中考对策地舆 浅淡初中地舆翻转教育的问题与对策

黎瑞京

摘 要：初中地舆是学生学习中的要点科目之一，学生把握地舆常识，丰厚地舆素质，并把其用到日子实践中，处理日子问题。因而本文经过对初中地舆翻转教育的现状进行剖析，总结出其间存在着教育观念误差、课程内容单一、地舆小组缺失等问题。进而提出了改善初中地舆翻转教育现状的对策，从培育地舆学习习气、设置地舆方针、增进学习自主性等方面打开论说，旨在促进学生构成自主学习形式，进步学生地舆学习水平。

要害词：初中地舆 翻转教育 处理对策

导言

在初中地舆学习阶段，教师在教育过程中，运用翻转教育形式辅导学生学习地舆常识。学生在地舆学习过程中，其主观能动性得以充分发挥，构成先学后教的学习形式。但在实践地舆翻转教育中，因为教师没有精确的把握翻转教育形式，构成全体化的教育流程，致使学生在地舆学习中无法到达预期的学习方针。经过对教育形式进行改革，让其愈加契合实践教育状况，学生在学习地舆常识时，可以更好的发挥学习自主性，进而构成高效化的学习形式，增进地舆归纳素质。

一、初中地舆翻转教育中存在的问题

1.教育观念误差，教育办法片面

在初中地舆翻转教育中，存在这一些问题，促进其在展开过程中，无法到达预期的地舆教育方针。首要，教师虽然在教育过程中，把翻转教育形式引进到了地舆教育活动中，但其首要的教學理念并没有改动，仍以增进学生地舆成果为首要的教育观念，没有建立以学生为本的教育观念。在这种教育观念的影响下，学生难以在翻转教育中，发挥主观能动性，不利于学生地舆归纳才能的增强。而且教师在教育过程中，没有引导学生对翻转教育形式构成正确的认知，使得学生无法娴熟的运用翻转学习形式进行地舆学习，影响学生的地舆学习功率。[1]

2.缺少学习自主性，课程内容单一

学习自主性是学生进行地舆翻转学习的根底，但在实践学习中，学生的学习自主性较差，无法到达地舆翻转教育的教育方针。学生在地舆学习过程中，因为遭到本身视野的约束，无法精确了解地舆中的笼统常识，降低了学生的地舆学习爱好，而学生在学习爱好的影响下，不会进步学习自主性，自动学习地舆常识。而且在地舆教育中，教师没有发挥引导效果，协助学生进步地舆学习自主性，教师也没有合理运用教育资源，为学生营建翻转讲堂学习空气。一起，其课程内容的单一性，对学生进行地舆翻转学习也会产生影响，课程内容过于单一，不只降低了学生地舆学习爱好，也失去了让学生运用学习资源进行翻转学习的含义。[2]

3.学习方针缺少，学习习气缺失

学习方针是学生进行翻转学习时，其首要的学习指向。学生凭借学习方针规划学习方向。但在实践地舆翻转教育中，学生没有在教师的辅导下，设置契合本身的实践状况的地舆学习方针，不利于学生地舆学习功率的增强。而且在这一过程中，学生学习习气的缺少，让其在进行翻转学习时，无法构成流程化的地舆学习形式，影响其学习功率的增强。而教师也没有发挥引导效果，协助学生养成正确的学习习气，然后无法到达展开翻转教育的意图。

二、改善初中地舆翻转教育现状的对策

1.改变教育观念，立异教育办法

翻转教育形式在地舆教育中运用，为初中地舆教育注入了新的教育生机，改变了传统教育形式，经过对地舆翻转教育中存在的问题进行剖析，总结出改善地舆翻转教育现状的对策办法。首要，教师应对翻转教育的内在构成正确的认知，把握其详细运用办法。结合实践状况，建立以学生为本的教育观念，改变传统教育中过于重视学生地舆成果的教育理念。让本身的教育理念愈加契合翻转教育形式。在这一过程中，教师还应引导学生对翻转教育构成正确的认知，协助学生把握翻转教育的详细内在，促进学生在学习时，可以运用翻转教育辅导本身进行学习。其次，在地舆翻转教育中，其最为首要的就是先学后教这一教育流程。根据此，教师在进行地舆教育的过程中，应保证这一教育流程的展开。

2.增进学习自主性，组成地舆小组

在地舆翻转教育中，学生的学习自主性对地舆教育活动的展开具有重要含义。因而，在地舆翻转教育中，教师应把进步学生自主性作为首要教育使命，然后进步翻转教育的教育功率。教师在地舆教育中，发挥引导效果，辅导学生正确运用学习资源，运用学习资源研讨地舆问题，学习地舆常识。而且教师也充分运用地舆教育资源，如多媒体技能等为学生营建出翻转地舆讲堂学习空气，促进学生在讲堂空气的引导下，发挥学习自主性，探求地舆常识。而且在翻转教育中，教师可认为学生设置地舆学习问题，诱发学生的地舆学习爱好。与此一起，教师在展开翻转教育的过程中，还应结合实践状况，为学生组成地舆学习小组，协助学生进行学习。教师在分配地舆学习小组时，应对学生的地舆学习才能构成明晰的认知，根据学生的地舆归纳才能，为学生进行小组分配，让每一个学习小组的归纳才能大致相同，进而在研讨地舆学习问题时，削减学习水平差异性的呈现，不会影响对学生地舆常识的学习。

3.设置地舆方针，培育地舆学习习气

在地舆翻转教育中，学生的学习自主性是进步学习功率的要害，但学生在发挥学习自主性的过程中，需求地舆学习方针作为学习方向。因而在地舆教育中，学生应结合地舆学习内容与本身的地舆学习状况，发挥学习自主性，设置地舆学习方针。学生在进行地舆学习的过程中，以学习方针作为学习方向，拟定学习方案，再运用各种学习资源进行地舆自主学习。一起，在改善翻转教育，进步地舆教育质量的过程中，教师应辅导学生养成正确的学习习气，学生杰出学习习气的构成，可以协助学生在学习过程中，及时发现学习问题，并反馈给教师，增强学习功率。尤其是在翻转教育中，学生的学习习气对学生开展具有重要效果。因而，教师在地舆教育中，引导学生构成课前预习、课后复习的学习习气，然后协助学生娴熟把握地舆教育常识，加深学生对地舆常识点的形象，构成高效化的地舆教育形式。

结语

在初中地舆教育中，翻转教育形式的运用拓宽了教师的教育思路。教师经过运用激起学生自主性、培育学生学习习气等办法，处理了地舆教育中翻转教育形式过于表面化的教育问题，到达了增进学生地舆学习爱好，进步学生地舆归纳才能的教育意图。

参考文献

[1]黄兰花. 地舆教育中翻转讲堂教育形式的实践探究[J]. 学周刊，2016，（05）：172.

[2]高文澜. 初中地舆翻转讲堂运用初探——以《我国的气候》的教育规划为例[J]. 科学群众（科学教育），2015，（09）：16.