、情感的，这些方式往往又穿插组合在一起，多媒体供给的多样性信息，契合人类知道回忆的规则，更利于常识的获取和坚持。在教育概念时它能有用地展现情形、杰出事物的实质，促进学生构成表象，建构常识的认知。例如在教育三角形的概念及分类时，经过多媒体教育展现把按边分类和按角分类的几种三角形出现出来，引起学生的留意，使学生在调查、比照、考虑中得出等边三角形，等腰三角形和钝角三角形，直角三角形，锐角三角形的概念。这一系列概念是让学生凭借详细事物的直观形象进行思想，然后树立明晰的形象，回忆会更结实，使用起来会更称心如意。

5.在化笼统为详细时

小学生的思想正处在由详细形象思想向笼统逻辑思想过渡的时期，这就是小学生思想的形象性与数学的笼统性之间的对立。怎么处理这一对立，使用多媒体进行教育，能够成功地完成由详细形象思想向笼统逻辑思想的过渡。例如在《相遇问题》中，教师凭借多媒体所出现的图画，无需更多的解说便精确地传递了教育信息，将不易表述的内容明晰、详细、形象、生动地展现给学生。而这种传递又是那么有招引力、有启发性，使学生一点点感觉不到因为思想发生妨碍带来的心理压力，反而尝到了处理问题带来的成功的高兴。这样的多媒体技能使用，使教育打破了时刻和空间，消除了人与人交流的妨碍，学生经过自主根究轻松处理笼统问题，进步了学生的学习自动性。

6.在打破重难点时

传统的教育是主要是粉笔+黑板，所出现出来的信息是平面的图画，单调的声响，并且教师在黑板上画图还糟蹋很多的时刻，存在不精确不标准的问题，重难点打破比较困难。而多媒体教育中的课件，把一些教育常识经过形象直观、动态演示的方式出现出来，学生看得清，看的准，更简单了解把握一节课的要点，打破难点。例如数学中的空间图形，使用多媒体就能够既快又好地就画出动态仿真的图形，运用画面的闪耀引起学生的留意，运用不同色彩来杰出要点，运用画面的迭加和分化来阐明进程。多媒体形象地出现数学常识，详细地表述事物开展的进程，生动地提醒事物改变的规则，使数学中笼统的常识形象详细化。动态的演示与解说，集调查与操作为一体，把数学常识化难为易，丰厚了感知，扫清了学习妨碍，找到了问题的打破口，学生对常识了解透彻，能够成功地杰出教育要点，打破教育难点。endprint