汉语国际教育好工作 从学位论文看汉语国际教育专业硕士的培育

摘要：汉语世界教育专业硕士研讨生培育是一个新生事物。经过对S大学汉硕学位论文的查询与剖析，整理其培育进程中存在的首要问题，并从师资部队、课程设置及质量保证系统等诸方面提出进步汉硕培育质量的主张。

关键词：学位论文；汉语；世界教育；专业硕士

中图分类号：G643 文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）04-0087-03

学位论文是学位颁发准则的产品，是相关研讨人员为取得不平等级学位候选资历、专业资历而提出的研讨成果或研讨定论的书面陈述。学位论文是论文编撰者常识结构和学术水平的直观反映，也是校园培育质量的一种外在闪现。汉语世界教育专业硕士学位招生至今只要短短的五六年时刻，在培育计划规划、教育方法作业、师资部队建造等方面，还有许多需求讨论的问题。经过学生的学位论文来查询汉教专业硕士的培育质量，是本着脚踏实地的科学情绪在发现问题、剖析问题，具有必定的实践含义。

一、汉语世界教育专业硕士培育现状

为推动汉语世界化可持续开展，加强世界汉语师资部队建造，国务院学位办设置了汉语世界教育硕士专业学位，并从2007年开端在部分院校展开招生培育作业。《关于〈汉语世界教育硕士专业学位设置计划〉的阐明》（2007）中说到①：“现在，我国的学科设置和汉语世界教育人才培育系统无法满意汉语世界推行的需求，首要表现在：一是短少独立的对外汉语学科；二是人才培育方法短少针对性。现有的培育方法以培育学术型人才为主，对外语才干和跨文明沟通才干的培育不行注重，对第二言语教育实践技术练习短少……”因而，剖析以为，设置汉语世界教育硕士专业学位是满意海外汉语教师巨大需求的必要行动，也是处理汉语世界推行师资培育的一个有效途径，其间心是培育学生具有娴熟的汉语作为第二言语教育技术和汉文明传达才干[1]。但从结业学生的学位论文来看，无论是2007年开端接收的在职研讨生仍是2009年开端接收的全日制我国研讨生和外国留学生，其第二言语教育技术或汉文明传达才干距《汉语世界教育硕士专业学位研讨生辅导性培育计划》的要求尚有不小的间隔。怎样缩小这些间隔？本文经过对J省S大学汉硕学位论文的剖析，来企图答复这个问题。

二、汉语世界教育专业硕士学位论文的特征与现状

汉语世界教育专业硕士研讨生招生的一个显着特征是既接收我国学生，也接收外国留学生。接收的我国学生一般为学士学位取得者，对本科专业没有特别的要求；接收的外国留学生要求具有汉言语及人文社科类本科以上（含）学历，具有较高的汉语水平缓较丰厚的中华文明常识。留学生学习汉语的阅历使他们在理性上比我国学生更清楚对外汉语教育的许多规则，在课程学习和论文写作的进程中有很强的国别认识。而我国学生来历杂乱，各种布景的都有，加之S大学所接收的均为全日制培育目标，一切学生底子上没有从教阅历，也短少汉言语和我国文明方面的常识，以及汉语作为第二言语习得的常识或领会。加上中外学生在S大学是分隔培育的，我国学生大部分由中文系教师在辅导，留学生底子上由从事对外汉语教育的教师辅导，这些终究导致我国学生和外国学生在学位论文的编撰上呈现了天壤之别的倾向，外国学生的论文更契合《汉语世界教育硕士专业学位论文编撰辅导性定见（试行）》（以下简称《辅导性定见》）的要求。

本文旨在结合中外学生不同的学习布景及培育办法，经过对两部分论文的比较剖析，探求汉硕培育中的缺失，为培育作业的进一步完善提出主张。在本文的写作进程中，除了对论文文本进行剖析外，也运用笔者的教育办理者及辅导教师身份对部分学生和教师进行了访谈式查询。

三、汉语世界教育学业硕士培育中存在的问题

2009年至2012年6月，S大学共有46名我国汉硕研讨生和54名外国汉硕研讨生结业。本文经过文本剖析，对这100篇学位论文进行了分类。分类依据《辅导性定见》分为：调研陈述、教育实验陈述、事例剖析、教育规划和专题研讨。在专题研讨一类，又依据论文实践，分出汉语本体、中外言语比照、教育、文明、汉语习得、教材、测验等几个详细小类，并对某些小类有进一步的细分。

依据《辅导性定见》，最能表现汉硕学位论文实践性的应是选用调研陈述、教育实验陈述、事例剖析、教育规划等方法完结的结业论文。经过分类能够看出，我国学生只要4人写了相关论文，占比8.7%，而外国学生的这一份额是42.6%。在专题研讨中，汉语本体的份额，我国学生17.4%，外国学生5.6%；而中外言语的比照，我国学生8.7%，外国学生18.5%，这是各自优势的表现。在教育研讨这一类，我国学生的为40%，外国学生为24%；文明研讨我国学生19.6%，外国学生只要3.7%。其他研讨中外学生份额相差不大。从论文分类能够看出，外国学生学位论文的实践性要远远高于我国学生。

详细到论文内容能够进一步看出，我国学生的论文短少实践性还表现在选题大而空，短少针对性上。如《关于韩国学生在我国习得汉语状况的陈述》、《对外汉语教育中的我国文明教育研讨》、《对外汉语讲堂趣味性教育研讨》等，要么标题很大，但实践触及规模很小，要么过于广泛，归于微观研讨范畴。再如《论现代汉语中词语的超凡调配及对外汉语教育》、《留学生成语运用偏误剖析》、《现代年青女人外交称谓语研讨及其对外汉语教育》等，能够显着看出作者短少对留学生学习汉语状况的了解，也就无法发现对外汉语教育中的真实问题，因而论文短少针对性。还有一些论文形似具有实践性、针对性，如《关于存现句的教育规划》、《汉语条件复句的教育规划》、《中华狗文明的对外汉语教育战略研讨》等，但细看文中规划或战略能够发现，这些东西显着不达时宜，不是真实实践的提炼[2]。

反观留学生论文，其实践性、针对性要显着高于我国学生，如《无锡韩国人校园教育查询》、《中韩近音词比照及其对韩教育计划》、《越南学生汉语语音偏误剖析》、《怎样教“了”——针对将汉语作为外语的日本学生》、《对法汉语近义词讲堂教育的问题及对策》等。当然，留学生论文也有其不尽善尽美处，首要是失于阅历论，自我学习汉语的阅历颜色过重，专业性、学术性单薄，只描绘“是什么”，不答复“为什么”，往往仅仅一种理性的学习、作业总结。

实践性能够说是专业硕士培育的魂灵地点，是其差异于学术型硕士最首要的特征。《全日制汉语世界教育硕士专业学位研讨生辅导性培育计划》（2009）（以下简称《培育计划》）清晰提出培育目标为“培育具有娴熟的汉语作为第二言语教育技术和杰出的文明传达才干、跨文明外交才干，习惯汉语世界推行作业，担任多种教育使命的高层次、使用型、复合型、世界化专门人才”，其间说到的“技术、才干、使用型”等，均需经过很多的实践才干取得。而实践性在汉硕培育中尤为重要的一个原因还在于学生来历。在招生目标上，汉硕首要接收应届大学结业生，就是在职攻读的，也大多没有从教阅历。这与其他专业的教育硕士不同，其招生目标一般为具有三年以上第一线教育阅历的基础教育的专任教师和办理人员，这些学生不只要相关的专业常识，更有教育的实践阅历。对这些学生的培育，首要是经过专业常识的教授使其教育、办理才干得到更高层次的进步，是一种作业进步培育。而汉硕学生，因为遍及短少作业阅历，其在学应是一种职前培育。这一特征决议了汉硕培育更应该像作业校园那样，要把实践放在学生培育极端杰出的方位，要有全程教育实践的培育认识。可是现在关于这个问题，任课教师和学生大都不是很清楚，或许不是很介意，导致不论是在培育计划规划、培育计划拟定、讲堂教育方法仍是在论文选题与写作进程中，都比较迷糊。汉教硕士作为专业学位，尽管是以汉言语、我国文明等方面的常识为依托，但其首要培育使用型人才，决议了教育硕士培育方法要杰出实践性，课程要着重事例教育。可是，查询校园的课程设置及授课内容，理论叙述与事例剖析的份额严峻失调。呈现这样的问题，一是硕士专业学位在国内的高校教育中是个新生事物，现在的教师部队底子由一向担任学术型学位的授课教师和导师组成。教师习惯于灌注式的讲堂教育和理论解说，加之大都教师短少对外汉语教育的办法和阅历，使得汉硕培育质量难以到达客观要求。二是教育资源的短缺。实践课程着重事例教育，需求很多的事例作为教育资源支撑讲堂教育，但从现在的状况来看，大大都校园所具有的教育事例，尤其是国外汉语讲堂教育事例极端匮乏。三是实践环节疏于办理。尽管培育单位在培育计划中都规划了实践教育环节，在教育运转进程中也设置并执行了一系列实践、实习等课程，可是教育效果怎样点评，学生实习怎样办理，却往往没有清晰的规则。

四、进步汉语世界教育专业硕士培育质量的主张

以上剖析能够看出，现在汉硕培育中最杰出的问题是实践性不行。加强培育的实践性，咱们应该从观念、师资部队建造、课程设置及质量保证等几个方面来下功夫。

汉硕培育短少实践性，最底子的是一个观念问题。专业硕士是培育高层次的作业人才，但在人们既有的认知中，“学位”是对人们在某一常识范畴所到达的常识专门化、系统化和创造性程度的承认。学位和社会作业日子没有必定的、内涵的和直接的相关。乃至一说到作业性，往往以为应该是一种低于大学教育的训练。尽管办理部门和学术界反复着重专业学位与学术型学位平等重要，平等规范，可是要想短期内涵全社会尤其是常识界改动这种长时刻构成的学位观念是不容易的。

汉语世界教育硕士在培育进程中无可防止地遭受着和其他专业硕士相同的“轻视”。而这种“轻视”给汉硕培育带来的不良后果，要远大于其他专业教育硕士。前已述及，其他专业的教育硕士培育是一种作业进步，培育单位对学术的注重尽管会削弱其实践性，但也或许有助于有实践阅历的学生进步理论修养。而汉硕的招生目标决议了其培育进程是一种职前教育，学生对本作业的认知和实践都要在两年的时刻内完结。这种培育要求决议了汉硕培育首要应该是一种作业训练，在此基础上才干来谈专门常识、理论进步。因而在当时的汉硕培育中，各高校必定要改动既有的“学位”观念，从实践动身，正承认识汉硕专业学位的作业性和特殊性。有了思想观念的改动，才或许在培育办法上有别于其他学位，真实从作业培育的视点去拟定培育计划，完善、执行各项配套保证系统。

主管部门能够考虑放宽汉硕辅导教师聘任条件。专业硕士培育应施行研讨型教师与教育型教师联合教育的教师辅导系统，构成大学学术型教师和各级学院组织教育型教师与学生多方协作、多向互动的学习网络[3]。现在国内其他的教育专业硕士培育部队一般由两部分组成，一是大学的学术型硕士研讨生导师，一是有高级职称的中学教师及办理者。但现在的对外汉语教育组织大多在高校，对外汉语教育方面的教师因为学科所限，在高校一致的职称评聘系统下很难评上高级职称，这导致汉硕的培育使命首要由不了解对外汉语教育的言语学及我国文学等方向的教师所承当，而一大批具有丰厚教育阅历的对外汉语教师却被扫除在外。如能结合对外汉语教育实践，拟定一个有别于其他专业硕导的聘任规范，如规则任教多少年以上，有多少时刻的海外教育阅历，有几篇跟对外汉语教育相关的论文的教师能够被聘为辅导教师，则能够使咱们的培育部队更具专业性和实践性。这样的教师组合在满意相应的理论需求与辅导的一同一方面能够防止呈现学术化倾向，另一方面也将能够实现以实践性为中心。

在课程设置及教育资源上。一些理论课能够恰当紧缩课时。如“汉语作为第二言语教育”作为学位中心课程，一般规则授课时数为72课时，但实践上这门课的部分内容学生在预备入学考试时已学习过，别的有些内容跟拓宽课程重合，因而可考虑减至36课时。一同应恰当添加事例观摩课等实践课的课时，但大大都校园事例短少，尤其是国外汉语讲堂教育事例。主张国家汉办牵头树立事例库，以无偿或有偿的方法对相关校园敞开。

关于一同接收我国学生和外国留学生的校园，考虑到外国学生的汉语水平，可恰当添加一些汉言语和我国文明常识方面的课程，有些理论课程，也是分隔授课为好。而有些拓宽课程，如事例观摩及偏误剖析等，中外学生一同上课，来自不同国家学生的学习教育阅历能够丰厚汉语教育的国别差异，防止我国学生一提中外不同就是中英不同；一同我国学生也能够协助留学生深入剖析汉语的一些特征，进步他们的理论剖析水平。

在实践环节，培育单位对教育效果和学生实习要有清晰的点评规范，不能流于方法。其次，能够在对学生的结业要求中凸显实践性。这首要表现在对结业论文的要求上。一是从论文选题开端，严把实践关。实践是最富特性和特殊性的，只要经过仔细实践，本着脚踏实地的情绪来选题，才干够发现真问题，进行真研讨，不具有实践性的选题应在开题时坚决予以否决。二是能够规则学习者在课题学习、实习进程中编撰的相关的有质量的实习陈述或课题规划均可视同结业论文[4]。

总归，培育院校应充分考虑汉语世界教育的特殊性，紧扣专业硕士培育的实践性要求，本着脚踏实地的科学情绪建造师资部队、设置培育计划、完善质量办理。一同也要考虑学生的实践出路。《培育计划》清晰指出，树立汉硕专业学位是为了处理汉语世界推行的师资培育问题，教指委专家也在不同场合屡次声明，咱们的汉硕研讨生培育应该面向海外汉语教育，特别是美国的中小学汉语教育。但实践的状况并没有这么简略。尽管国外对汉语教师的需求量很大，但因为方方面面的原因，很多的汉硕研讨生并不能顺畅去海外实习，更不用说扎根海外传达中华文明。很多的学生，最终仍是会服务于国内的对外汉语教育。本着“以学生为中心”的准则，咱们在拟定培育计划时，一方面要尽量执行《培育计划》的要求，另一方面也要结合学生来历、本校师资及当地经济开展诸方面的要素，归纳考量，针对学生的不同需求，拟定独具特性的培育计划。只要这样，才干最大极限地运用校园资源，发挥学生积极性，培育出真实合格的汉教专业硕士。

注释：

①计划及辅导性定见文本或见于全国汉语世界教育硕士专业学位教育辅导委员会秘书处《作业通讯》第1期（2008）、第2期（2009），外语教育与研讨出版社监制；或另见秘书处发布的其他会议资料。

参考文献：

[1]李泉.汉语世界教育硕士培育准则与施行要点讨论[J].华文教育与研讨，2010，(3).

[2]杨启亮.偏失与适宜：教育硕士专业学位的论文选题[J].学位与研讨生教育，2005，(8).

[3]廖湘阳.非学术型硕士研讨生教育开展的途径与要点[J].学位与研讨生教育，2010，(2).

[4]高亚杰，饶丛满.日本教育硕士专业学位教育的现状与特征[J].学位与研讨生教育，2012，(6).

收稿日期：2013-07-19

作者简介：周国鹃（1971—），女，江苏丹阳人，苏州大学文学院讲师，苏州大学言语学及使用言语学在读博士研讨生，首要从事汉语世界教育研讨。

四、进步汉语世界教育专业硕士培育质量的主张

以上剖析能够看出，现在汉硕培育中最杰出的问题是实践性不行。加强培育的实践性，咱们应该从观念、师资部队建造、课程设置及质量保证等几个方面来下功夫。

汉硕培育短少实践性，最底子的是一个观念问题。专业硕士是培育高层次的作业人才，但在人们既有的认知中，“学位”是对人们在某一常识范畴所到达的常识专门化、系统化和创造性程度的承认。学位和社会作业日子没有必定的、内涵的和直接的相关。乃至一说到作业性，往往以为应该是一种低于大学教育的训练。尽管办理部门和学术界反复着重专业学位与学术型学位平等重要，平等规范，可是要想短期内涵全社会尤其是常识界改动这种长时刻构成的学位观念是不容易的。

汉语世界教育硕士在培育进程中无可防止地遭受着和其他专业硕士相同的“轻视”。而这种“轻视”给汉硕培育带来的不良后果，要远大于其他专业教育硕士。前已述及，其他专业的教育硕士培育是一种作业进步，培育单位对学术的注重尽管会削弱其实践性，但也或许有助于有实践阅历的学生进步理论修养。而汉硕的招生目标决议了其培育进程是一种职前教育，学生对本作业的认知和实践都要在两年的时刻内完结。这种培育要求决议了汉硕培育首要应该是一种作业训练，在此基础上才干来谈专门常识、理论进步。因而在当时的汉硕培育中，各高校必定要改动既有的“学位”观念，从实践动身，正承认识汉硕专业学位的作业性和特殊性。有了思想观念的改动，才或许在培育办法上有别于其他学位，真实从作业培育的视点去拟定培育计划，完善、执行各项配套保证系统。

主管部门能够考虑放宽汉硕辅导教师聘任条件。专业硕士培育应施行研讨型教师与教育型教师联合教育的教师辅导系统，构成大学学术型教师和各级学院组织教育型教师与学生多方协作、多向互动的学习网络[3]。现在国内其他的教育专业硕士培育部队一般由两部分组成，一是大学的学术型硕士研讨生导师，一是有高级职称的中学教师及办理者。但现在的对外汉语教育组织大多在高校，对外汉语教育方面的教师因为学科所限，在高校一致的职称评聘系统下很难评上高级职称，这导致汉硕的培育使命首要由不了解对外汉语教育的言语学及我国文学等方向的教师所承当，而一大批具有丰厚教育阅历的对外汉语教师却被扫除在外。如能结合对外汉语教育实践，拟定一个有别于其他专业硕导的聘任规范，如规则任教多少年以上，有多少时刻的海外教育阅历，有几篇跟对外汉语教育相关的论文的教师能够被聘为辅导教师，则能够使咱们的培育部队更具专业性和实践性。这样的教师组合在满意相应的理论需求与辅导的一同一方面能够防止呈现学术化倾向，另一方面也将能够实现以实践性为中心。

在课程设置及教育资源上。一些理论课能够恰当紧缩课时。如“汉语作为第二言语教育”作为学位中心课程，一般规则授课时数为72课时，但实践上这门课的部分内容学生在预备入学考试时已学习过，别的有些内容跟拓宽课程重合，因而可考虑减至36课时。一同应恰当添加事例观摩课等实践课的课时，但大大都校园事例短少，尤其是国外汉语讲堂教育事例。主张国家汉办牵头树立事例库，以无偿或有偿的方法对相关校园敞开。

关于一同接收我国学生和外国留学生的校园，考虑到外国学生的汉语水平，可恰当添加一些汉言语和我国文明常识方面的课程，有些理论课程，也是分隔授课为好。而有些拓宽课程，如事例观摩及偏误剖析等，中外学生一同上课，来自不同国家学生的学习教育阅历能够丰厚汉语教育的国别差异，防止我国学生一提中外不同就是中英不同；一同我国学生也能够协助留学生深入剖析汉语的一些特征，进步他们的理论剖析水平。

在实践环节，培育单位对教育效果和学生实习要有清晰的点评规范，不能流于方法。其次，能够在对学生的结业要求中凸显实践性。这首要表现在对结业论文的要求上。一是从论文选题开端，严把实践关。实践是最富特性和特殊性的，只要经过仔细实践，本着脚踏实地的情绪来选题，才干够发现真问题，进行真研讨，不具有实践性的选题应在开题时坚决予以否决。二是能够规则学习者在课题学习、实习进程中编撰的相关的有质量的实习陈述或课题规划均可视同结业论文[4]。

总归，培育院校应充分考虑汉语世界教育的特殊性，紧扣专业硕士培育的实践性要求，本着脚踏实地的科学情绪建造师资部队、设置培育计划、完善质量办理。一同也要考虑学生的实践出路。《培育计划》清晰指出，树立汉硕专业学位是为了处理汉语世界推行的师资培育问题，教指委专家也在不同场合屡次声明，咱们的汉硕研讨生培育应该面向海外汉语教育，特别是美国的中小学汉语教育。但实践的状况并没有这么简略。尽管国外对汉语教师的需求量很大，但因为方方面面的原因，很多的汉硕研讨生并不能顺畅去海外实习，更不用说扎根海外传达中华文明。很多的学生，最终仍是会服务于国内的对外汉语教育。本着“以学生为中心”的准则，咱们在拟定培育计划时，一方面要尽量执行《培育计划》的要求，另一方面也要结合学生来历、本校师资及当地经济开展诸方面的要素，归纳考量，针对学生的不同需求，拟定独具特性的培育计划。只要这样，才干最大极限地运用校园资源，发挥学生积极性，培育出真实合格的汉教专业硕士。

注释：

①计划及辅导性定见文本或见于全国汉语世界教育硕士专业学位教育辅导委员会秘书处《作业通讯》第1期（2008）、第2期（2009），外语教育与研讨出版社监制；或另见秘书处发布的其他会议资料。

参考文献：

[1]李泉.汉语世界教育硕士培育准则与施行要点讨论[J].华文教育与研讨，2010，(3).

[2]杨启亮.偏失与适宜：教育硕士专业学位的论文选题[J].学位与研讨生教育，2005，(8).

[3]廖湘阳.非学术型硕士研讨生教育开展的途径与要点[J].学位与研讨生教育，2010，(2).

[4]高亚杰，饶丛满.日本教育硕士专业学位教育的现状与特征[J].学位与研讨生教育，2012，(6).

收稿日期：2013-07-19

作者简介：周国鹃（1971—），女，江苏丹阳人，苏州大学文学院讲师，苏州大学言语学及使用言语学在读博士研讨生，首要从事汉语世界教育研讨。

四、进步汉语世界教育专业硕士培育质量的主张

以上剖析能够看出，现在汉硕培育中最杰出的问题是实践性不行。加强培育的实践性，咱们应该从观念、师资部队建造、课程设置及质量保证等几个方面来下功夫。

汉硕培育短少实践性，最底子的是一个观念问题。专业硕士是培育高层次的作业人才，但在人们既有的认知中，“学位”是对人们在某一常识范畴所到达的常识专门化、系统化和创造性程度的承认。学位和社会作业日子没有必定的、内涵的和直接的相关。乃至一说到作业性，往往以为应该是一种低于大学教育的训练。尽管办理部门和学术界反复着重专业学位与学术型学位平等重要，平等规范，可是要想短期内涵全社会尤其是常识界改动这种长时刻构成的学位观念是不容易的。

汉语世界教育硕士在培育进程中无可防止地遭受着和其他专业硕士相同的“轻视”。而这种“轻视”给汉硕培育带来的不良后果，要远大于其他专业教育硕士。前已述及，其他专业的教育硕士培育是一种作业进步，培育单位对学术的注重尽管会削弱其实践性，但也或许有助于有实践阅历的学生进步理论修养。而汉硕的招生目标决议了其培育进程是一种职前教育，学生对本作业的认知和实践都要在两年的时刻内完结。这种培育要求决议了汉硕培育首要应该是一种作业训练，在此基础上才干来谈专门常识、理论进步。因而在当时的汉硕培育中，各高校必定要改动既有的“学位”观念，从实践动身，正承认识汉硕专业学位的作业性和特殊性。有了思想观念的改动，才或许在培育办法上有别于其他学位，真实从作业培育的视点去拟定培育计划，完善、执行各项配套保证系统。

主管部门能够考虑放宽汉硕辅导教师聘任条件。专业硕士培育应施行研讨型教师与教育型教师联合教育的教师辅导系统，构成大学学术型教师和各级学院组织教育型教师与学生多方协作、多向互动的学习网络[3]。现在国内其他的教育专业硕士培育部队一般由两部分组成，一是大学的学术型硕士研讨生导师，一是有高级职称的中学教师及办理者。但现在的对外汉语教育组织大多在高校，对外汉语教育方面的教师因为学科所限，在高校一致的职称评聘系统下很难评上高级职称，这导致汉硕的培育使命首要由不了解对外汉语教育的言语学及我国文学等方向的教师所承当，而一大批具有丰厚教育阅历的对外汉语教师却被扫除在外。如能结合对外汉语教育实践，拟定一个有别于其他专业硕导的聘任规范，如规则任教多少年以上，有多少时刻的海外教育阅历，有几篇跟对外汉语教育相关的论文的教师能够被聘为辅导教师，则能够使咱们的培育部队更具专业性和实践性。这样的教师组合在满意相应的理论需求与辅导的一同一方面能够防止呈现学术化倾向，另一方面也将能够实现以实践性为中心。

在课程设置及教育资源上。一些理论课能够恰当紧缩课时。如“汉语作为第二言语教育”作为学位中心课程，一般规则授课时数为72课时，但实践上这门课的部分内容学生在预备入学考试时已学习过，别的有些内容跟拓宽课程重合，因而可考虑减至36课时。一同应恰当添加事例观摩课等实践课的课时，但大大都校园事例短少，尤其是国外汉语讲堂教育事例。主张国家汉办牵头树立事例库，以无偿或有偿的方法对相关校园敞开。

关于一同接收我国学生和外国留学生的校园，考虑到外国学生的汉语水平，可恰当添加一些汉言语和我国文明常识方面的课程，有些理论课程，也是分隔授课为好。而有些拓宽课程，如事例观摩及偏误剖析等，中外学生一同上课，来自不同国家学生的学习教育阅历能够丰厚汉语教育的国别差异，防止我国学生一提中外不同就是中英不同；一同我国学生也能够协助留学生深入剖析汉语的一些特征，进步他们的理论剖析水平。

在实践环节，培育单位对教育效果和学生实习要有清晰的点评规范，不能流于方法。其次，能够在对学生的结业要求中凸显实践性。这首要表现在对结业论文的要求上。一是从论文选题开端，严把实践关。实践是最富特性和特殊性的，只要经过仔细实践，本着脚踏实地的情绪来选题，才干够发现真问题，进行真研讨，不具有实践性的选题应在开题时坚决予以否决。二是能够规则学习者在课题学习、实习进程中编撰的相关的有质量的实习陈述或课题规划均可视同结业论文[4]。

总归，培育院校应充分考虑汉语世界教育的特殊性，紧扣专业硕士培育的实践性要求，本着脚踏实地的科学情绪建造师资部队、设置培育计划、完善质量办理。一同也要考虑学生的实践出路。《培育计划》清晰指出，树立汉硕专业学位是为了处理汉语世界推行的师资培育问题，教指委专家也在不同场合屡次声明，咱们的汉硕研讨生培育应该面向海外汉语教育，特别是美国的中小学汉语教育。但实践的状况并没有这么简略。尽管国外对汉语教师的需求量很大，但因为方方面面的原因，很多的汉硕研讨生并不能顺畅去海外实习，更不用说扎根海外传达中华文明。很多的学生，最终仍是会服务于国内的对外汉语教育。本着“以学生为中心”的准则，咱们在拟定培育计划时，一方面要尽量执行《培育计划》的要求，另一方面也要结合学生来历、本校师资及当地经济开展诸方面的要素，归纳考量，针对学生的不同需求，拟定独具特性的培育计划。只要这样，才干最大极限地运用校园资源，发挥学生积极性，培育出真实合格的汉教专业硕士。

注释：

①计划及辅导性定见文本或见于全国汉语世界教育硕士专业学位教育辅导委员会秘书处《作业通讯》第1期（2008）、第2期（2009），外语教育与研讨出版社监制；或另见秘书处发布的其他会议资料。

参考文献：

[1]李泉.汉语世界教育硕士培育准则与施行要点讨论[J].华文教育与研讨，2010，(3).

[2]杨启亮.偏失与适宜：教育硕士专业学位的论文选题[J].学位与研讨生教育，2005，(8).

[3]廖湘阳.非学术型硕士研讨生教育开展的途径与要点[J].学位与研讨生教育，2010，(2).

[4]高亚杰，饶丛满.日本教育硕士专业学位教育的现状与特征[J].学位与研讨生教育，2012，(6).

收稿日期：2013-07-19

作者简介：周国鹃（1971—），女，江苏丹阳人，苏州大学文学院讲师，苏州大学言语学及使用言语学在读博士研讨生，首要从事汉语世界教育研讨。