普通话练习60篇标准音 浅谈普通话语音教育中“轻声”的练习

李玉美

摘 要：普通话是咱们言语交流所有必要的，“说好普通话，便利你我他”的标语在许多年前就现已被我们所熟知。而轻声是普通话里的一种特别变调，是普通话里最常见的一种音变现象，更是表现普通话标准程度的重要标志之一。但是轻声教育在普通话教育中是一个难点。

关键词：普通话 语音教育 轻声练习

轻声是某些音节在词和句子中失掉了原有的腔调调值又从头构成一个既轻又短的调子。它是普通话最常见的一种音变现象，是构成普通话标准程度的重要因素之一。轻声在普通话学习运用中占有重要位置。熟练地把握和运用轻声，不只联络到普通话的纯粹、悦耳，还触及到语意的精确表达、语调的谐和悦耳等问题，可到达普通言语音相貌的质的腾跃。现在，推行普通话正方兴未已，普通话水平测验如火如荼，这对普通话的重要音变——轻声的教育提出了更高的要求。[1]

一、什么是轻声

普通话的每一个音节单念的时分都有自己固定的腔调，但是在一连串音节组成的词或句子里，某些音节会失掉它原有的调值而读得比较轻、比较短，这种音变现象叫做轻声。

二、轻声教育准则

1.必读和常用轻声词教读的限制性准则

普通话中的轻声词十分多。在进行轻声教育中，并不是将这些轻声词逐个教给学生认读，实际上，在有限的课堂教育中也无法悉数教给学生。因而，在进行普通话轻声教育时，对轻声教育的首要内容——轻声词的认读作针对性的限制很是必要。[2]

2.“词-句-段-篇”的层递式教育准则

即在教育时，先让学生认读轻声字词，然后运用造句或在一组组有相同字词但轻重音不同的句子中加强辨读，最终在语段、华章中培育轻声语感，然后构成认读轻声的习气。言语结构是有序的，在其語音教育中，应遵从音归入词，词归入短语，短语归入句子，句子归入语境的规则。普通话轻声教育作为语音教育的难点，就应水到渠成地后移至小学阶段，并进一步在中学阶段加强、深化、固化。有专家提出：校园期能够分学段偏重结合小学汉语文字，中学汉语文章，大学汉语文学，研究院汉语文明，递进性地开发校园青少年的各类汉语文人力。[3]

3.“听-认-读-说”的体系式教育准则

听、说、读（阅览）、写是言语教育中应培育学生的四种言语才干，它们并不是孤立进行的，它们之间有内在联络，常是一种综合性活动。作为言语教育内容之一的语音教育中，明显，其听、认、读（读音）、说四种活动也应是彼此联络，成为体系的。

4.重复实践，构成习气的练习式教育准则

夸美纽斯明确提出“全部言语经过实践去学，比经过规则去学来得简略。这是指的听、读、重读、誊写，用手、用舌头去仿照，在或许的规模以内，尽量不时这样去做。”轻声教育作为一种语音教育，重在学生认读轻声的技术培育。因而，在教育中，要让学生把大部分时刻用在仿照、回忆、重复、朗诵、攀谈等实践练习上，在很多练习的根底上不断检测、不断纠正、不断领会、不断强化，然后养成轻声的发音习气。

5.着力培育轻声语感，重在朗诵、说言语流练习的准则

轻声作为语流音变现象，不能独自存在，也不能出现在词或句子的最初，它只能在其他音节的后边，或是夹在词语中心，其存在方式便在于语词性、句子性、语段性、华章性的言语中。这些语流中轻声音节及轻重音格局无规则可循。由于语流中的轻重音存在必定的灵活性，许多词语会跟着语体风格的不同以及语速、语调、表情达意、说话习气的不同，发作轻重格局的改变。要把握它们，首要还得培育轻声语感。正如有关专家指出“习得言语才干的关键在于取得语感、把握言语规则。”

三、轻声教育办法

1.注重音高教育

前面教育准则中已指出，轻声发音的教育应重在音高的教育。轻声的音高与这个字本来的腔调并无多大的联络，它的调值取决于它前面音节腔调的高度。实际上，轻腔调值仅仅依稀可见的凹凸改变，详细发音时，学生很难精确把握，总弄不清书上讲的四种轻腔调式是怎样来的。其实，许多教科书在讲轻声音高改变景象时都略微繁琐了点儿。

2.识记轻声词语

学生有必要把握的轻声词中，关于规则性强的。可教育生只须记住该读轻声的某一类词、某种语素或音节，如：结构助词、动态助词、语气助词、名词后缀、叠音名词的后下个音节等，不用逐个记住其间的词。规则性不强的那一类，可要点会集在双音节轻声词上。回忆这种感觉活动往往需求凭借重复识记才干留下深刻印象，言语文字的回忆特别如此。

3.培育轻声语感

轻声语感的培育需在语流练习中进行，而在语流中又会构成必定的语境。语境是言语环境的简称，也有人把它叫情形。一般所说的语境有狭义的和广义两种，也叫小语境和大语境。狭义的语境（小语境）指书面语或白话的上下文中坐落某个言语单项之前或后的语音、词或短语；广义的语境（大语境）是指说话者运用言语时所在的依存的特定客观环境。语境会影响说话、朗诵的语速、语调等的改变，而语速、语调的改变天然会触及词语轻重格局的改变。

4.朗诵法

朗诵是把书面言语转化为发音标准的有声言语的一种再创作活动。它以口头言语为根底，理解浅显，流通天然，但又不同于日常说话。它要对口头言语进行加工，艺术地运用言语技巧，再现原文的思维情感和艺术形象。朗诵的基本要求之一是语音标准，其语音标准的表现之一就是战胜方言，读准声韵谐和语流音变。

结语

教师在进行轻声教育时，应针对学生的认知特色，遵从轻声教育的准则，多运用形象、直观的教育办法，化单调为生动、化杂乱为简略、化笼统为形象，以此激起学生的学习爱好，进步轻声教育的作用。而准则与办法的探索、探求、树立、完善，需以教育实践作为根基，而轻声教育作用及质量的进步又需准则与办法的辅导和使用。如此不断促进、互为影响，其轻声教育的理论体系势必会越来越走向完好化和体系化。而且，跟着人们对轻声的不断知道与注重，跟着轻声理论研究与试验语音学的进一步联络，跟着教育者不断捉住轻声本质，将理论研究与教育实践紧密结合，普通话轻声教育必会走向更科学、更标准、更有成效！

参考文献

[1]张良田：《语篇外交原理与语文教育》，湖南师范大学出版社2013年版.

[2]张良田：《教育手法论》，湖南教育出版社2010年版.

[3]田汉族：《往来教育论》，湖南师范大学出版社2012年版.endprint