通用技能讲堂三分钟导入流程 事例教育在通用技能讲堂中的运用

刘丽红

摘 要：事例教育是通用技能教育中一种常用的教育办法， 但是，在实践教育中，对事例的运用还存在着许多问题，本文剖析了事例教育在通用技能讲堂中存在的问题并提出几点主张，以希望通用技能教育能够正真完成培育学生技能素质的方针。

关键词：通用技能 挑选事例 存在问题 主张

事例是为了必定的教育意图效劳，它一般环绕一个或几个问题，对某一实践情形的创设。运用与学生日子联络严密、具有典型含义的事例，不只能够进步学生的学习爱好，一起还能加强学习内容与日子之间的联络，正真完成学以致用。但是，在现在通用技能实践教育中，对事例的运用还存在着许多问题。[1]

一、不对学生状况进行剖析就随意挑选事例

通用技能学科的教师在实践教育中一般都是任教许多班级，而不同班级因为学生习性、班风等状况不同导致班级的学习空气不同，学生在讲堂上的体现也不一样，因而在实践教育中应当针对不同的班级不同的学生尽或许选用不同的教育办法，尽量选取不同的教育事例。了解学生的学习才能要区别不同学科的学习才能，不能抽象地说学习才能，学生对不同学科的学习才能是不一样的，咱们应该特别留意与技能学习有关的学习才能。[2]

二、不了解教材中事例的意图，不对教材中的事例进行有用的处理

一些教师以为教材中的事例过分简略，学生自己能够看懂部分教材内容，教师无须别的预备事例。殊不知：知道的东西未必真实了解，简略的东西往往包含着深邃的道理。例如，在讲“技能具有维护人的效果”时，有些教师就扔掉了教材上的事例“从火到灯—人类走向文明的进程”，而举其他方面的事例。尽管从字面上来看这个事例很简单，但学生并不必定能了解这个事例是为了阐明因为人的需求推进技能一步步向前开展，技能是为了满意人的需求而开展；在思想办法方面，这个事例是学生学惯用前史的眼光看技能问题、剖析技能问题；别的，从技能史的视点来说，灯光作为人类文明的标志，用它来阐明技能价值，更具有典型含义。所以，我以为将一个具有典型含义的事例替换掉，并不非常稳当，这也反应出有些教师并没了解教材中事例的深化意图。对教材中事例的了解不能停留在文字外表，教师应辅导学生在看懂字面意思的一起，了解、领会其中所蕴涵的技能原理、技能思想和办法。教师应区别技能课程的事例与其他课程事例的不同研讨视角，充分运用好教材这个重要的文本资源。[3]

三、在讲堂教育中运用的事例太多

在一节课中，有些教师举了十多个事例，在短短的一节课中假如所举的比如太多，就会出现仅仅是信息式的出现，没有时刻来得及进行深化的剖析。因为通用技能课学习方针常常是“能对典型事例进行剖析”，只要经过教师对事例剖析的引导、演示，学生才有或许学会对事例的剖析。因而，讲堂中的事例不在于多，而在于对事例的剖析有多深。只要经过对典型事例的剖析，让学生看到隐含在事例中的常识原理、思想办法才能让学生学会怎么剖析事例，然后履行“能对典型事例进行剖析”的学习方针。

四、关于事例运用的几点主张

1.事例挑选要重视其影响和含义

都江堰的事例学生在地理课、前史课中都见过，学生都有所了解，但应偏重从技能视点进行剖析，给学生一种耳目一新的感觉，使学生领会到技能的魅力，让学生认识到人类要合理的运用天然、改造天然和维护天然的一起，还让学生能够体会到劳动人民的才智，熏陶学生情味。

2.精选身边的事例

高中生已接触到一些详细的与技能有关的事例，在教育时从日子中寻觅靠近学生实践，充溢日子情味，且技能含量较高的典型事例，使学生在听课的过程中发生耳目一新的感觉，激起他们的学习爱好。如在规划《操控与规划》的教育时，要让学生学会区别开环与闭环操控系统最好就引进守时红绿灯和不守时红绿，能够跟着车流量人流量而主动调整通行时刻的就是闭环，反之则是开环。闭环操控系统中的检测设备好比人的眼睛，比较器恰似人的大脑，有眼睛有大脑能够战胜外界搅扰操控精度天然高，反之开环则不能操控搅扰，操控精度则低。这样一讲学生轻松的就掌握了开闭环的常识。

3.发明性的运用事例

新课程发起教师活用教材，而不是教教材，教师不是忠诚履行教材，而是要发明性地运用教材。因而在了解教材事例的基础上，教师能够发明性地运用事例或进行事例替换。但是现在現成可用的事例较少，仅仅一些比如、资料。例如，有些教师在出现事例时，都是出现大段大段的原始资料，因为原始资猜中包括的信息许多，能阐明的问题也许多。一些对学生学习方针无用的信息的出现会对学生的学习起到搅扰效果。所以教师应根据自己的需求对资料进行挑选、进行规划并掌握好视点，然后以简练的办法出现给学生。

4.事例运用方式应尽量多样化

在运用事例时，教师应留意方式的多样化，除了对学生进行发问外，还应引导学生对事例进行评论，充分调动学生的积极性，使他们尽量融入情形中，像一个真实的技能工作人员、规划师那样去考虑问题、剖析问题、解决问题。评论的详细方式能够有小组评论、团体争辩等。评论中或评论结束时，教师应进行必定的点评。点评应回到学生的学习方针上，其要点讲清事例所贯串的常识点、所包含的原理、以及处理此类问题的一般办法，然后使学生在事例评论过程中“由理性认识上升到理性认识”，正真完成培育学生技能素质的方针。[4]

5.事例剖析在精不在多

精选事例，深化评论，能够激起学生爱好，使每一个学生都能够参加到评论中，在评论中获取一致，由典型事例联络到实践日子，不断地发散其思想，鼓舞他们斗胆质疑，斗胆幻想。能培育学生的逻辑思想才能和幻想力。有哲学人士说过：假如思想是“地球上最美的花朵”，那么幻想则是“维系美丽花朵的源泉”。

进步学生的技能素质，既是《课标》的要求，也是每一名教师的希望，学生技能素质的进步不是一蹴即至的，而是一个按部就班的“系统工程”。“学生不是一个需求被填满的花瓶，而是一把等候被焚烧的火炬。”在通用技能讲堂教育中精选恰当的教育事例，是点着火炬的火种，人人都能够进行规划，人人都能够有所发明，每个人都有发明的潜能。

参考文献

[1]李芳. 通用技能教育中“事例教育法”挑选事例的考虑[J]. 新作文（教育教育究），2011，（14）：67-68.

[2] 朱丽萍.浅析事例教育在通用技能讲堂中酌使用[期刊论文]《东西南北·教育调查》 2012年4期

[3] 陈伟强 通用技能事例教育研讨浙江大学出版社 ， 2012

[4] 沈源奎 论事例教育法在高中通用技能课程教育中的使用 《科教导刊》 ， 2010 （12）endprint