怎样把苏东坡开发成一门阅览课程

课程用“课”的办法标准、引导学生学习的“进程”。把苏东坡开发成一门阅览课程，天然要杰出课程元素：课程方针（要把学生带到哪里）、课程内容（用什么把学生带到那里）、课程施行（怎样把学生带到那里）、课程点评（怎么坚信现已把学生带到了那里）。咱们校园几个情投意合的教师组成“《智者东坡》阅览课程团队”，进行了较为艰苦的探究。这个进程或许能给咱们一点小小的启示。

一、课程方针杰出阅览元素

开发阅览课程，首要意图是进步学生的阅览素质（激起阅览爱好，添加阅览领会，把握阅览办法，堆集阅览经历，进步阅览才能，断定阅览方向等）。课程方针是课程的魂灵，要求全面、恰当、明晰。咱们首要分化《智者东坡》的阅览课程，将之转化为契合校园办学理念、办学条件、教师素质和学生实践的校本化课程方针。

⑴精读4万字，泛读20万字，取得详细实在的阅览领会，然后进步审美情味及文学鉴赏水平，培育语文中心素质。

⑵进行专题阅览：环绕“苏东坡”这个主题广泛阅览，并往阅览的纵深推动，以到达阅览的博而专，广而精；学会批注阅览：圈点批注。

⑶开端学会读整本书：阅览、粗读、猜读、跳读、群读，细读、复述、运用……逐渐进入整本书阅览状况。

⑷进入苏轼的文字国际，领会他的达观、旷达的人生态度，探究他的儒道释思想和才智。开阔人文视界，添加文明堆集，传承传统文明。

⑸尊重学生特性，展现学生特性，开展学生特性，培育学生立异认识和思辨才能，促进学生才智开展、精力生长。

二、课程内容统筹群文阅览和整本书阅览

依据课程方针，挑选、组织阅览的内容，就是课程内容。

《智者东坡》的落脚点是整本书阅览，因而咱们精心挑选五本书：《苏东坡传》（林语堂著）、《东坡志林》（苏轼著）、《一蓑烟雨任平生·东坡词》（陈如江著）、《苏轼诗词文选评》（王水照、朱刚著）、《走近苏东坡》（李国文著）。这五本书包含苏东坡的著作、写苏东坡的列传、研讨苏东坡的专著等，学生依据自己的阅览爱好、才能以及或许的开展方向进行“整本书选读”。

信任许多致力于阅览的教师都有同感——整本书阅览真难，咱们也认识到阅览课程《智者东坡》仅仅是整本书阅览将十分难操作。有鉴于此，《智者东坡》阅览教材上编是“群文本阅览”，这部分包含三个“文本群”：

文本群一：“东坡人生——天容海色本弄清”。选编三篇文章：德泽清韵满余杭（选自王水照、崔铭的《苏轼传：智者在困难中的逾越》）、谦退之道（选自林语堂的《苏东坡传》）、苏东坡的终究放逐（选自李国文的《走近苏东坡》）。

文本群二：“东坡诗文——豪宕清雄成大观”。选编三篇文章：健笔思溟成大观（选自苏轼《东坡志林》两则）、东坡词画·旷意清欢（选自陈如《一蓑烟雨任平生：东坡词》三则）、天风海雨吟啸行（选自王水照、朱刚《东坡诗词文选评》四则）。

文本群三：“东坡现象——千古风流任评说”。选编三篇文章：东坡先生墓志铭（节选）（作者苏辙）、苏轼的含义（作者李泽厚）、诗人的执着和超逸（作者周国平）。

“下编”是“整本书选读”，每本书从内容梗概、阅览扶引、版别引荐等方面进行。引荐的五本书别离是：听林语·东坡显我国才智——《苏东坡传》（林语堂著）、吟东坡诗·食东坡肉·读东坡志林——《东坡志林》（苏轼著）、东坡词酒趁岁月——《一蓑烟雨任平生·东坡词》（陈如江著）、行云流水诗词文·姿势横生苏东坡——《苏轼诗词文选评》（王水照、朱刚著）、得神游千古意·著大方笑骂文——《走近苏东坡》（李国文著）

“群文本选读”的九篇文章多从“整本书选读”的五本书节选出来。学生精读了这些选篇后，产生了爱好，对整本书有了解和阅览愿望后，开端实在的整本书阅览。这样以“群文本阅览”带动“整本书选读”，用“整本书选读”把“群文本阅览”引向深化。

三、课程施行回归实在有用的类日子化阅览

课程施行是指怎么更好施行课程内容，来完结所希望的课程方针。办法與方针相匹配，课程施行触及课时组织、教与学的办法等方面。

《智者东坡》阅览课程对高二学生开设，共16个课时；不超越三个班，每个班级不超越30人，周三或周日下午上课；组织学有专长的教师别离引导学生阅览不同的“文本群”和整本书，每个班有专门的“阅览导师”担任考勤，点评，阅览效果的收集、收拾、展现和对外推送等。

1.“智者东坡”是动态的、开展的课程，不是静态、固定的课程。“群文本阅览”学业完结后，依据阅览爱好、开展方向，学生在教师的引导下进入“整本书选读”：深化的、特性化的、体系的进行课程学习。课程学业悉数完结，假如有学生专业方向开展清晰，有持续研讨苏东坡的志愿，将开设“后续课程”——为有潜能的学生量身定制“特性课程”：特批学习时刻、特定学习环境、特聘辅导教师、特供学习资源。——体现校园课程单个化的效劳。

2.“群文本阅览”组织九个课时，每个“文本群”三课时，阅览办法首要有：

⑴多阅览，多比较性阅览，在阅览中学习阅览。

文本群阅览回归日子国际的阅览状况，尽或许多的让学生自己去读，让学生在阅览中学会阅览。学生多读，多思，多评论；教师少问，少讲，少剖析；发现，沟通，共享是讲堂“新常态”；阅览是根底，评论是要害，发现是亮点。

⑵多质疑，多共享，将阅览进程处理为探究和发现的进程。

文本群阅览偏重激活学生思想，多维视角考虑剖析，培育批评思想。着重阅览的切身感受，不将阅览、评论的成果作为考试标题，让学生一直处于一种自发的探究与发现中。在横向结构的比较性阅览中质疑和发现，在讲堂里让学生提问题，提真问题，终究有所发现。

⑶学习并实践阅览、略读、跳读等实在而有用的阅览办法。

文本群阅览重视阅览才能的培育、阅览办法的把握，充分运用有用阅览战略：默读、速读（阅览、略读、扫读、跳读等技巧阅览）、批评式阅览、休闲式阅览、研讨式阅览、校正式阅览以及其它更适于考虑的阅览办法（如重读、比较、视觉化、连接、统整等）……更多地测验实在的、有用的类日子化阅览。

3.“整本书选读”组织七个课时，学生任选一本书阅览，进入差异课程学习阶段。

学生的整本书阅览是一种略读。整本书阅览的实质是学生“自读”，所谓“自读”，必定是方针发散、所得多样。教师的辅导、监测、点评都不搅扰影响学生自己读，都要为更好地“自读”效劳。教师宽恕，答应学生读不同类的书；即便读同一本书，也答应学生处于根底阅览、检视阅览、剖析阅览、研讨阅览的不同层次上。

整本书阅览的要求“下要保底，上不封顶”，“底”会低一点，经过底部的抬升完结全体水平进步。《智者东坡》要求不少于20万字的阅览量；至于阅览办法，人人有法，法自读出，读多必有法，保底的要求是：圈点勾画式读书笔记，一起写点阅览后的文章（长短皆可）。详细阅览战略有：

⑴初读：学生自由挑选阅览办法（跳读、阅览、收集相关布景材料、火伴沟通等），开端了解整本书概略。

⑵通读：仔细仔细的阅览，首要是读情节、人物、结构、细节（或作者的观念、倾向）等。

⑶要害打破（抽取要害）：依据自身状况，用“抽取要害”的战略重视文本中自己感爱好的要害信息。

⑷读出“发现”：发现是一种才能，引导学生在阅览中天然构成。

⑸阅览沟通：表达个人的主意；倾听并回应他人的主意；收拾互相的主意，探究之间联系。

整本书阅览的根本“操作形式”是：问题引领、使命驱动、多元检测；但问题要精，使命要“疏”，检测要“淡”；问题引领，走向引领问题；使命驱动，走向自我驱动；多元检测，走向不用检测。

四、课程点评重视阅览的持续性

课程点评是指怎么断定课程方针现已或正在得到完结，点评要能取得精确的信息，能让学生体现更好。方针决议点评，是点评的榜首准则，点评成果的解说要与课程方针相匹配。《智者东坡》阅览课程点评由单一点评转向定量和定性结合的多元点评、从静态点评转向开展点评、从东西点评转向人文点评。

（一）学生学业点评

《智者东坡》阅览课程偏重进程点评，学生只要仔细参加，确保阅览量和出勤，就能合格，这是“定量”点评。一起也重视“定性”点评，如高二（3）班刘宣《明月松间照——读《苏东坡传》有感》宣布在2017年6月13日《语文报》上、高二（22）班陈雨婕《梦回千年——《苏东坡传》读后》宣布在2017年6月20日《语文报》上、高二（20）班韦一舒《人世有味是清欢——从《苏东坡传》品苏轼超乎俗世的随心漠然》在安徽省“榜首届读书发明活动”中荣获高中组一等獎榜首名、高二（10）班赵雯霓《论中华翰墨之魂灵——读《苏东坡传》有感》在安徽省“榜首届读书发明活动”中荣获高中组三等奖、高二（25）班郭美萱《一点浩然气，千里快哉风——读《苏东坡传》有感》在安徽省“榜首届读书发明活动”中荣获优异奖等，就直接认定为“优异”。

（二）课程自身点评

用问卷调查的办法，从下面六个方面临课程自身进行点评：⑴课程方针定位是否精确；⑵课程内容是否详细恰当；⑶课程施行是否具有可操作性；⑷阅览办法是否多样合理；⑸时刻组织是否恰当；⑹教学效果是否令人满意。

课程点评终究意图是促进学生开展。《智者东坡》阅览课程点评所取得的信息，是咱们下一次课程开发的决议计划根底。

有的教师或许感到课程很奥秘，研制课程畏难情绪重，假如动手做，就会理解不是幻想的那样。《智者东坡》阅览课程，咱们做得很辛苦。其进程中，咱们更深的领会是：阅览课程还能够做的更小些，更便于操作些。例如，完全能够挑选“东坡人生”“东坡著作”“东坡现象”中的某个“点”，用一个“文本群”加一本书来开发一个阅览课程。当然还能够另选视点，开发更便于执行的“微课程”。

（“智者东坡”阅览课程教师团队：王国文、陈超男、张晓玲、刘畅、周炫、丁聪、段吕萍、赵越、刘峤峤）