小学语文主题阅读教学 阅读教学思想的开掘和培育初探范

周斌

“阅览是学生的特性化行为。阅览教育应引导学生研讨文本，在自动活跃的思想和情感活动中，加深对文本的了解和领会，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，取得思想启迪，享用审美趣味。”所以，教师的阅览教育应该着力于学生阅览思想的开掘和培育。那么，教师就有必要考虑、调整咱们阅览教育方式，本文将从学生的阅览思想的开掘和培育需求动身，初探教师阅览教育应具有的要素。

一、依托教师对文本的解读，翻开学生阅览思想之门

1.知道文本解读对学生阅览思想的影响

特级教师于漪教师曾说：“教师自身对文本的了解有多深，学生对文本的了解才会有多深。”的确如此，有许多阅览教育事例，由于教师对文本短少深化的解读而构成的学生阅览思想培育的低效乃至无效；而许多成功的阅览教育，都是以教师对文本深化、共同的解读为根底的，如有一位教师在教育陶渊明《归园田居》，正确解读到诗题中的“归”字，此“归”即为陶归其“良心”（性本爱丘山），使得整堂课学生都处在一种阅览思想的“敞开”状况。

从前有人以为：语文课教师的“讲”越少越好，不讲更好，乃至以为“讲”是素质教育的“天敌”，是语文课的“大忌”。这样一来，许多平常不愿意深度解读文本的教师好像找到了摆脱的“法理依据”，上课就是让学生评论评论，扮演扮演，简略读一读，略微讲一讲，传输一下课文根底知识，学生关于文本的解读完全是走马观花似的停留在面上。这样浅显的解读，必然影响学生阅览思想开展，更甚者连学生的阅览思想之门都难以翻开。

再比方人教版九上《智取生辰纲》一文，假如只是依照小说阅览的办法，理清楚小说三要素：了解人物性格，读出这个“智”的故事，分析故事发作的天然、社会环境，然后就此算了，这篇文章还有上的必要吗？这些内容底子不需求教师解说，略微有点阅览才干的学生都是能读懂的。这个时分咱们教师的解读的引领效果就显得尤为重要了。该文的教育重难点设定为经过课文内容的了解，深层领会其时的社会日子，经过阅览思想的实践执行，以激起学生赏识古典文学的爱好。作者对这么一次“掠夺”如此大举烘托，其实是对一个社会价值观的烘托，所劫“生辰纲”为不义之财，吴用等人当为“义劫”，所以他们被称为英雄好汉。而相同精明的杨志由于押解的是贪官搜刮的民脂民膏，注定会失利，痛失生辰纲，无法完结“封妻荫子、光耀门楣”的希望。在严格的阶层敌对的实际社会，吴用等人是被鼓舞受赞扬的，也正表现着《水浒传》官逼民反，替天行道的主题。假如就此引导下去，让教材片段成为“引导者”，学生经过这个片段的精心阅览，必定对《水浒传》全书感爱好并进一步阅览整章乃至整本书，然后引领学生对整本书的阅览考虑。

2.翻开学生阅览思想之门对文本解读的要求

（1）仔细揣摩教材，在揣摩中运用。教师应该深化细致地研讨教材，了解和领会教材的编写意图，引导学日子跃自动进行阅览思想。如《风筝》，作者以风筝为头绪表现自己严于自责和检讨。在教育中，教材难点多，教师对教材的掌握就反常重要。只要自己先吃透教材，才干带动学生由浅入深地了解文章内容，有所感悟和考虑。即由“我”不让弟弟放风筝，粗犷地破坏他的风筝，深化到“我”知道到自己的过错，感到心境沉重，想要补过，再到无可弥补的“无可掌握的悲痛”，最终让学生感悟鲁迅先生严于解剖自己、知错必改的品德。

（2）深化研读教材，在运用中拓宽。叶圣陶先生有句名言：“教材无非是个比方。”其实教材是给教师进行教育的资料，东西罢了，一个情境、一个问题、一条思路，遇到这个情境、问题和思路，充分利用它们，精确掌握并到达教育方针。切当说来，就是要先吃透教材，研讨教材供给的资料和教育办法是什么，然后跳出教材，即依据学生不同的根底，恰当改动教材，拓宽开去，让教材“为我所用”。如《羚羊木雕》中“月亮出来了，冷冷的”——“冷冷的”月光与“我”的其时的悲伤的心境是共同的，恰当地衬托出“我”的心境。经过教材中的这个比方通知学生環境描写在文章中的效果，到达学以致用的意图，然后也拓宽了阅览思想。

（3）细品钻透教材，在逾越中归真。细品钻透教材，就是教师的思想爱情与教材的思想性、科学性交融在一起，是教师在心灵的全体照顾和融汇下，取得的一种心智，心文合一，用心灵和情感去敞开教材潜在效能，是凝集教师心灵国际、精力质量、生命律动的一种情感。然后引导学生回归本真的一种自我审视思想。

3.文本解读的可学习战略

从课文要害词的提炼中规划教育中心问题。咱们在阅览教育时，能够用提炼课文要害词的办法来设置教育问题，创设教育情境，培育学生解读文本的才干，然后进步教育功率。一起，这样的问题规划有必要来源于对文本真实性的解读，来源于问题之间互动的预设与生成，来源于问题之间合理的层次性和包容性。关于大多数阅览文章而言，提炼要害词一般都能够从内容和宗旨两方面下手。由于提炼出精确的内容要害词也就抓住了文章的重心和中心；提炼出恰当的宗旨要害词也就操练了学生深度解读著作和阅览分析才干。

例如《背影》一课，经过四次“背影”，四次“流泪”的厚意叙说，表达了感人至深的父子厚意。教师在讲堂上完全能够扣住“背影”和“流泪”这两个要害词进行问题规划，从中提炼“离别”“父子情深”等内容要害词，由此解读课文，结构讲堂，既感动了作者，更感动了许多的读者。再如胡适的《我的母亲》一文环绕“我母亲管制我最严，她是慈母兼任严父”一句中的要害词“慈母”和“严父”来规划问题进行教育，从中提炼“仁慈、宽恕、刚气、身教重于言教”等宗旨要害词，然后快速精确地掌握文章的主题。

当然，在进行著作解读、规划问题时，还能够从头绪、题眼、情感等视点去提炼要害词并概括运用，将分析引向纵深。

二、巧用教育问题的设置，进步学生阅览思想的开掘和培育的功率

1.了解问题设置对学生阅览思想开展的含义

在伪阅览的前提下，许多课以问题做装修，一问究竟，但却没有自己的中心问题，没有整合问题，零敲碎打的问题许多，有内部联络的问题很少，问题没有包容性，没有必定的纵深层次感，言语品尝脱离了文本，乃至呈现一些轻浮的问题规划。比方“孔乙己为什么考不取秀才，假如你是孔乙己，你会怎么做”这些毫无含义的立异问题。一些教师在讲堂发问中，一味别具一格，不少语文教师在新授课时或多或少都呈现了“同学们请找出文中的人物心思活动的词语”“请从文中找出你以为作者最为眷恋的内容”“找一找表达作者思想爱情的语句”“找你喜爱的语句来读一读，品一品”等关于“找”这类问题。的确，这样的讲堂大多都能较为顺畅地完结教育方针。但没有中心问题的支撑，都是四分五裂的，这是一种思想才干培育的“假象”。未能辅导学生经过分析、概括、概括、笼统、比较、具体化和系统化等一系列进程，对理性资料进行加工，转化为理性认知进而处理问题，因而，称不上是真实含义上思想才干的培育。

2.问题规划的“三度”准则对学生阅览思想开掘和培育的功效

（1）用切入法规划问题以找准打破的视点。讲堂教育中的问题不只要切合文本，还要能切合学生的心思需求和认知特征等。设置的问题或能引导学生进入文本的语境去操练思想，或能促进学生运用堆集去品尝言语魅力，或能调集学生的情感领会，联络日子去了解文本等等。这就需求奇妙地切入技巧。

不同的课文，问题的切入有不同的要求，要因文而异。就讲堂教育而言，最佳打破口应是文章的爱情的进步点、思想的闪光点、宗旨的凝集点、结构的衔接点和内容的中心点。这些“点”是带动全篇的要害点，能起到“牵一发而动全身”的效果。语文讲堂教育的问题规划找准视点，有利于学生学习注意力的会集，有利于学生思想激活，然后促进学生尽力寻觅文章前后内容与要害点的内在联络，理清头绪，掌握精华。如《醉翁亭记》这篇文章的切入点就在一个“乐”字，一切的问题都环绕“乐”字打开。作者在“乐”些什么？为什么而“乐”？“醉”与“乐”有何联络？看似简略的三个问题，却找准了了解文章要害点的打破口，将文章了解得既到位又深化。

（2）用诱因法规划问题以到达必定的难度。设置讲堂问题，只是考虑是否激起爱好，是否引进奇妙仍是不行的，还应该考虑怎么引发学生的求知与探究的愿望，让学生思想在或寂静或兴奋的心情中发生张力。一句话，教师应运用恰当的问题作为“诱因”，激起学生“跳起来摘到果子”。不过，设置的问题要难易适中。太简单，学生“跳”不起来；太“难”，学生跳了也不會品尝到成功的高兴。咱们要想方设法的将要点、难点、疑点，规划成能激起学生考虑的问题方式，在讲堂上“设疑——指点——释疑”，层层推动，并力求串成一个完好而又流通的教育环节。

如笔者在教《藤野先生》这篇散文时，预习中，先引诵了鲁迅一九零三年在日本留学时写的《自题小传》，“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园，寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”。解说诗句意思后，启示学生考虑，从这首小诗中，你对年青的鲁迅先生有什么知道？概括得出：在那凄风苦雨，漆黑沉沉的旧中国，年青的鲁迅就立下了为国牺牲的誓词，洋溢着爱国主义思想爱情。《藤野先生》一文，回想了作者其时在日本东京学医的日子片断。学习这篇课文，可使咱们进一步了解鲁迅其时的思想改变以及牺牲祖国的激烈的爱国之情。那么作者为什么以《藤野先生》为题，藤野先生与“我”有何联系？他对我的情感改变有何效果？“一石激起千层浪”，激起了学生爱情上的浪花，启动了学生的思想闸口，由此引导学生预习、自读、考虑、质疑。

（3）用诱导法规划问题以表现必定的区分度。所谓区分度，就是教师规划的问题，应遵从由易到难、由浅入深的准则，就是把大而难的问题分化、规划成一个一个小问题，把学生的思想一步一个台阶地引向求知的新天地。思想进程有两个要素：一是思想目标；一是思想方向。思想目标是明晰的、安稳的反映在当时思想中的事物，也就是对“是什么”的问题答复；思想方向是指从思想目标动身的开展方向，也就是对“怎么样”的问题答复。讲堂教育中的问题阶梯应该是动态的，前一个问题处理了，下一个问题应该在什么时分提出，必定要依据学生对上一个问题的掌握程度而定，按部就班，拾级而上。

如笔者教育《闻一多先生的说和做》时，规划了三个教育环节：走近闻一多（即结合课文内容了解闻一多的生平事迹）、了解闻一多（即了解先生作为学者的谨慎吃苦和作为革命者的无私无畏）、留念闻一多（即依据对文章的了解写一篇留念先生的文章）。特别是在第二个环节后刺进了闻一多先生在李公朴悼念会上最终一次演说的视频，播映由先生作词的《七子之歌》，将学生对先生的了解推上了最高潮，为第三环节的进行奠定了根底，让学生逐渐深化地了解了课文。

三、将阅览教育法与阅览思想操练有机结合，辅导学生阅览思想操练的实践操作

1.清晰挑选阅览教育法对思想操练的重要性

眼下阅览教育中，教师较多的是倾向于对课文的遣词造句、思想内容、华章结构、写作技巧等方面的分析，有时乃至还要肄业生在课外作誊写、听写、组词等许多的机械操练，这种形似“深化性”的阅览，或曰：“牵制式阅览”，明显与《语文课程规范》“要珍爱学生共同的感触、领会和了解。教师应加强对学生阅览的辅导、引领和指点，但不应以教师的分析来替代学生的阅览实践，不应以方式化的解读来替代学生的领会和考虑”（新课程规范第14页）是相悖的，甚而扼杀了“学生的特性化行为”。还有一种是有别于“牵制式阅览”的虚伪“富贵”——“千课一面”。表现在阅览活动中的是拾人牙慧，随声附和，学生往往不能或不敢提出自己的共同见地，读出来的是同一种声响，说出来的是同一种了解，毫无特性可言。这又与《语文课程规范》“要长于经过协作学习处理阅览中的问题”的要求方枘圆凿。

咱们以为，阅览进程是按部就班的，只要坚持阅览，长于考虑，方能到达读有所感，读有所思，读有所悟。然当下有许多阅览方式过于单一化，表现在阅览活动中只要“读”的介入，没有“思”的深化，更没有“动笔评注”的刺进。

2.例举“评注式”阅览教育对思想操练实践活动的可操作性

评注式阅览，指的是学生对文本的言语、内容、情感主题、写作办法、言语特征、要点词句，在考虑、分析、比较和概括的根底上，用特殊符号或简炼文字予以符号，并就感触、情感和特性等各个方面作评注。进程中学生可有感而发，有疑而问，有得而感，这样就满意了个别学习的需求，促进了阅览质量的进步。例如，《背影》一文的教育，当读到“我”看到父亲踉跄的爬过月台给“我”买橘子留下的背影，有同学有感而发在旁边写下了：那背影，让我想起了每次晚自修后，走在回家的路上，远远地看见冷巷深处路灯下妈妈的身影，很暗淡，却很温暖。如此感悟式评注有助于进步阅览赏识才干。假如一个人动了心去读文章，触发了阅览思想，就必定会有或深或浅的感悟。这种感触式的评注，不只能协助其深化了解文本，掌握文章宗旨，并且还有利于培育可持续开展的才干，假如坚持这样的读下去，咱们信任他们必定会学有所感，学有所悟，学有所得。

当然，阅览教育对思想操练实践活动的可操作性办法还有许多，比方阅览交流式，读书笔记互评式等等，这儿就不逐个赘述了。

综上所论，笔者以为，找准阅览教育的切入点，正确深化的解读文本，根据对文本的深化解读和教育内容的正确挑选之上规划好问题，扶引学生分析文本，构成自我“文本认识”并能有自我思想，选用恰当的将阅览教育法与阅览思想操练有机结合，惟其如此，咱们的阅览讲堂才干真实走向高效高质，才干有利于学生阅览思想的开掘和培育。

参阅文献：

[1]闫祯.参加式教育活动的规划与施行.陕西师范大学出书社.2006年.

[2]张小忠.承受美学视界下的文本解读.中学语文教育参阅.2009年第12期.

[3]张华著.研讨性教育论.华东师范大学出书社.2008.

[4]李玉平主编.怎样上好一堂课要害要素泛论.陕西师范大学出书社.2006年.

[5]义务教育《语文课程规范》.北京师范大学出书集团.2011版.