课堂教学点评用语 大学课堂教学确诊类型研讨

摘 要：根据讲堂教育的教育方针，能够将讲堂教育分为了解型讲堂教育、使用型讲堂教育和研讨型讲堂教育三种类型，据此对讲堂教育进行确诊，也就有了解型讲堂教育确诊、使用型讲堂教育确诊和研讨型讲堂教育确诊之分。对讲堂教育确诊的类型进行明晰的区分，能够对讲堂教育确诊发生愈加深化的知道，然后在实践上更好地进行讲堂教育确诊，优化教育。

要害词：大学；讲堂教育；讲堂教育确诊；类型

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0023-02

收稿日期：2013-05-23

作者简介：唐美莲（1986—），女，湖南株洲人，中山大学新华学院教育科研工作部教务员，首要从事课程与教育论研讨。

讲堂教育是一个师生一起完成的活动，其进程具有必定的变化性和复杂性。因而不存在一个完美的讲堂教育活动，任何讲堂教育活动都会存在必定的教育问题。讲堂教育确诊作为一种办法或教育研讨范式应运而生。但是，讲堂教育确诊的确诊方针繁复，教师在实践确诊进程中仅只针对教育进程的某一个片段，因而，对冗杂且多样的教育确诊方针进行分类具有必定的研讨含义。

根据教育方针分类，讲堂教育可分为了解型讲堂教育、使用型讲堂教育和研讨型讲堂教育。相应地讲堂教育确诊能够区分为了解型讲堂教育确诊、使用型讲堂教育确诊和研讨型讲堂教育确诊。经过对不同类型讲堂教育的教育方针、教育进程的剖析，从教师行为和学生行为两方面着手，明晰不同讲堂教育确诊的方针和侧重点，以便能有针对性地更全面地施行讲堂教育确诊。

一、了解型讲堂教育与了解型讲堂教育确诊

（一）了解型讲堂教育

了解型讲堂教育的首要方针是完成学生对常识的把握。依照建构主义学习观，了解型讲堂教育是初级常识的教育。这些常识是结构杰出范畴的学科常识，由现实、概念、原理和规矩组成，彼此之间存在着紧密的逻辑联络和层次结构；其方法首要是承受、了解和回想。在了解型讲堂教育中，教师注重概念和原理的教授，对学生的要求则是对现实和原理的常识把握能否做到全面、准确和稳固。

（二）了解型讲堂教育确诊

1.对教育方针的确诊。了解型讲堂教育对学生常识把握的层面首要触及回想层面和了解层面。回想层面的确诊方针包含：学生的学习方面，判别学生是否能够记住和回想客观性的和陈说性的常识；教师的教育方面，除了要调查教师辅导学生的识记办法外，还要剖析教育能否有用地影响学生结实地记住常识。了解层面的确诊方针包含：在学生的学习方面，判别学生能否清楚而透彻地了解概念、原理、术语、规矩、出题等的实质含义和表里相关；在教师的教育方面，剖析教师能否把概念、原理、术语、规矩、出题等向学生有用教授，让学生会其意。

2.对教育方法的确诊。在了解型讲堂教育中，教师侧重概念和原理的解说，一般依照“影响—强化—稳固”的教育方法进行[1]。在影响阶段，教师先让学生回想现已学习过的常识，在学生强化旧常识之后的学生出现新常识，教师当令引发学生考虑新旧常识的差异，调查学生考虑状况，据此明晰地向学生解说新常识的含义及含义。在强化阶段，教师在已教育新常识含义的根底之上，不断将新常识分化以使学生重复了解新常识各部分的切当含义。在稳固阶段，教师让学生在操练中充沛把握习得的概念和原理，对概念与原理的实质含义和内在相关有必定的知道和了解。

3.对教育点评的确诊。虽然在了解型讲堂教育中，学生常识把握的程度只触及回想层面和了解层面，教育点评仍然要具有层次性。对回想层的点评，教师能够经过背诵或默写的方法来判别学生的回想程度。对了解层的点评，教师能够概念的要害点规划问题来发问学生，以此了解学生对概念的内在和外延是否把握妥当，然后到达有用点评的意图。

4.对学生常识把握的全面性、准确性和结实性的确诊。学生基本常识把握的全面性包含两个方面：一是就学科内而言，学生能把握学科里的各个常识点，建构本学科常识网络的全面性；二是就学科间而言，学生能够全面开展各个学科，而不是侧重自己喜爱的或是学得好的学科，学科间常识的大交融，组成学生巨大、全面的常识网络。学生基本常识把握的准确性有两层含义，一是对所学常识的回想能做到准确；二是对所学概念和原理的了解做到准确、明晰和透彻。常识把握的结实性，便是不论是以再现的方法或是回想的方法加以考察，学生都能快速地将储存在常识结构中的常识提取出来。

二、使用型讲堂教育与使用型讲堂教育确诊

（一）使用型讲堂教育

使用型讲堂教育侧重于培育学生运用常识处理问题的才干。依照建构主义学习观，在使用型讲堂教育中，学生进行的是高档常识的学习。“高档常识学习的内容是结构不良范畴的常识，即有关常识使用的常识。这样的常识经过很多重复的事例剖析和实践问题处理活动，来把握在同一事例中各常识之间联络的复杂性与在不同事例中同一常识的含义和用法的差异性，然后到达灵敏使用常识、推导新常识、广泛搬迁常识的意图”[2]。在这样的讲堂教育中学到的常识是为处理问题效劳的，它着重的是怎么运用常识。教师创设各种不同问题处理活动，让学生在这些实践问题或事例的处理进程中逐步把握常识，进步运用常识处理问题的才干。

（二）使用型讲堂教育确诊

1.对教育方针的确诊。使用型讲堂教育的教育方针应立足于培育学生灵敏的常识根底、开展高层次的思想才干和自主学习才干。

2.对教育方法的确诊。对使用型讲堂教育的教育方法进行确诊，可从该教育方法是否突出了学生的着手和处理问题的才干下手。如有学者以为使用型讲堂教育的进程是：首要，教师提出现实生活中的事例，并供给资料，引发学生对问题的思索；其次，学生分组评论，各持己见；再次，在教师的辅导下，学生对事例进行总结，阐明自己对事物的知道；最终，教师对事例进行剖析和判别。整个教育进程从事例动身，要求学生充沛调集已学的常识，处理现实问题。教师当令加以辅导，最终加以剖析和判别，有认识地培育学生处理问题的才干。

3.对教育点评的确诊。使用型讲堂教育的教育点评应是以促进学生的学习为意图。教育点评所选用的手法，如查核或考试，是要测验学生对所把握常识运用的程度。因而，使用型讲堂教育的教育点评应是进程性点评和结果性点评相结合，以进程性点评为主。学生在讲堂中的体现，如对教师所讲的问题提出独立的见地、讲堂上思想的活泼性、新旧常识联络的敏捷性等，都能够反映学生运用常识的程度。一些什物模仿操作、事例、评论则是以更直接的方法检测学生归纳运用常识的才干。

4.对学生运用常识处理问题的才干的确诊。使用型讲堂教育的首要意图在于使学生能够有用地运用常识处理问题。教师可经过对学生运用常识处理问题的才干的确诊，来了解讲堂的教育效果，及时发现存在的问题。笔者以为有如下确诊内容：剖析学生处理问题的方法是惯例地处理问题仍是发明性地处理问题；剖析学生问题处理的全进程，确诊出学生运用常识处理问题的进程中存在的问题；剖析学生是否能搬迁性地运用常识处理问题。

三、研讨型讲堂教育与研讨型讲堂教育确诊

（一）研讨型讲堂教育

在本文中，研讨型教育是一种教育进程，这种教育不仅仅教师把预先规划好的教育内容有用地、墨守成规地教授给学生的进程，而是师生在既有常识和经历的根底上发现问题，借助于必定的新常识、发明必定的情境一起追求问题处理的进程。

（二）研讨型讲堂教育确诊

1.研讨型讲堂情境的创设。研讨型讲堂情境创设的落脚点是有必要有利于学生发现问题，激起学生积极考虑；有利于培育学生的立异才干。对研讨型讲堂情境的创设打开确诊，即要处理两个问题：一是研讨型讲堂情境的创设包含哪些情境的创设？二是这些情境怎么创设？研讨型讲堂教育情形的创设包含：一是创设自主学习空气，让学生在与教师的讲堂沟通中体验到相等、尊重、自主和调和，并遭到鼓舞和辅导；二是创设最佳的学习环境，即能最大极限地激起学生的学习动机，最优化地促进学生自主学习，促进学生全面身心开展的环境；三是创设充沛参加的情境，要求每一个学生积极参加，全程参加和全方位参加。

2.教师研讨性教育的引导。研讨型教育充沛宏扬学生的自主性和主体性。尊重学生的自主性和主体性本身是没错的，但在教育实践中却走进了误区。如有人提出所谓的研讨型教育就是让学生自在选题、自在探求、自在发明，学生享用充沛的自在。教师至多仅仅在一边看看、听听，就如同边缘人的人物。这让人反思这样的教育真的是研讨型教育吗？教师在研讨型教育中究竟处于一种什么样的人物？教师在组织研讨型讲堂教育中或之后要反思本身的人物认识，反思怎样一种人物引导才干更好地促进学生的研讨性学习。

3.学生研讨性学习才干的开发。研讨型讲堂教育最大的旨归在于让学生的研讨性学习才干得到提高。因而，确诊研讨型讲堂教育还能够从学生研讨性学习才干的视点打开。研讨性学习才干最注重的是学生自主学习才干。自主学习有三个方面：一是对自己学习活动的事前方案与组织；二是对自己实践学习活动的督查、点评与反应；三是对自己学习活动进行调理、修正和操控[3]。教师从学生自主学习的主动性、有用性来归纳确诊学生研讨性学习才干的开发状况。

4.学生立异认识和立异才干的培育。研讨型教育中的发明性方法致力于学生立异才干的培育，着重学生在研讨性学习中这样一些进程：一是问题情形的探究进程；二是智力与思想方法的宏扬进程。根据本身的专长，运用和驾御本身的智力和思想风格，调集发明性思想处理学习问题。三是元认知监控进程。学生对本身的认知活动运用有用的认知战略进行调理，然后发明性地处理问题。

经过对讲堂教育确诊的类型研讨，对实践教育中的教育确诊有必定的实践含义，能够更好地发现教育中存在的问题，到达优化讲堂教育、完成有用讲堂教育的意图。

参考文献：

[1]祝新宇.现代讲堂教育确诊观探析[J].今世教育科学，

2009，（10）.

[2]刘儒德.一种新建构主义——认知灵敏性理论[J].心思

科学，1999，（4）.

[3]董奇，周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学

学报：社会科学版，1994，（1）.