建构主义教育理论ppt 浅析建构主义理论对高中信息技术课堂教育形式的影响

高晗

摘 要：在应试教育的大环境下，就三线城市的普通高中来说，片面的以升学为方针导向的教育教育活动使得高中信息技术课程的重要性被教师和学生忽视。但随着信息技术的展开，信息技术已经成为咱们学习日子中不可分割的一部分，所以把握信息技术常识与技术、进步信息素质成为教育教育的重要方针之一。但是怎么激起学生在信息技术讲堂上的学习爱好，进步学生对信息技术重要性的知道，让学生将所学常识使用到实践的学习日子中成为信息技术讲堂上亟需处理的问题。建构主义理论习惯了信息时代的展开，发起以学生为中心，着重情境教育与协作学习的重要性。本文从建构主义理论动身，结合教育实践，浅谈建构主义理论对高中信息技术教育方法的影响。

关键词：高中信息技术 建构主义理论 教育方法

新课改施行后，教育系统的不断完善使得高中信息技术课程的学科位置得到了相对性的进步。但在仍以“考上大学，万事大吉”为学习方针的社会环境下，无论是教师、学生仍是家长对信息技术课程的注重程度仍旧不高。但是在以多元化展开为社会方针和以信息技术为生产力的当下，忽视信息技术学科位置的教育成为学生终身性学习和多元化展开道路上的阻力，那么怎么在大环境无法改动的前提下激起学生学习信息技术的积极性，进步学生的信息素质，这就需求信息技术教师从教育方法上开端改变。建构主义理论为信息技术教育方法的改变供给了理论根底。

建构主义理论以为，常识并不是经过教师教授而得到，而是学习者在特定的实际情境中在先行常识的根底上，借以其别人的帮忙，辅以必要的学习材料和学习东西，经过大脑的含义建构而取得的。[1]在信息技术学科位置不高、学生信息技术水平良莠不齐、初高中信息技术教育内容堆叠的教育环境下，建构主义理论使得信息技术讲堂上的教育方法出现多元化展开。

以建构主义理论为辅导的教育方法为：“以学生为主体，在完好的教育活动过程中教师所扮演的人物是组织者、辅导者、协助者和促进者。教师需求使用情境、协作、会话等学习环境要素鼓舞学生在教育活动中发挥主体者的自动性和积极性，在探求的过程中高效地完成对当下所学常识内容的含义建构。”在这种方法中，学生是常识含义的自动建构者；教材所展示的常识内容不再是教师教授的内容，而是学生积极自动建构的目标；媒体也不再只是是辅佐教师教授常识的手法、办法，而是用来创设问题情境、协作学生进行协作学习和会话沟通，协助学生自动探究的认知东西。明显，在这种环境中，教师、学生、教材和媒体这四要素与传统教育比较，各自有彻底不同的新效果，彼此之间树立了新的联络。一起这些效果与联络也是十分清楚、十分清晰的，这种要素之间的新式联络成为教育活动进程的别的一种安稳的结构方法，即建构主义学习环境下的教育方法。[1]

建构主义理论使得信息技术讲堂由传统单一的教育方法向多元化的教育方法改变，有利于激起学生的学习爱好，培育学生的探究认识和立异精力，为习惯新时代的多元化展开做好预备。教育方法的改变有哪些呢？

一、传统教育方法向支架式教育方法的改变

支架式教育以为教育应当为学习者供给对常识了解的概念结构，此结构中的概念是为延伸学习者对问题的深度了解所需求的。为此，教师事前要把杂乱的学习使命加以层层分化，由此把学习者的了解逐渐引向更深的层次。

支架式教育的理论根据是前苏联闻名心理学家维果斯基的“最近展开区”理论。维果斯基以为，在评测儿童智力展开的时分，应该断定儿童现有的展开水平和潜在的展开水平。这两种水平之间的区域就被称为“最近展开区”。教育应该以儿童当时的展开水平为起点，不断发明新的“最近展开区”。支架教育中的“支架”应根据学生的“最近展开区”来构建，在支架的效果下不连续的地将学生的智力从一个水平引导到一个更高的水平。

初高中信息技术的常识堆叠使得支架式教育在高中的信息技术讲堂上有的放矢。初高中信息技术教材上的常识尽管堆叠，但要求学生对常识的把握深度却有不同的要求，此刻就能够使用建构主义理论影响下的支架式教育引导学生从“最近展开区”开端构建对堆叠常识更深层次的了解和把握。由此不只能够规矩学生的常识观还能够协助学生构成“格物致知”的学习态度，让学生深入的体会到常识的学习是永无止境的。

二、传统教育方法向抛锚式教育方法的改变

抛锚式教育方法要求教育需求树立在有感染力的实在事情或实在问题的根底上，断定这类实在事情或问题被形象地比喻为“抛锚”。因为一旦这类事情或问题一旦被断定，整个教育活动纲要就被断定了，就比如锚将轮船固定相同。建构主义以为，学习者要想完成对所学常识的含义建构，即到达对此常识所反映事物的性质、规则以及该事物与其它事物之间联络的深入了解，最好的方法是让学习者到实际国际中去感触、去体会实在情境。也就是经过获取直接经历来进行学习，而不是只是倾听别人关于这种经历的介绍或教育。因为抛锚式教育要以实在案例或问题为根底，所以有时抛锚时教育也被称为“实例式教育”或“根据问题的教育”或“情境性教育”。[2]

例如广教版《信息技术》必修中的信息技术影响这一教育内容就能够使用抛锚式教育方法，经过新闻中的“徐玉玉案”、电商的“双十一购物节”、“键盘侠”等新式网络名词让学生置身于实际情境中，以协作式学习感同身受的感触信息技术给咱们日子所带来的积极影响与消极影响。同样在展开“信息安全”教育活动时，能够以“比特币勒索病毒”这一近期发作的事情为锚点，让学生认识到保护信息安全的重要性，然后协助学生构成网络道德规范并加入到一起保护信息安全法律法规的队伍中来。

建构主义理论下新式教育方法的使用要求信息技术教师需求不断进步本身的信息素质，在承受新式教育理论的一起还要时间重视时势展开，为实际情境的创设做好常识储藏。但是建构主义理论下的教育方法有它习惯时代的长处，但也不能因而全盘否定传统教育方法的使用，在信息技术讲堂上要根据学生实践情况和教育内容挑选恰当的教育方法，然后到达最佳的教育效果。

参考文献

[1]鐘毅平，叶茂林主编.认知心理学高档教程：安徽人民出版社，2010

[2]高文，徐斌艳，吴刚主编.建构主义教育研讨：教育科学出版社，2008