学好初中语文 情感教育在初中语文教育中的运用

曹献儒

摘 要：本文关于《背影》的解读重在人道，情面上，经过讲堂授课的四个关节来逐渐阐明怎么进步学生的情感涵养，理论联络授课进程，由浅入深，逐层透析，最终得出结论：学生真实要在讲堂上得到的是至真至美的情感，情感教育是不可或缺的。

要害词：朱自清 《背影》 解读 人道 人文

没有情感的语文课，算不上真实的语文课。下面自己就联络朱自清先生的经典之作《背影》，来谈一谈讲堂上怎么对学生进行情感教育。

讲堂榜首环节：悟真情

文学即人学，有人就有爱情。《背影》中充满着的一种“淡淡的哀愁”，[1]在文章一开始就弥散开来。“祖母死了，父亲的差使也交卸了”，“家中的光景很是惨白”。“还亏空，办凶事”。这一系列的祸不单行奠定了哀痛的情感基调。就是在这样一个基调里，父亲为“我”送别，而年事已高的父亲还要去找作业，作者此刻看到了父亲的背影，怎能不涌出痛苦和悲痛。因而，这一种淡淡的哀情烦恼加深了读者对父子情深的领会。所以在讲堂上，这一氛围地营建是有必要要靠教师来完结的。如直奔主题，让学生一上来就找寻“背影”出处，就很难使学生发生怜惜与共识，也使学生无法领会那深重广博的爱。需求特别注意的是教师选用何种教育方法，气氛的营建能够经过许多方法来完成，如教师厚意地烘托，学生爱情地朗诵，都能起到很好的效果。

讲堂第二环节：品言语

众所周知，朱自清先生在散文创造中建议“写实”，着重要“真诚地体现自己”。其实，这个不落窠臼的“写实”与“真诚”，有时就是经过人物言语来体现的。《背影》中记叙父亲的五句话，往常，朴素。捉住这五句话“渐渐咀嚼一番，便有稠密的味道从口角流出。” [2]由此可见，怎么让学生品析人物言语是要害的一环。

请学生针对五句话，答复五个问题，在对问题答案的探求上，把握作者的爱情。[2]

1：“事已至此，不用伤心，好在天无绝人之路。”（家中情况怎么？）

2：“没关系，他们去欠好。”（“他们”怎么了解？）

3：“我买几个橘子去，你就在此，不要走动。”（如此拥堵喧闹的环境，父亲为什么还要费尽周折给我买橘子？）

4：“我走了，到那儿来信！”（感叹号的效果是什么？）

5：“进去吧，里边没人。”（将此句前后倒置能够吗？为什么？）

这五个问题的设置，将学生的考虑引到了对言语背面爱情的体悟上来，学生翻开这五扇大门就能够真实了解其间包含的厚意：

1.家境惨白，父亲不向儿子抱怨，反而宽解儿子，是为了让儿子安心在外肄业，父亲一肩挑起接二连三的灾害。

2.“他们”是复数，使语句的意思有了清楚的层次感，别说是这个熟识的“茶房”，就是其他任何人去送，都比不上父亲啊！

3.费尽周折去买橘子，可见父亲的心思多么的细腻周到。“几个”橘子虽不多，爱心却无价。

4.感叹号透露出激烈的情感，外表轻松，心里却蕴藏着对儿子牵肠挂肚的怀念。

5.这种语序，反映的是父亲奇妙的心思，首要忧虑的是儿子劳累，其次忧虑的才是丢东西，语调不高，情绪诚恳，正如古诗中所说的：“私自时滴思亲泪，只恐思儿泪更多”。这正是作者自己所说那种“无话可说的苦”[3]。

讲堂第三环节：赏背影

“背影”在文中先后呈现了四次。

榜首次呈现在文章的最初：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘掉的是他的背影。”关于这个“背影”，学生了解时要点捉住的应是“最”字，它体现了“背影”留给我的形象深入之极，也点出了背影带给我开门见山的冲击。

剩余的三次“背影”，有一个一起的特色，即皆与“泪水”直接相关。或者说“这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了，我赶忙拭干了泪……”；或者说“等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”或者说“在晶亮的泪光中，又看见那肥壮的，青布棉袍，黑布马褂的背影”。“背影”与“泪水”结合如此严密。可见作者爱情至深。这种凝聚着至深至情的泪，在讲堂上怎么能让学生发生共识呢，这需求教师仔细去考虑探求。

我觉得电影的魅力和一篇名著佳作的魅力应是相同类似的。它们都是经过一个载体，将日子中人们心里都曾感受、动容却来不及表达咀嚼的情愫会集起来，经过艺术的方法进行编排串接，在叙说中给人感动，这种感动来自人们心里深处的共识。区别只在于电影更直观、物化。而文学需感悟、了解。许多学生品读不出《背影》的经典之处，或许也是缘于感悟才干不行。教师在这里就要充任一个调集学生去领会感悟的引导者。将精深的文字，像电影相同直观的呈现在学生面前。

咱们以第2次呈现的“背影”为例：

这次关于“背影”的描写，不加描述和润饰，用质朴的文字把其时的情形如实地记写下来，给读者以身临目睹之感：

“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥壮的身子向左微倾，显出尽力的姿态。”这个特写的镜头像是早上无声的是非电影，完全由主人公的动作构成：“踉跄地走，渐渐探身，手攀，脚缩，身倾，尽力” [4]，看到这一幕，任何人或许都会跟着流下泪来。这种感同身受的情感领会，会让学生真实了解，文章里的情感，就是埋藏在自己心里的情愫。它们是合二为一的。

讲堂第四环节：深发掘

季羡林先生曾说过，“读朱自清先生的《背影》，就应该把眼光放远，远到齐家、治国、平全国，然后才干真实领会到这篇名文所蕴涵的真精力。若只拘泥于赏识真诚感人的父子之情，则眼光就未免太肤浅了。”[5]或许大多數人在解读《背影》时，都着眼在“父子情”上，教师在讲堂大可将“情”扩展至“道”的境地。咱们几千年撒播下来的文明，特别是其间的精义纲纪，便是调整人际关系的“道”，“父子情”实则就是咱们一贯建议的父慈子孝，这即为纲纪。以此调理则人调和，社会调和，全国天然就能够太平了。

这种深度的发掘，教师要合理把握标准，不可求深，求怪，一旦使学生堕入苍茫之中，这种发掘就因小失大了。

《背影》中至真至美的情感愈久弥香，著作中处处流露出的人道的温情，是每位学生所真实要罗致的营养！

参考文献

[1]李茂堂《我教<背影>》《中学语文教育》，1994年第二期.

[2]朱自清，《山野掇拾》南京：江苏教育出书.

[3] 朱自清，《论无话可说》三联书店，1931

[4]朱自清.背影[Z].北京：开通书店，1928.

[5]季羡林，《我读背影》语文国际（初中版） 2004年 21期.endprint