高中地理新课程理念 新课程理念下高中地理有用教学策略研讨

鲁刚

摘 要：跟着新课程教育规范的构成，完成高效性教育方法，不只是高中地舆教师注重的内容，仍是教育合理规划与有用使用的首要方法。在高中地舆学科教育工作中，需求新课改教育规范的剖析，研讨高中地舆有用教育的首要战略。

关键词：新课程 高中地舆 教育战略

高中地舆学科具有人文特征，是高中课程教育中最为首要的部分。为了进步地舆教育质量，发挥教师的主导地位，必定要激起学生的学习爱好和自动才干性，并积极参与到地舆教育中，这样不只能确保高中地舆教育方法的有用构成，还能进步学生的归纳本质。

一、高中地舆有用性教育

高中地舆教育理念是教育范畴开展中首要注重的焦点，完成有用性教育是以学生作为主体，依据学生的学习程度作为唯一规范。该理念的提出不只能进步教师的教育水平，还能进步学生的学习才干和对常识的把握才干。所以，在该理念开展方法下，需求对教师进行办理，不只要对学生的学习爱好进行培育，促进教育方针的清晰性和合理性，还能对学生的学习方法教育培育，以确保学生取得更多常识。

二、新课改有用教育的剖析

在新课改教育理念下，为了完成有用性教育，需求对学生的学习爱好、地舆本质进行培育。在对学生学习爱好进行培育进程中，由于爱好是最好的教师，可以发挥学生的学习积极性和自动性，使学生在学习中构成杰出的学习状况，这样才干确保教育工作的顺畅施行，完成必定的推进效果。爱好在学生学习中发挥首要效果，不只能会集学生的注意力，还能使学生以愉快的心境投入到地舆讲堂学习中。跟着新课程理念的构成，高中的地舆课程教育内容不断添加，然后使学生学习到更多的地舆学科常识。在传统的地舆教育课程中，讲堂教育方法比较单一，学生在学习进程中将面临较大压力，这种单调性的讲堂教育内容无法激起学生的学习爱好，针对这种状况，教师在为学生教授地舆常识进程中，需求学生构成正确的学习态度，并激起学生的学习爱好[1]。

在新课程教育规范下，为了完成有用性教育，还要进步学生的地舆本质。在高中地舆常识考试进程中，是以现实问题作为首要布景，并对学生的基础常识以及技术把握才干进行培育，确保学生能使用学习到的常识对存在的问题进行剖析和处理。完成有用的地舆课程教育，还需求依据学生的实践状况和学生把握的常识、把握的才干进行剖析，对学生的地图运用常识进行培育，确保学生对其间存在的问题进行处理。所以，在教育工作中，教师需求为学生正确引导，确保学生探求地图中存在的问题，然后培育学生的地图剖析才干[2]。

三、新课程理念下高中地舆有用教育战略

1.拟定教育计划

在现代高中讲堂教育进程中，要依据教育方针，促进教育计划的合理性。一般每节课为45分钟，所以，在教育期间，教师要充分使用讲堂时刻，促进教育方针的有用构成，确保高中地舆常识中要点与难点更为详细，完成合理的教育计划，以确保讲堂教育进程的有用开展[3]。因而，教师要将教育方针进行细化，把握各个教育环节，使其清晰出课程教育方针，并在适宜的时刻内对教材进行解读， 确保学生在有限的时刻内完善学习使命，以促进高中地舆教育工作的顺畅施行。例如：在整个课程教育进程中，学习高中地舆等高线常识，期间，可认为学生设置教育计划，先让学生辨认等高线，然后让学生学会画等高线，最终引导学生针对等高线的改动进行剖析，并处理地舆常识中存在的问题，在这种教育方法下，不只促进了教育计划的合理性与可行性，还能进步教师的教育水平与本身才干，然后确保高中地舆课程教育的有用性施行[4]。

2.合理组织教育内容

依据学生的实践需求，对教育内容合理组织。在地舆教育进程中，不只要注重教育内容，还要确保地舆教育质量。在新课程教育理念下，高中地舆教育常识不断添加，然后给高中地舆课程教育内容提出更高要求。教师在对教育计划进行规划进程中，需求依据学生的实践状况和对常识的把握才干，对教育内容合理组织。这样不只能使学生取得更多的地舆常识，还能进步学生的地舆常识把握才干。在实践教育进程中，地舆教师要改动传统的地舆常识解说进程，由于理论常识教育无法使学生有用把握，所以，必定要依据学生的详细状况，合理组织教育内容。而且，一节课教育的常识比较少，会糟蹋掉很多的时刻，这样底子无法激起学生的学习爱好，因而，在对教育内容进行组织期间，需求了解学生的认知才干和特性需求，确保将学生作为首要目标，以促进教育使命的有用履行[5]。

3.营建教育环境

在传统的地舆教育中，教师站在主导方位上，在这种状况下，学生是无法积极参与到教育中。为了促进教育环境的优化性，教师需求确保教育方法的立异性。在详细教育进程中，教师需求为学生发明杰出的教育环境，為学生提出相关问题，以确保可以依据问题激起学生的学习爱好，促进学生的高效学习。一起，教师还需求为其设置相关的比赛方法，在该教育活动下，不只能激起学生的学习爱好，还能促进教育环境的杰出完成。例如：在高中地舆课程学习中，学习各个地区的气候改动，教师需求为学生设置问题情境，让每个学生代表一个国家，并对该国家的气候改动特色以及温度改动进行剖析，然后让每个学生彼此学习、彼此学习，这样不只能招引学生的学习爱好，还能促进教育环境的灵活性与有用性开展。

结语

依据以上对高中地舆课程教育特色与教育战略的剖析。在新课程理念开展下，高中地舆常识内容不断增多，为了完成有用性教育，必定要激起学生的学习爱好，依据学生的认知才干以及教育内容进行有用培育，这样不只能促进学习环境的杰出构成，还能进步全体的教育质量，确保学生地舆常识的有用把握。

参考文献

[1] 栾春波.新课程理念下高中地舆有用教育战略研讨[J].成功（教育版），2011（8）：183-184.

[2] 刘凤芹.新课程布景下高中美术特长生地舆教育战略——以武汉市为例[D].华中师范大学，2013.

[3] 吴万明.浅谈新课程下的高中地舆讲堂教育[J].小作家选刊，2015（26）：153.

[4] 李恒.新课程布景下高中地舆有用教育探析[J].考试周刊，2016（25）：132.

[5] 朱金峰.新课程布景下高中地舆探求式讲堂教育战略初探[J].读与写（上，下旬），2015（19）：414-415.