人文艺术类公选课归于艺术类 MOOC年代应用型本科人文公选课混合式教育的实践与考虑_观点_

吕庆华，郭智勇

摘要：混合式教育是将网络课程学习与传统讲堂面对面教育有机结合的一种教育办法。MOOC年代背景下，在运用型本科人文公选课中运用混合式教育，到达不只有助于完结课程学习愈加快捷、学习办法愈加自在、信息愈加多元化的自主学习意图，又能够在讲堂中答疑解惑，深化了解的教育意图。作为一种新式的教育范式，混合式教育具有坚实的理论支撑和现代教育技能信息化的实践根底。

关键词：混合式教育;MOOC;运用型本科;人文公选课

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）02-0013-04

MOOC年代，在运用型本科进行混合式教育，运用网络课程资源，安身传统讲堂面对面教育，使网络教育成为课程的有机部分，不只能够激起学生学习的潜能，满意学生自主学习自在探求的需求，极大地照料学生主体个别学习多样性，进步学习功率;一起，混合式教育也是一种发明性的教育办法，能下降教师重复性教育劳作本钱，激起教师活跃研讨教育规则，使之乐于进行教育改革，体会到教育成果，进步教育质量。还可缓解实践教育中时刻抵触、教室严重、师资单薄的对立。作为一种新式的教育范式，混合式教育有坚实的理论支撑和现代教育技能信息化的实践根底。经过在“文学与人生”公选课中进行混合式教育测验，以为混合式教育不只能够是教育进程中的混合、线上线下混合，课程点评上的进程性点评和完结性点评混合，也能够是课程规划上的混合，混合几种网络课程或专题，从头组成新课程，既是优质教育资源的有用举荐，也可进步教育质量，促进师生走向终身学习。

一、混合式教育与MOOC年代

混合式教育研讨较为老练，西方惯从学习者视点称之为混合式学习，开端呈现在企业训练中，由于运用广泛、运用灵敏遂广为人知，影响深远。“混合式学习（Blended Learning/teaching）就是把面对面学习（Face to Face）和数字化学习（Online Learning 或E-Learning）两种学习办法有机结合的一种现代化学习办法。”[1]英文中混合式学习最常见的表达有“Blended Learning”、“Blending Learning”、“Hybrid Learning”、“Blended E-learning”、“Mixed-mode Instruction”[2]。混合式学习有以下特色：一是教师的混合，即讲堂教师（校本教师）与网络教师（网络课程主讲名师）的混合;二是学习办法的混合，即讲堂中团体学习（以教师为主体的学习）与网络上自主学习（学生为主体的学习）的混合;三是教育资源的混合，即视频资源、文本资料、评论答疑、试题试卷等等资料的混合;四是学习点评办法的混合，在线学习的整个进程性查核和学习完毕后的总结性点评的归纳。混合式学习会集了传统讲堂教育师生互动的灵敏性、学习办法的自主性和学生探求常识的无限丰厚性的优势。其意图在于交融讲堂教育、网络资源的优势，归纳选用以教师教授为主的团体教育办法，依据协作理念的小组教育办法和以自学为主的教育办法。混合式将学习的进程与学习方针直接对接，完结了课程方针与大学人才培育方针的一致。

混合式学习理论树立在认知主义、动机理论及信息整合论的根底上，汇聚了人本主义、建构主义、学习理论、信息技能与学科教育整合理论的精华。人本主义学家罗杰斯和马斯洛着重有含义的学习和自在的学习，以为学生是有探求动机和研讨爱好的，重视学生的参加性学习、自发的学习、浸透的学习和自我点评，提出教育的最终方针就是人的潜能的自我完结。建构主义以为学习是在必定的环境中，学生主体运用已有的经历对常识进行含义建构的进程，学生的学习才干与主体认知才干和教师的引导帮忙严密相关。学习的方针就是含义建构。信息技能与学科教育整合理论是混合式教育研讨的技能辅导。何克抗教授以为，经过将信息技能有用地交融于各学科的教育进程来营建一种信息化教育环境，完结一种既能发挥教师主导效果又能充分表现学生主体位置的以“自主、探求、协作”为特征的教与学办法，从而把学生的主动性、活跃性、发明性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的讲堂教育结构发作根本性革新——由教师为中心的教育结构转变为“主导—主体相结合”的教育结构[3]。

混合式学习是对MOOC年代E-Learning（数字化学习）的反思。MOOC（Massively Open Online Courses），意为大规划在线课程教育。MOOC在信息技能立异的根底上，经过大数据、云核算和人工智能等技能，把在线学习、交际效劳、大数据剖析、移动互联网等理念集成为一体，将教育从工业化年代带入数字化年代[4]。MOOC一经呈现，就被热捧，马上登上了世界各地不同类型高校的网络途径。人们痴迷于16万人一起学习的巨大规划，迷醉于“让常识成为人类一起财产”的无私奉献。MOOC完毕了一流高校只重科研忽视教育的局势，将高校精品课程和教育名师面向了聚集点，成为人们再一次重视的热门。博耶指出，大学更久远的方针是鼓动呈现一种教育与研讨并存、多学科整合与运用的局势。将xMOOCs放置在世界观众的公共范畴中，将会迫使这些组织除了口头上重视教育以外，还将进步教育质量作为他们的中心使命。这才是真实的MOOCs革新[5]。MOOC推翻了传统的教育办法，引导了高校教育研讨和教育办法的革新。托马斯·弗里德曼说，“没有哪样事有这么大的潜力，能让咱们从头设想高级教育”[6]。

MOOC供给了大批量精品课程资源和风格悬殊的明星教师，为混合式学习发明了更为舒适自在的学习环境，让高兴学习成为可能。从MOOC三大教育途径Audacity、Coursers、Edx的教育办法和运转办法来看，协作传统教育，拓宽学生视界，课外讲堂混合型的教育办法是往后大学教育改革趋势。混合式学习的课程内容与传统讲堂教育相同按常识点或华章或人物分节进行，每节课程时刻大于10分钟小于传统课程时刻。其优势显着，学习内容更为丰厚多元;学习办法愈加自在自主;学习途径愈加快捷疏通。美国宾夕法尼亚州立大学重视在线学习和传统教育两者之间的彼此结合，以为混合式学习是“当今高级教育范畴内一个必定的开展趋势”[7]。美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授也曾猜测：在 2020 年之前，在美国高级教育中大大都的课程都将以混合学习或许网络辅佐学习的办法存在[8]。相关于传统的教育办法，混合式教育因其可最大极限地运用师资和教育硬件等资源、进步选课人数的上限、课程的时刻与空间要求较自在等活跃要素，已成为许多高校丰厚公共选修内容的一种挑选[9]。洛阳理工学院的庞亚俊还将混合式学习引进体育教育中。

二、运用型本科人文公选课教育现状

（一）人文公选课的课程方针

人文与“科学（sciences）”相对，与有用无涉。日常人们说的文科（与理科相对），狭义的人文学科包括言语文学、艺术、哲学、宗教育、前史学等范畴，这些都是经典的人文课程。当然在人文学科绵长的开展史中，逐渐别离出社会学科，跟着学科精细化开展，又有许多含糊和交叉的人文科学。人文与科学不同，科学教人“求真”，人文教人“求善”“求美”。人文重视点是“人”“人道”“抱负的”人道，以及关于为培育这种抱负的人道所设置的课程和效果[10]。人文课程是享用课程，人文课程是关于美的课程，文人课程是关于“是是非非”的品德点评和情感判别的课程。人文课程经过一个个隐喻一幅幅画面一个个人物春风夏雨、润物无声而又朝气蓬勃，源源不绝。“人文本质的关键是爱情和情感”[11]。

运用型本科以培育运用型人才为主，以培育杰出工程师为方针，学生学习并习气于工程物理的数据剖析、逻辑推演的思维办法，其课程也是以专业运用为主，设置特色既不要求像研讨型高校有深沉的理论根底，也不似高职院校的“够用”就能够，是两者之间坚实的理论根底，精确真实又不过深[12]。人文公选课承当着传承中华文化精华，培育人文情怀，进步学生文学审美情趣的使命，在运用型高校进行人文本质课程教育，不只是对当今唯有用科学的纠偏，也是培育具有立异精力的“全人”教育不可或缺的课程系统之一。运用型本科人文公选课的课程方针应差异于人文专业系统性、学术性、前沿性的课程标准，从人文本质教育、通识课程视点来从头审视，从思维点评、学术点评转移到个人点评和感触点评，效劳于人的情智健康及全面开展。“应回归人文学科品德点评，审美情感的特殊性” [13]。人文公选课要在课程纲要中表现出对人文情怀的重视，杰出情感熏陶，审美寻求等的价值点评内容。针对运用本科学生特色，表现层次性和梯度性。人文课程设置的经典性恰当性、教育办法的多样性自主性、教育内容的层次性、考评办法的进程性将直接影响着运用本科学生常识结构、学习才干、立异思维开展、健全人格培育。

（二）人文公选课教育现状

笔者从2011年担任网络公选课叶嘉莹“中华诗词之美”课程助教起，一向重视同类高校公选课的课程现状及开展。课程办法上有网络公选课和传统讲堂两种课程组织办法。网络课程质量高，可是对学生学习自控力要求高，教育效果并不抱负。现在国内几家公司开发课程，开端免费试用，后来有偿运用。尔雅课程视频，相关电子书、PPT、试题库等等资源丰厚;网易公开课课程视频数量足够;国家精品课程资源网包括了国家级，省级，校级各层次的课程资源;教育部爱课程网络课程相关资源正在建造完善中。现在教育部爱课程免费在各校试用。从开设来看，根本上是从已敞开的课程中挑选一部分，给学生选课。彻底E-Learning学习，师生能够在途径上互动，参加网考。网络课程优势显着。都是省部级精品课程，课程教师都是相关范畴的专家学者，都有感染兴发的教育魅力。缺乏也是显着的，就课程来说，许多课程根本上是专题类、微课程，课程系统细巧，要想深化学习某方面内容，需求学习多个课程。就教育办法来说，师生短少面对面的互动，有些学生不习气。就教育点评来说，无法断定观看者是否真实学习，在线网考难以防备抄袭做弊。

传统讲堂的公选课现状是课程数量少，质量低。笔者查询江苏同类高校， 2013、2014年开设人文公选课仅30门左右。课程质量低表现在：一是课程标准不明确，学科特征不杰出，没有层次性。公选课方面的研讨鲜有立项，短少重视。二是课程师资单薄，公选课教师根本上是各学院稍有研讨堆集的教师兼任，课程的系统设置、拓宽的深浅，问题发掘的精准与含糊都与教师个人爱好与学力相关，罕见强有力的课程组协同研讨。课程教师几乎没有训练进修进步水平的时机。三是教育办法单一与教育规划巨大，教育办法上以理论教育与鉴赏影片教育充满讲堂;大班教育，学生规划较大，根本上160人一个教育班，学生选课学习少交互途径，评论的层次较浅，短少自主学习环境。

三、人文公选课混合式教育战略

在运用本科进行人文公选课混合式教育实践有必定的理论支撑和相关课程实践根底，从现已开发的课程来看，人文类课程最为足够，能够充分运用现有各类MOOC课程。能够依据课程方针进行常识模块整合。未来课程的教育内容能够是自行组织的，内容模块是根本的学习单元，内容的齐备性和可变学分使模块愈加灵敏。常识能够被做成一组内容模块并界说学习次序联系图，咱们能够联接各个模块使之成为一门课，乃至能够直接用一组模块界说一个学位或证书，模块化使教育特性化定制成为可能[14]。现在就现已开发的敞开同享课

程、视频公开课、资源同享课来看，教育部爱课程视频公开课文学64门，哲学22门，艺术37门，前史42门;网易公开课中文学课程123门，哲学15门，艺术39门，前史45门;尔雅微课程“中华文化与前史传承”课程70门，“自我认知与人生开展”课程22门，“艺术鉴赏与审美体会”课程51门（数据计算到2014.5.12）。这些课程多为专题办法，课程集数少，多在10集以下，课程按常识点分章节，每节课时刻20—40分钟。能够进行课程整合，组成新课程。课程师资，能够结合校园进行团队协作，能够结合校园信息技能树立混合式教育途径，也能够结合选课学生人数挑选恰当的评论时刻地址。

以运用型本科遍及开设的人文公选课程“文学与人生”来说，这是一门是跨过文学、哲学、社会学等学科的交叉学科。课程随同现代大学教育体制树立一向至今，作为人文本质教育课程，“文学与人生”被国立台湾科技大学、我国科技学院、浙江大学、南京大学、南京审计学院等多所院校开设。从民国时期吴宓教授在清华大学开设“文学与人生”选修课，提出“情智兼修”课程方针[15]，内容多触及哲学，到今日朱寿桐在大礼堂为学生教育“文学与人生”，课程中交叉闻名学者、作家的学术陈述。上海大学“文学与人生”主讲教师有王晓明、董丽敏、孙晓忠等多名教师。台湾大学彭镜禧教授策划的“洪敏隆先生人文留念讲座”之“文学与人生”专题，分别由方瑜、陈辛蕙、张大春、彭镜禧四人从诗篇、散文、小说，戏曲四个方面与人生的联系宣布讲演等等。虽然课程内容不同，结构系统相异，组织办法也量体裁衣各有特色，可是其课程方针都旨在以文化人，“怡情养性”[16]。

在剖析了课程方针、教育内容、相关MOOC课程、师资、学生后，咱们进行了一些实践探究。

榜首，优化组合课程内容。“文学与人生”课程2学分32课时，11次课（榜首次导论课2课时，其他3课时/次），学习多种课程系统，依据教育部爱课程、国家精品课程、超星公开课、网易公开课等精品视频网络课程，结合校园师资状况，组成新的交叉课程。课程归纳了很多课程的共性与课程趋向，经过人生文学的学习鉴赏培育一种文学的人生态度，给人生以诗意栖居的空间。课程引用了南京大学莫砺锋教授的《诗意人生五典型》（8集）作为必学内容，引用了南开大学陈洪教授《六大名著导读》、北京理工大学公开课邵泽辉教师的《我国经典话剧艺术赏析》等部分作为选学内容，并供给20门左右的相关课程供学生参阅收看学习。

第二，混合线上线下、校表里的多名教师，自建师资队伍。课程由主讲教师、主题教师、网络教师等多种师资组成。网络课程教师都是闻名专家学者，讲堂教师有中文专业、哲学专业身世，主题教师也是2000年前结业于复旦和南大等名校的博士研讨生，各有特长，各具特色。主讲中文专业教师，具有长时间的教育实践，主题教师分别在“先秦诸子人生才智”、“儒家文化”方面有所研讨，由他们承当这部分教育内容，能够教授最新学问，共享研讨成果，进行学术沟通、思维启迪。组团施教的做法现在在各高校中比较通行。湖南文理学院“文学与人生”课程主讲由4名教师组成，复旦大学“文学与人生”课程由3名教师承当，其他课程或许名家系列讲座类多以2人及以上教师承当。

第三，选用线上教师导读、线下自在挑选自主学习，评论陈述交叉其间的教育办法。首要，分层教育，确保基点。由于是全校公选课，学生会由于课程规划、实习外出等活动不能及时参加到讲堂学习中来，对此选用分层次的教育，确保学生不因没有到讲堂学习影响成果鉴定。学生能够在公选课MOOC途径检查课程布告、教育纲要、授课方案等教育资料，对比要求，自行学习补足课程学习空缺。其次自主学习，自在学习。网络课程的优势在于能够随时随地学习，能够跟着自己的学习习气把握学习进展，自主学习。别的给学生相关主题的不同学习资料，不同风格的教师，学生能够跟着自己爱好自在挑选资料和教师，鼓动了学生学习的活跃性。再次，依据问题的学习（PBL）。在评论问题的设置上，要有必定的再现性和敞开性，学生能够按问题来分组，能够按年级分组，也能够自在组合。自在评论不只能够查验学习状况，还能够调集学生学习的活跃性，培育学生的反思和批评精力。最终，集体学习。学生可在课程QQ群中彼此咨询，彼此帮忙，参加到课程中来，重视同步沟通，获取更多有含义的学习经历[17]，构成一起学习的集体，在集体中每个人的才智与潜力都能得到极大的发掘。

第四，选用平时成果与学习陈述、论文写作相结合的他评与自我考评相结合的考评办法。添加进程性考评，讲堂上记载学习状况，辅导催促学生观看视频，收拾学习笔记，偏重言语表述类考评内容，鼓动学习内容再现反应，鼓动学生反思批评。要求每一位学生写一份学习陈述，而且当众宣读学习体会，训练今世大学生的言语才干和表达气质。恰当的监督战略，关于一些脱离教师目光就不能自主学习的学生要给予更多的挑选时机，从爱好下手，调以决心，催促其完结网络课程学习使命。

四、需求留意的问题

课程在实践中遭到了学生的喜欢，在网络课程学习中，学生的自主性和学习潜力得到了发现和鼓动，学习的一起训练了剖析判别才干，为终身学习翻开了门径。在传统讲堂面对面的学习中，师生思维得以沟通，性格得以感发，学生的归纳点评和协作才干得到了有用的进步，教师更易得到教育成果感。

首要，坚持灵敏的课程准则。混合式教育要求学生经过课程学习学会一种思维办法，遭到一点课程启示，而不是要求学生把握一切的常识。在规划课程内容时要有必定包括面和灵敏性，给学生自在挑选的空间与时机。课程须包括人类常识的首要范畴，每个必修范畴内的课程答应学生进行挑选。既能够确保通识教育所寻求的常识广度，又能够必定程度上照料学生的个别差异性和课程方案的弹性，这是契合教育教育规则的[18]。

其次，教师应重视现有MOOC课程与相关课程的融通与联接不行。MOOC推出很多的短课程、微课程，这些矮小的课程需求串联融通才干成为有机的常识系统，教师要了解MOOC课程中教育内容、常识模块、特性创造、教师风格，才干将之合理整组成有机一体。在教育进程中不同课程的内容偏重点不同，课程教师讲课的风格不同，在导论课介绍课程组织和课程方针时都要能融通联接，合为一体。有时各自风格差异，会呈现主题不会集，各自为营的现象。

再次，重视网络途径的树立与讲堂评论不能有机结合。在课程学习进程中，要凭借视频公开课、资源同享课、敞开课程等等MOOC免费课程资源，开发树立公选课混合式教育途径，将教育进程放在途径上，让学生随时能够查询。有用运用QQ群、途径都能到达及时告诉布告，师生自在评论等意图。混合式课程学习改变了学生在教师监控下学习的习气，学生的主体位置得到了强化。在网络自主学习的一起，要恰当交叉课程评论，中期的互动评论能够及时了解学习进展，还能够促进学生对网络教师课程内容的了解，拓宽学生思维，丰厚学生的幻想，对自控力较差的学生也是一种催促。课程学习进程要寻求适宜的课程助教，帮忙教师组织评论，组织分组，协同学习。

这些问题的呈现，一方面由于相关课程的网络同享资源处在不断建造和完善中，另一方面也是混合式教育实践现在面对的课时分配比例、资源的交互、学生规划、内容结合等许多问题的具体表现。可是在MOOC年代，网络课程流行全国，对运用型本科高校来说，进行人文公选课的混合式教育是一种活跃的实践探究。

参阅文献：

[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与运用办法[J].电化教育研讨，2004，（7）.

[2]Charles D.Dziuban.blended learning[J].Educausecenter for applied research，2004，7.

[3]汪燕，郑兰琴.实践、反思与沟通：聚集世界混合式教育研讨——第三届混合式教育法世界会议总述[J].现代

远程教育研讨，2010，（5）.

[4]吴剑相等.大学的革新——MOOC年代的高级教育[M].北京：清华大学出版社，2014：115-117.

[5][英]约翰·丹尼尔;王志军，赵文涛编译.让MOOCs更有含义：在谎话、悖论和可能性的迷宫中深思[J].现代远

程教育研讨，2013，（3）.

[6]托马斯·弗里德曼.在线课程掀起高级教育革新[EB/OL].（2013-02-01）[2013-09-15].http：//cn.nytimes.com/

opinion/20130201/c01friedman/.

[7]赖鲜明.网络教育：普通高校网络公选课教育的新趋势[J].黑龙江高教研讨，2011，（11）.