情形教育法在初中地舆教育中的运用 事例教育法在初中地舆教育中的运用研讨

王鹤

闻名教育家布鲁纳曾说过：“常识的获得是一个自动的进程，学习者不应是信息的被迫承受者，而应是常识获得进程的自动参加者。”初中地舆是一门兼有天然学科和社会学科性质，与日常日子联络严密的学科，它的设置旨在让学生了解地舆环境的一起，把握地舆学习技术和建立可持续开展观念。在新课程理念下，学生要学好地舆，就必须要用概括的眼光来剖析地舆问题。事例教育法具有很强的实践性和启发性，2015年在新抚区六期个人课题研讨中，我以《事例教育法在初中地舆教育的运用研讨》为题打开了为期一年的研讨工作。研讨标明经过教师规划事例，激起学生的学习爱好，鼓舞并引导学生积极自动参加事例剖析，终究获得常识，可以进步地舆教育质量和教育作用，在初中地舆教育中发挥了非常重要的作用。

一、事例在课程导入中的运用

英国教育家罗素说过：“全部学科本质上应该从心智启迪开端，教育言语应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思想的成效。”导入是全体教育的前奏，以事例导入新课，不只营建生动、活泼的讲堂空气，激起学生的学习爱好，充沛发挥学生的主观能动作用，进步学习功率，构成敞开式教育，执行了地舆课程标准中学习对日子、对终身开展有用的地舆的新课程理念。以七年级地舆（上）第四章第三节人类的聚居地——聚落榜首课时为例：本节课依据课标，要求学生可以运用图片描绘城市景象和村庄景象的不同，并可以举例说出聚落与天然环境的联络，其间举例说出聚落与天然环境的联络是本节课的要点和难点。经过多媒体展示抚顺市中心商业区和新宾满族自治县红旗沟村的比照相片，学生立刻就可以判别出哪个是村庄，哪个是城市，然后辅导学生可以依据图片所反映的信息，描绘城市景象和村庄景象的差异，学生爱好浓厚，很快就把握了村庄和城市的景象差异，并且还可以打开拓宽。

二、事例在教育进程中的运用

研讨标明，人们经过听觉和视觉相结合的途径来回忆所学的内容往往可以获得比较高的功率。关于笼统的地舆常识，经过事例使其与实际日子结合起来，生动形象地展示在学生面前，把空间的和笼统的常识详细化、形象化，使学生从详细的理性知道中去把握笼统的理论常识，学生经过对事例的剖析、判别、推理，去处理实际问题，然后深化学生对所学常识的知道。如在解说“欧洲西部畜牧业兴旺”时，引导学生从欧洲的饮食习惯动身，打开联想，就会看出欧洲的畜牧业开展，而畜牧业的开展需求牧场和牧草，牧场和牧草又受天然条件限制，经过剖析、概括可以总结出欧洲畜牧业开展与天然环境的联络，经过这一事例，引导学生进一步考虑从欧洲饮食以乳畜产品为主的原因，剖析欧洲西部农业开展示状，然后安排学生进行评论，剖析欧洲西部畜牧业兴旺的原因，得出定论：中纬度大陆西岸，温带海洋性气候散布广，有利于多汁牧草成长，种植业为畜牧业效劳；地势以平原为主，牧场宽广；）；欧洲西部是工业革命发源地，并且地势平整，人口较少，因而机械化、自动化程度高，因而量体裁衣开展农业。再比方，经过小组协作比照、剖析“我国城市散布图和聚落形状图”“西亚的民居和东南亚的民居图”这两个事例，学生有了解聚落与天然环境的联络的基础上，也会触类旁通，如我国西北和西南部的帐子、南边和北方的修建等等。

授之以鱼，不如授之以渔。经过有针对性地剖析实际社会日子中存在的事例，开始把握剖析地舆问题和总结规则的方法，增强学生处理实际问题的才能，到达学以致用的意图，并加强学生与实际日子的联络，培育学生建立正确的情感、情绪和价值观。

三、事例在教育实践中的运用

在事例教育中，学生在阅览、剖析和研讨事例内容的进程中，充沛表达自己的观念和定见，寻觅并提出处理问题的方法，充沛发挥学习的主观能动性。整个进程也是学生动脑考虑、发现问题和处理问题，终究获得定论的探求进程。经过将所学理论常识应用于实践，理论联络实际，不只将常识层面进一步进步，愈加贴近日子，将自己置身于实际日子中去，建立正确的情感、情绪和价值观，并且还懂得了触类旁通，进步剖析和处理问题的才能。

事例教育法习惯了当时新课程变革所倡议的教育理念和教育实践的要求，在初中地舆新课程变革与施行的条件下，无疑是具有代表性和立异性的教育方法。他改变了曩昔死记硬背、机械回忆的学习方法，可以引导学生自动参加讲堂探求，进步了学生剖析和处理问题的才能。尽管较比传统教育法教育作用较好，但也存在着许多问题：

1.单纯运用事例教育法，并不会到达预期的作用，因为七年级学生还处于理性思想占主导地位的时期，剖析问题和处理问题的才能还很短缺，假如在安排教育的进程中过于甩手，由学生自己探求和剖析、处理问题，那么就有或许违背教育方针，并且假如事例的规划和编纂过于杂乱，学生不光不能了解，并且还会呈现学生对地舆学习发生厌烦心思。

2.事例教育需求学生在进行学习前进行课前预习，把握相关理论常识，而并不是每位学生都可以做足足够的预备，在剖析评论的进程中简单违背问题，并且关于地舆学科中的许多概念和理论，学生是无法经过自己学习可以了解的。

3.事例自身的也受其局限性影响，因为没有经过亲身经历，所以许多事例都缺少实证研讨；

4.因为典型事例少，依据课程内容挑选适宜的事例有很大难度，并且会添加教师的教育压力等。

经过对事例教育法的研讨也让我知道到，常识不是一味的经过教师教育就能得到的，而是必须由学生自己，在学习中經过承受—反思—内化的进程，这样才可以真实获得常识，进步自己的学习才能，一起进步教师教育水平，获得杰出的教育效果，打造敞开、高效的地舆讲堂。