中学语文教育参阅 浅析中学语文教育中风俗元素的运用

田昕

摘 要：《新课程规范》将语文学科性质定位为：“语文是最重要的外交东西，是人类文明的重要组成部分。东西性与人文性的一致，是语文课程的根本特色。”而中学语文教育担负着民族文明传承的使命，深深地渗透了民族文明的根本精力。本文源于对语文教育实践的考虑和点滴教育经历的再知道，为朝阳区规划课题《初中语文教材中的风俗文明资源开发》的前期实践总结。

要害词：中学语文教育 风俗文明 教育策略

孔子有云：“不观于高崖，何故知颠坠之患；不临于深渊，何故知没溺之患；不观于海上，何故知风云之患”足见学习应与日子完成联络与对接的道理。那么风俗资料作为日子资料的一个重要部分，应怎么使用于语文课堂中呢？本文从开掘风俗资料，宏扬传统文明；使用风俗资源，激起学习爱好；凭借风俗资料、增进情感共识；开掘风俗内涵，深化阅览体会四个方面进行扼要论述。

一、开掘风俗资料 宏扬传统文明

我国前史悠久、地大物博，在数千年的绵长开展进程中，发生了光辉灿烂的文明。我国传统文明是我国文明最重要组成部分之一，是中华文明之根与源。而风俗文明是我国传统文明中的精华，是我国各地域、各民族公民才智之结晶。风俗文明包含了我国公民在数千年的社会物质生产、精力建设中的许多范畴，是我国传统文明的标志与折射。

中学语文教材与教育中都会触及很多风俗文明元素。例如：岁时季节类风俗文明中，有新年、元宵、立春、清明、七夕、端午、重阳、中秋等传统时令节日；衣食住行类风俗文明中，有修建类型、室内摆设、寓居环境、首要穿着、装修服饰节日食物、等；言语文学类风俗文明中，有称谓、谚语、方言、白话、对联、灯谜、歌谣、歇后语、忌讳语、吉利语、口头禅等；游戏文娱风俗文明中，有游乐、棋术、杂技、工艺、乐曲、舞蹈、说唱、戏剧等。将这些风俗元素与语文教育相交融，能够实在做到宏扬社会主义中心价值观，传达中华优异传统文明的教育方针。

二、使用风俗资源，激起学习爱好

语文教材是遵循课程规范的文本，是教育活动根据的“事例”，是教育教育信源的载体，是文明典章沉淀的选粹，是知能开发典范的东西

。语文教材在学科教育中具有教育引导功用，对学生的自主学习具有辅导价值，对学生个别开展和语文素质提高具有重要含义。但是教材内容在不同程度上会与学生日子存在间隔，这就造成了学生阅览了解上的妨碍或斜度。要让学生天然顺利地走进教材所描绘的情境与场阈，就要长于凭借学生朴素的日子直觉与体会，发明特定情境切入教材，让日子经历成为教材学习的使用资源，然后引发学生学习的热心，建立学生前行的阶梯，促进学习方针达到。

以七年级《语文》（下册）中《爸爸的花儿落了》一文为例，文中包含了一定量的风俗文明元素，比如修建居室、服饰用具、方言歌谣等。如“挪窝儿”，意指脱离本来地址的当地，文中指起床；“四眼狗”，指对戴眼镜人的戏称或蔑称，现在社会上用得比较多；文中的歌谣，如“长亭外，古道边，芳草碧连天……天之涯，地之角，知交半凋谢，人生可贵是相聚，唯有离别多……”如教师在教育此类文章时，留意这些风俗文明事象，不只能增强学生对文本的了解层次，并且能引起他们对课文学习的爱好与好奇心，关于语文中心素质的达到有极大的促进作用。

三、凭借风俗资料，增进情感共识

局限于教材的教育简略失之于孤例，搜集和使用日子中靠近学生实践的同类资料进行拓宽学习，能够让学生得到更多的练习，然后触类旁通，既增进对教材的了解，又能够提高学生的阅览才能。

八年级《语文》（下册）中《我的母亲》《端午的鸭蛋》《春酒》等文，均触及到了很多的风俗文明元素，表现了我国传统文明的深沉沉淀和五光十色。比如“学习吹笙或吹笛”、 “照料年夜饭、压岁钱”、岁除、春節、端午节以及文中很多的风俗言语和游戏文娱等，这都表现了我国公民在数千年前史开展长河中的相合相容与共同进步。亲情、节日、日子细节往往最简略牵动学生的心里并引起共识，教师能够引导学生来了解与掌握这些风俗节日及风俗等事象，并结合学生自己生长经向来感悟这些风俗文明意象，以加深学生对祖国传统文明的酷爱之情。

四、开掘风俗内涵，深化阅览体会

课文的阅览学习不应该仅仅是外表文字与内涵含义的简略对应进程，这种简略的了解剖析缺少深化而深化的体会和感悟，会使学习长时刻浮游于浅表化，使学生的阅览质量遭到损伤。尤其是那些看来简略了解但关乎文本中心价值的细节，简略化的处理就好像给课文快速地“贴标签”，事实上教育效益稀缺；而捉住要害，结合日子实践开掘学生阅览时的逼真体会，则能够把这些要害细节放置在学生心灵的“显微镜”下，让学生感触更逼真，了解更深化。

以人教版九年级《语文》（下册）中《孔已己》一文为例，文中呈现了许多风俗文明事象。如修建风俗、商贸风俗、服饰风俗等。以孔乙己的形状描绘为例，文中说到“孔已己是站着喝酒而穿长衫的仅有的人”、“穿的虽然是长衫，但是又脏又破，好像十多年没有补，也没有洗”、“穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲草，用草绳在肩上挂住”等，这些都是旧时代民间不同身份、不同家庭布景的人员所穿的不同服饰特征。

教师能够启示学生，让学生将文中人物、时刻、地址、环境、事情等，与文中风俗文明事象进行归纳探析和解读，这不只能够协助学生加深对课文的了解和领会，并且能够步步导入文章主题。当教师引导学生不断讨论与解析这些细节下的深意时，便可使学生发现：在冗杂的联系之下，逐渐暴露的是一个明晰而又冷酷的国际和一群不幸而又可悲的人，是封建社会的毒害、科举制度的糟蹋、孔已己自己的陈腐，还有作者那一颗哀其不幸、怒其不争的赤子之心。风俗文明在文学作品中的恰当存在，不只能够增加文本的艺术趣味性，并且有助于读者对文本主题的解读与领会。

综上所述，从学生开展的视点动身，将风俗资料以多种方法使用到课堂教育之中，优化课堂教育进程，提高课文育人耐久效能，让学习对学生发生更为活跃深化的影响，语文必定脱离单调，“既实又活，在应对考试的功利性与享用语文的艺术性之间完成对接”。