第二届高校教师公共艺术课程 高校教师教育课程施行的有效性研讨

曹静洋

摘 要：跟着根底教育变革的不断深化和教师专业化开展的不断推动，进步教师教育课程施行的有用性，成为造就高素质专业化教师队伍的必然选择。文章经过剖析当时我国教师教育课程施行的现状、反思存在的问题并发掘其深层次原因，进而讨论高校教师教育课程有用施行的途径，构建一种“教育常识的学习—教育技术的开展—教育才智的生成”三个层次的金字塔才干结构形式，进步教师教育课程施行的有用性，尽力使师范生可以具有高明的教育才智。

关键词：教师教育课程 施行有用性 现状 问题 原因 施行途径

一、教师教育课程施行的全体情况

1.课程结构方面

在我国当时教师教育课程体系中，通识教育课程占总学分份额在25%-40%左右，学科专业课程占总学分的45%-55%左右，教师教育课程占总学分的份额15%-20%左右，而在20世纪末，国内权威专家曾经过对我国高级师范院校课程结构的研讨，得出我国高级师范院校课程中，公共根底课程占21%，学科专業课程占总课时的72%，教育专业课程占总课时的7%左右。[1]与以往研讨结果比较较，我国教师教育专业恰当调低了学科专业课程的份额，增加了通识教育和教师教育课程的份额，进一步拓宽了学生的学习范畴。

2.教师教育课程内容方面

我国高校都在尽力丰厚教师教育课程的内容，特别是拓宽了选修课程，触及到了儿童开展与学习、职业道德与专业开展等学习范畴。一起，不同类型的教师教育课程逐步模块化，构成了既彼此联络又各有偏重的课程模块，将教师教育课程全体划分为教育理论类课程、教育技术类课程、教育实践类课程。此外，教育实践与技术类课程得到重视与加强，延伸了学生的实习时刻。

3.课程施行办法方面。

传统的教师教育课程首要是在校园和讲堂上进行的，在教育进程中，往往只重理论操作而轻实践操作，教师处于主导位置，学生的主体位置得不到发挥，这使得课程施行单一化、僵硬化，课程的全体功用得不到很好的发挥。

二、当时教师教育课程施行的问题表征

1.课程结构失衡加重“师范性”与“学术性”对立。美国、日本等发达国家教师教育课程（包含教育实习）一般在20%-40%左右。与之比较，我国教师教育课程仍存在课时缺少、位置不高、教育专业技术课程欠重视、专业信仰与职责重视不行等课程结构性问题，没有充沛体现出“师范性”的特征。有些高校曾测验把学科常识和教育类常识相加，但往往难以有用交流与交融其“学术性”与“师范性”。

2.课程内容笼统影响师范生专业化生长。教师教育课程内容设置虽打破了“老三门”格式，增设了课程模块，课程设置愈加专业化。可是却存在课程内容穿插重复、课程结构杂乱臃肿的问题，加上教育办法并未改动，不只使师范生所要学习的理论常识更多了，并且课程笼统不流畅、脱离实际的问题仍得不到改进。另一方面，《教师教育课程标准（试行）》中所要求的重视儿童开展与学习、心理健康与道德教育、职业道德与专业开展等师范生必需的学习范畴也很少触及到。

3.理论与实践切割导致教育作用欠佳。我国教师教育课程的一个严重问题就是理论与实践分裂。一是教育理论常识笼统，脱离中小学教育教育的实际情况；二是教育实践时刻时刻短，并且大多一次性会集进行，实习进程缺少盯梢教导，要么沦为技术练习，要么流于形式，与理论学习脱节。尽管我国高校早已知道到了这一问题，并进行了相应的变革，但往往教师教育理论课程和实践课程变革独立进行，或是只着重理论课程变革，抑或采纳各种办法进行实践课程的变革，如延伸实习时刻等。别的，高校遍及缺少实习基地、中小学也大多对实习生持抵抗情绪，总归全体上分裂状况并未改动。

三、教师教育课程施行的有用途径

1.教育才智的孕育阶段：厚积常识。

首要，在课程结构上，科学设置教师教育类专业通识课程、学科专业课程和教师教育课程，恰当进步教师教育课程份额，建立模块化的教师教育课程；其次，在课程内容上，重视课程设置的综合性、专业性、时代性，合理设置必修和选修课程，增强课程间的联接性与关联性。最终，在教育办法上，改动传统“满堂灌”的教育办法，合理使用情境教育、模仿讲堂、事例剖析和现代信息技术等办法，增强师范生爱好，培育师范生对教育内容的了解和感悟才干。

2.教育才智的初现阶段：强化技术。

教育技术首要包含教育规划技术、讲堂教育技术、安排和教导课外活动技术、教育点评和媒体使用技术等方面，技术的养成不是光“坐而论道”就可以完成的，这需求在实践中获得真知。在教师教育课程施行进程中，重视教育技术的练习是教育才智生成的必然结果。

首要，完善微格教育技术练习机制，既要确保微格练习时刻，又要确保教师的实时监控与教导，确保师范生的练习作用。其次，改进教育实践环节，加强教育见习，为师范生供给观摩名师教育的时机；恰当延伸教育实习时刻，与中小学和幼儿园建立长时间安稳的教育实习基地，加强高校与中小学的合作关系，并遴派高校和中小学的优异师资进行盯梢教导，构成“双导师制”，确保师范生的基本技术练习作用。

3.教育才智的生成阶段：转识成智。

“转识成智”旨在师范生可以将所学的理论常识和实践才干转化为他们的教育才智和品格力气。跟着课程变革的深化和教师专业化的开展，教师的人物正由“常识型教师”转为“才智型教师”，教育才智关于师范生生长为“才智型教师”有着极为深远的含义。因而，在教师教育课程施行进程中，促进师范生“转识成智”生成教育才智，才干有利于“才智型教师”的养成。

首要，要加强理论常识与教育实践的结合，进步师范生教育反思才干。一起也需求建造高水平师资队伍进行实时点评教导，引导师范生在反思中生长。其次，建立教师教育职前培育、入职教导、职后训练一体化的教师教育课程体系，建立终身学习的教育理念。要做好职前和职后课程设置、课程内容、培育计划的联接，确保培育训练的质量。

参考文献

[1]陈敏.我国教师教育课程现状及开展之研讨[D].杭州：杭州师范大学，2006.

[2]薛赛男.发达国家教师教育课程设置的特色及启示 [J].国际教育信息，2006，（10）.

[3]靳希斌.教师教育形式研讨[M].北京：北京师范大学出版社，2009 ：91.endprint