描绘和阐释事物的才能语文教育中的读写才能：意涵阐释与提高战略_观点_

刘飞

《义务教育语文课程规范（2011年版）》在“关于写作教育”部分明确指出：“要重视写作教育与阅览教育、白话外交教育之间的联络，长于将读与写、说与写有机结合，彼此促进。”王尚文先生指出中小学“其他学科重在教材‘说什么，语文学科则重在教材‘怎样说，以使学生从中学习怎样详细了解和运用言语文字的身手，培育读写传闻等言语才能。”[1]依据以上论说，能够说，阅览教育与写作教育是语文教育中最为重要的组成部分，缺一不可且不能偏废。那么咱们对常常挂在嘴边的“阅览”“写作”真的了解吗？为何读写不能别离有必要结合？怎样在咱们的讲堂阅览教育中前进学生的写作才能？依据以上几点问题试做以下评论。

一、“读写才能”意涵阐释

（一）“阅览”“写作”概念剖析

阅览是中小学语文课程中最重要的学习领域，中小学语文课的绝大部分课时都用在了阅览教育上。但什么是“阅览”？却无所适从。“世界上，一般把青少年的阅览学习分为‘学会阅览和‘从阅览中学习这两个不断累积的接连阶段，小学三、四年级被视为转换期。”

从“学会阅览”视点去界说阅览的有言语心思学者和语文教育学者，前者以为“阅览指从文字体系中提取信息的进程”（彭聃龄，1991），后者以为“阅览是读者靠目视或口诵从书面文字符号中了解和提取含义的一种学习活动”（朱绍禹，1991）。

从“在阅览中学习”的视点去阐释阅览的首要有兩项权威性的世界阅览测验，一项是“世界阅览素质前进研讨”，英文全称Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS；一项是“世界学生评价项目”，英文全称Programme For International Student Assessment，简称PISA。前者对“阅览”的描绘是：“读者处于社会或许个人的需求，了解而且运用书面言语。详细包含能够从各种方式的文本中建构含义；能从阅览中学习；参加校园和日子中的读者团体活动；从中寻觅趣味（Mullis，Kennedy，Martin，Etal，2006）。”后者对“阅览”的描绘是：“阅览是对书面文本的了解、运用、反思并活跃参加阅览活动的进程，以增进常识，发挥潜能，参加社会，完结个人的方针（OECD，2009）。”从上述的“界说”与“描绘”来看，阅览进程一般都要阅历三个阶段，首要是了解书面文本，与之相对应的是一种对书面文字进行解码的才能；其次是领会文本的深层意思，阅览者调集与整合已有的人生经历与常识前构，活跃领会文本的深层意蕴，与之相对应的是一种建构才能；最终是反思与运用文本信息的进程，经过阅览所取得的信息或观念去处理特定意图与情境下的实践日子问题，与之相对应的是一种“反思——举动”才能。

那么，什么是“写作”？咱们真的清楚地了解吗？

首要从字源含义上来看看“写”“作”二字。

写，有两个读音，一个是“xiè”，另一个是“xiě”。《说文解字》在“xiè”这个项下，有三个义项，榜首个义项是移置。以此注彼。《礼记·曲礼》中有云：“器之溉者不写，其他皆写。”注：“写者，传己器中乃食之也。”第二个义项是：发泄、扫除。《诗·邶风·泉流》中有言：“驾言出游，以写我忧。”笺：“我心写者，舒其心意，无留恨也。”还有义项是：解、脱。在“xiě”这个项下，有三个义项，别离是用笔作字，描画、抄写，熔铸。

作，鼓起。《易·乾》有云：“圣人作而万物睹。”释文：“马融作起。”还有义项是：“发明，撰述。”《论语·学而》则有云：“述而不作。”

从上文所列字源含义来看，“写”有“我心写者，舒其心意，无留恨也”的注解。“作”有“发明，撰述”的义项。合二为一来看，“写作”其实就是将心中所想、所思、所感移植到由字、词、句、段等搭构起来的文章里，经过符号毫无保留的抒发或许呈现出来，这也就有了“发泄、扫除”之意。能够说“写作”是一种赋有艺术性的发明。但是当下我国中小学的“写作”教育所寻求的或许说是呈现的状况并非是咱们上述所描绘、期望的那样。当下的“写作课”根本体现为两种状况，一种是“写作前”的“出题、要求、引导”，一种是“写作后”的“修正、点评、修订”。而对“写作进程中”的“调查、协助、教导”则是缺失的。能够说，这种程式化的写作教育操练与咱们所等待的写作教育范式是相悖的，而且经过这样的操练、教导，也绝不或许真实的前进学生的写作才能与写作素质。一同咱们还要知道到“写作”在中小学是一个指代广泛的概念术语，大多时分与“作文”是不作区其他。从不同类其他中小校园语文课程表的设置中就可看出，有的是“写作课”，有的是“作文课”。限于篇幅，此处不打开论说。

（二）“读写结合”的理论根底

那么，“阅览”与“写作”两者到底有什么样的联络？作家巴金先生说“写作不是靠技巧的，而是靠背诵的二百多部著作”。可见，“读”与“写”有着密不可分的联络，读得多了，写的天然也更顺畅了。“写作才能是语文才能榜首流其他才能，是语文素质的归纳体现，但是，它离不开相当程度的阅览。”[2]能够说在语文讲堂中学生对课文或其他一些言语资料的感触和领会首要依托“读”来完结，但“从教育的层面上阅览和写作应该是一个彼此联络的全体。你中有我，则彼此促进；分而治之，则同归于尽。”[3]正如叶圣陶先生所说：“讲课之际，自不用不时说到作文，而实则处处都与作文有关。故或以为读与作是两回事，明显不对。”因而咱们在进行语文教育的时分，就要做到阅览与写作并蒂开花。也就是说“以读促写、以写促读、读写结合”应该是语文教育不言自明的一条律例。尽管此种定论没有相关数据作支撑，但咱们能够经过学习其他相关理论做些剖析。

首要，从教育学中的相同要素理论来看。相同要素理论首要是指“当学习情境和搬迁情境存在一同成分时，一种学习与办法就能影响即发作搬迁到另一种学习与办法。”[4]显而易见，阅览与写作有着某种天然的联络，尤其是教材中的文本阅览，因其大都是经模范文，具有模范作用，学习这些文本的行文思路、资料挑选、表达办法等对学生都能起到耳濡目染的搬迁作用。丁有宽为此曾提出“七条读写对应规矩”：从读学解题——作文练审题；从读学归纳中心——作文练怎样体现中心；从读学分段、归纳段意——作文练拟写作提纲；从读学区别课文主次——作文练怎样安排详略；从读学捕捉中心段——作文练怎样杰出中心；从读学评论词句——作文练怎样遣词造句；从读学作者怎样调查事物——作文练调查的办法。[5]经过这样耐久的操练，当学生面对新的写作使命时，必定程度上往往能运用回想、了解、剖析、归纳、立异等才能顺畅完结使命。endprint

其次，从文本解读学中的读者反响理论来看。现象学哲学代表人物胡塞尔以为“人的知道活动总是指向某个事物，总是某物的知道，而被知道的失误（方针）也必定呈现促某种意向，总是意象性方针。当人的知道活动指向某物时，就构成了主客联络，知道活动随之打开”。就文本阅览而言，当知道主体读者经过意向性活动对客体教材文本发作作用时，读者与文本就会发作联络，沟通起来，文本的含义与读者的了解就会“视界交融”，在读者那儿天然会发作一个新的心思文本。这种新文本的发作其实就是读者对纯文本或原文本的一种意向性投射，也是读者对“经过阅览去学习写作”的一种含义建构。所以，从外化的阅览体现到内化的心思活动再到外化的写作表达，整个进程自身就是连为一体的，或许说这个进程自身就是一个贯穿戴多重使命意图的进程。那么，以读促写、读写结合天然是不需证明的正义。

最终，从心思学中的图式理论来看。“图式”一词开端呈现于康德的哲学著作中，然后被心思学引证，首要指存在于回想中的认知结构或常识结构。该理论以为“当人进入一个了解的环境，就或许依据回想华夏有的常识进行相应的思想或举动反响”。有学者指出：“读写两种才能之间，在大脑神经的生理结构上同享同一区域，尤其是在深层次的知道心思层面上或许具有着许多的共通的‘图式。这些‘图式是一个人关于日子表象、词汇、文体、华章等许多信息和常识的大大小小的调集，他们不断地处于同化、适应、建构、变构之中。”[6]也就是说，当阅览输入的信息、资源越来越丰厚的时分，就会改动写作时所具有的常识储量与输出办法。一同当写作行为频率愈来愈高，成为一种习气与常态时，又会相应反作用于读者的阅览办法与阅览才能。也就是说，读写结合时，学生阅览与写作所需求的常识、技术、战略、原理、规矩等都或许得到较大的改观。

从上面论说不难看出“以读促写、以写促读”有着丰厚的理论根底，中小学语文教育中的“读写结合”现已不是需不需求的问题，而是终究该怎样去进行的问题。

（三）“读写结合”的根本类型

已然读写结合是语文学习不可或缺的途径与办法，那么讲堂中的读写结合有哪些详细的类型呢？

1.堆集型。拟公布的新版《一般高中语文课程规范（征求意见稿）》在学科“详细方针”方面较以往（阅览与鉴赏、表达与沟通）增添了“整理与探求”的方针，要求高中生在“语文学习中养成有知道地堆集的习气，堆集有利于丰厚自己运用的字词句篇语文资料、言语运用典型案例等。能环绕所挑选的方针加强语文堆集。”此外还有“在堆集的进程中，重视整理。经过归纳、分类，逐渐领会语文运用的规矩，在整理中自主建构相关的常识”“测验整理文学著作的根本款式和相关概念，了解文学鉴赏的根本办法，在文学阅览进程中领会鉴赏和发明的规矩。”[7]可见“堆集”之于语文学习的重要性。能够说学生学习语文教材的进程其实就是一个堆集的进程。在本文的语境下，这儿的堆集首要指堆集课文或讲堂上运用的其它言语文字资猜中的好词佳句美段名篇，为自己的书面语表达供给相应的常识储藏（资料、立意、谋篇布局等）与写作样本（议论文、记叙文、阐明文别离是什么样的）。堆集的办法能够多样，如摘录、熟记、背诵、仿写等。

2.反响型。长久以来咱们教材的选文规范都是文质兼美赋有经典性与时代感，这样的规范也就决议了教材内的文章具有写作模范作用。学生在讲堂上不只广泛地触摸这样的文本还深化了解与学习这样的文本，经过许多的鉴赏、剖析、感悟、联想等思想活动，一朝一夕，学生就養成了“熟读精思”的习气，以致表面上看在做“阅览的事”，心里或许现已泛起波涛，现已将经过阅览收成的信息与自己的日子经历相勾连，即对客观日子、客观事物向主体观念、情感转化，而观念、情感是写作的根底与中心。也就是说阅览其真实为写作做预备，经过阅览能够“补偿学生直接的日子信息匮乏的状况，为学生写作和思想供给资料以及范文、言语和技巧的资源和模范。”[8]也就是说教材应该充沛发挥它的资源价值与示例价值。

3.模范型。经过对选入教材的文本进行学习，能够促进学生对各种文本的结构方式、文体方式以及语体风格等有个更明晰的知道。比方什么样的文章是记叙文，什么样的文章是阐明文，什么样的文章是议论文。比方归属议论文领域的演讲稿如《我有一个期望》与归属记叙文领域的解说词如《飞红滴翠记黄山》，两篇课文不管是表达方式仍是文章体式，亦或是言语风格，明显有着悬殊的距离，别离学习后，有助于学生构成必定的“文章图式”。比方让你写一篇介绍家园景色名胜的文章，学生彻底就能够参照着《飞红滴翠记黄山》来进行仿照写作。“美国心思学家班杜拉把仿照的功用归纳为三点：使原有行为得到稳固和改动；使本来潜在而未体现的行为得到体现；学到新的本来不会的行为。”[9]榜首点对应着写作中的“仿写”，也是咱们在讲堂上做的最多的测验。然后两点则体现了仿照的源体所引发的连锁性考虑和延伸作用，大致等同于反响型读写结合。就以上论说而言，咱们不难看出教育中的阅览文本的模范性为学生进行仿照写作供给了根底与或许。

4.主题型。现行语文教材的编写方式大多是“单元主题选文式”编写，即一册教材由四到五个单元组成，每个单元有一个一同主题，依据这个主题录入几篇文质兼美的范文，然后依据必定的课程逻辑编排好供师生教育运用。因而，在单元后的写作活动规划方面往往也是严密贴合单元主题来命制写作标题与要求的。比方鲁人版高中语文必修二榜首单元主题为“山水神韵”，录入精读选文三篇《赤壁赋》《听听那冷雨》《再别康桥》与一篇自读文本《游褒禅山记》，这种调配能够保证本单元既有现代文也有文言文，既有诗篇也有散文，既有辞赋也有行记。单元后的“写作渠道”有标题规划如下：“‘山令人古，水令人远。你的家园必定有许多景色俊美的当地，请以导游的身份，写一段阐明性的文字介绍家园的山水美景；也能够介绍一处自己形象最深的天然景色。”“依据自己的游历领会，学习本单元文本的写法，写一篇行记，与同学彼此点评。”从选文到写作联络，很明显这是主题型的读写结合，其它几套高中语文教材规划也根本如此。endprint

二、“读写才能”前进战略

叶圣陶说过：“言语文字的学习，动身点在‘知，而终极点在‘行；到能够‘行的地步，才算具有这种日子的才能。”所以读写才能的前进有必要要在相应的读写活动中完结，比方游水只要在真逼真切的游水中学会相同。但是针对现在作为具有五项学习内容（识字与写字、阅览、写作、白话外交、归纳性学习）的语文课程已根本被窄化为阅览教育（一篇篇课文的学习）的实践状况，咱们终究该怎样来前进学生的读写才能呢？依据对数位名师读写结合的课例进行详细的整理与剖析，咱们总结了以下几条战略。

（一）弥补文本空白，唤醒学生用笔说话的期望

“承受美学以为，文本空白是著作得以存在的结构根底，在阅览中，他们激起、呼唤、诱导读者，打开幻想、联想，添补或再造空白，完结文本的详细化、实践化。空白是作家独具匠心的当地，假如咱们充沛发掘文本空白安排讲堂教育，不失为一种前进学生语文素质的有效途径。”[10]因而，教师在文本的留白处巧设问题，或能一石激起千层浪，激起学生的写作爱好，发散学生的写作思想，前进学生的写作才能，完结读写互促的方针。且看下面这个节录[11]：

（PPT展现：完结预习题2，依据课文，打开幻想，写一段文字，描绘贝尔曼那天夜里画常春藤的场景）

……

咱们写这段局面描绘的文字，首要要依据课文，第二咱们要打开幻想，第三咱们要留意运用好细节。

（学生分组沟通事前写好的片段。教师轻声问询每组状况）

师：好，咱们评论得很投入。咱们先请这组同学代表来讲，咱们仔细听。咱们听他人讲，比照一下自己写的，加以修正，能够更好地前进。

生：暴风暴虐着，暴雨吼怒着，伴随着电闪雷鸣，像是要把全部击倒。贝尔曼带着画具，哆嗦着爬上梯子。一阵咳嗽声，他还在患病；但他仍是坚持爬上最顶端，开端画起来。雨点不住地打在他的身上，全身淋湿，他真想回到屋里换身干的衣服，但他不能。“琼珊是不幸的小女子，她不应该就这样死去”，这个信仰支撑着他。总算画完了，又是一阵咳嗽。贝尔曼表情很苦楚，脸歪曲着；但是看了一眼他的创造，又笑了，像是秋日里怒放的菊花，很亲热，很温暖。

师：咱们请这一组同学派一个代表评点一下。

生：她是先写环境的恶劣，展现贝尔曼遭受的苦楚；然后再写贝尔曼对琼珊的关怀，体现了他的仁慈。这段描绘中细节写得很精彩，尤其是环境的恶劣写得好，很好地烘托贝尔曼对这个女孩的关怀。

师：你评得也很好（生齐笑）。长处：心境表达细腻，很感人；缺乏：局面感还不行激烈，有风有雨，但描绘还不行激烈和明显。

（请另一组代表讲话）

生（昂扬地）：冬风吼叫着！这冰冷的风吹在身上如针刺似的！贝尔曼不得不停下手中的画笔，哆嗦着双手，持续画着。刚下的雨打湿了他的鞋，脚下滑着，手却不停地画着。他将四十多年来发明的方法堆集在此一刻展现出来。他那笔下逐渐呈现了一片绿色的叶子，多么艳丽的绿色！无限活力出现出来！“必定要为琼珊小姐做点什么”，贝尔曼说着离开了。

师：这组哪位同学评一下？

生：他要点写的是贝尔曼怎样画这一片叶子，但是真实感不行，由于贝尔曼是作为一个底层的画家，他的颜料不或许是用上好的，所以叶子也不或许多艳丽（全班笑），而且他已然四十多年来都没有画出一幅创造，所以他画画的技巧也不会有多高（全班笑）。

师（笑）：我觉得这位同学写得仍是不错的。经过一些心思描绘，写出了一些想像的东西。缺乏呢，是文段中有好几句抒发的话。抒发的话不是不能够用，但是咱们看这篇小说，咱们发现最有力气的是什么东西啊？

生（齐）：是细节。

师：就是说咱们经过言语的、动作的、心思的这样的细节的东西来感染读者，这也是欧·亨利小说教给咱们的。咱们应该学这个，而不是“啊，老贝尔曼，四十多年了，你总算画出了一片绿叶。”这样感人的作用要短缺一些。

（请第3组代表讲话）

生：窗外，凄风苦雨。贝尔曼的脑中却不断地想着白日所发作的事，一种主意在不断地冲击着他。老贝尔曼的眼睛充着血，在顶风流泪。他静坐在长夜里，想着什么。俄然，他站动身来，穿戴他那件蓝色的衬衫走了出去。他看到了那最终的一片常春藤叶，叹了一口气，所以找出了画笔和调色板，又搬来了梯子，慢慢地走到树下，将梯子架在墙上，然后他又昂首，看到那最终的常春藤叶子在风中哆嗦着，好像就要落下。蓝色的旧衬衫已被打湿，可他将头侧过，浑然不知，默默地爬上梯子，到了顶端。他离最终的那片常青藤叶更近了，清楚看到那叶子茎柄处依然是深绿色的，但鋸齿形的边际已染上了枯败的黄，凛然地挂在枝上。所以，他拿起了那跟了他40年的调色板，用绿黄两色颜料在墙上画起来，那茎柄深绿而边际泛黄的最终的叶子。此刻藤叶上那片叶子慢慢飘落下来。贝尔曼带着淡淡的浅笑，慢慢地下了梯子，走到屋前，显露苦楚的表情，再向前走了几步，最终，他缓慢地倒下了。鞋子早已湿透，那深蓝色的旧衬衫上的水在慢慢地滴下来。

（师生一同拍手）

师：对课文揣摩得很透很细，所以想到他穿的蓝色旧衬衫，这是小说里有的，他学习过来。

我请这组一位同学来评一下。

生：他重视用细节描绘，尤其在写他画叶子的时分那蓝色的旧衬衫，细腻地描绘表达了贝尔曼对琼珊的关怀，也显现了他仁慈的心肠。

师：评得也很好，请坐。

（请最终一组代表讲话）

生：冬风怒号，雨接连不断地砸下来。贝尔曼打着一只灯笼，艰难地将梯子移到那堵松动了、残损的砖墙上。暴虐的暴风早已将叶子坠落洁净，光溜溜的藤枝在暴风中不断哆嗦，早已淋湿的贝尔曼艰难地爬上梯子。他握着画笔在墙上画藤叶，暴风中他不住地打着寒颤，拿着画笔的手也有些哆嗦，但他依然坚持着将最终一笔画完。画笔坠落在地上。此刻，贝尔曼早已冻得浑身冰凉，再也顾不及捡起画笔，极端苦楚地在暴风中哆嗦着挪回了房间。endprint

（请该组同学评）

生：方才描绘了贝尔曼在暴风中画这片叶子的情形，很形象地描绘了在这种恶劣的环境中贝尔曼为了琼珊小姐而支付的尽力。

师：方才咱们请4位同学展现、沟通了所写的画叶子的场景。经过这样的沟通，我信任咱们对这一幻想的局面有了更深入的知道。

经过添补情节上的“留白”，一方面发散了学生的幻想思想，激起了学生的写作爱好，另一方面也丰厚了学生的情感领会，加深了阅览体悟，更好地促进学生贴合文本，走进人物。

（二）重视教育要点，唤醒学生潜在的表达需求

一篇课文可用来作为教育内容的点往往比较多，比方苏轼的《赤壁赋》，既有文学因子也有美学元素乃至还有哲学成分。所以拿到一篇课文首要需求考虑的就是依据课标与学情断定“教什么”（教學要点）的问题，断定好教育内容后拟定教育环节、规划讨论活动。下面是特级教师沈蘅仲对《林黛玉进贾府》的教育活动规划[12]：

榜首个环节：教导学生使用注解、资料自学课文，首要澄清楚：①林黛玉进贾府后的活动次序，并据此编写阶段提纲；②侧重澄清文中介绍了哪些人物，哪些人详写，哪些人略写，哪些人是正面写，哪些人是旁边面写，哪些独自介绍，哪些团体介绍，然后归纳全文，以人物为单位写出人物剖析提纲。

第二个环节：教导学生经过读写结合来剖析课文。

拟出下列标题及写作要求。

1.《林黛玉的“步步留神，不时介意”》

这一题要求剖析林黛玉的性情，作这道题，能够依据课文中描绘黛玉的资料来写：①表面特色体现性情，②对他人的应对、说话体现性情。

2.《“劳什子”和“命根子”》

这一题要求剖析贾宝玉的性情。“命根子”是贾母等人物对宝玉所寄予的期望，而“劳什子”则反映了宝玉对此的鄙视。教师可教导学生就这一对对立来进行剖析。

3.《王熙凤在贾母面前的哭和笑》

这一题要求剖析王熙凤的性情。引导学生捉住王熙凤在贾母面前的哭和笑来剖析她的性情，一是剖析性情，二是剖析王熙凤和贾母之间的联络及其性质。

4.《心有灵犀一点通——谈宝黛的初度相会》

这一题要求从课文对宝黛相会的着意描绘中来剖析他们两人在爱情上的共识。

5.《从贾府一顿便饭的局面谈起》

这一题要求剖析“贵族之家”的一个旁边面，然后看到封建剥削阶级的奢华日子。留意引导学生充沛剖析文中体现出来的主奴联络。

6.《从贾府的府第规划看封建社会的一角》

这个标题要求经过贾府府第规划的剖析，来看封建统治阶级的奢华日子及其社会根底。提示学生留意对贾府大门前的描绘，它标明这个贵族之家的后台是封建社会的最高统治者皇帝。

以上标题，学生别离写完往后，能够彼此沟通，以使彼此启示。

《林黛玉进贾府》长达七千余字，因是小说文体，教育要点很简略掌握即对人物性情及形象的剖析。第二个环节经过一组作文标题（环绕教育要点而断定的）规划，分散了问答使命，精简了教育进程，而且也有利于调集学生的阅览爱好与表达愿望，还能够防止因教师长期教育而让讲堂堕入索然寡味的地步。

（三）设置虚拟情境，唤醒学生内隐的对话基因

有学者指出在阅览教育中咱们需求“以言语文字为引子，点爆自己脑筋里贮存的日子表象和言语表象，唤醒明显的心里视像，或许再现作者笔下的日子情境，或许弥补文章的空白内容，或许与作者感同身受，或许使自己感同身受。”[13]为了更好的“感同身受”“再现日子”，咱们需求当令奇妙地设置虚拟情境。“简言之，虚拟语境就是教师使用现有资源奇妙虚设一种靠近实践日子的情境，然后有知道有意图地引领学生在这种情境下进行着传闻读写的语文事。且看下面于永正教师教育《再会了，亲人》的讲堂节录[14]：

师：同学们，八年来，我国公民志愿军与朝鲜公民并肩，打败了美帝国主义侵略者；停战后，又和朝鲜公民齐心协力，重建家园。现在志愿军要回国了，两边不免恋恋不舍。同学们，经过上一节课的学习，咱们知道了，这篇课文写的是回国时，在火车站向前来送别的朝鲜公民话其他情形。（板书：离别）已然是离别，就应该是两边的，但是，课文只写了志愿军说的话，此刻此刻，朝鲜公民会说些什么呢？假如你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说什么呢？现在我想把你们分红三组，榜首组的同学以大娘的身份，第二组的同学以小金花的身份，第三组的同学以大嫂的身份别离写一段向志愿军告其他话，好不好？

（学生既惊诧，又振奋。）

师：现在，咱们看看志愿军是怎样对大娘说的，也就是说，榜首段是怎样写的，读读榜首段，看看分几层。

（学生读，思，议。）

师：志愿军向大娘离别时，分三层意思说的，首要是劝大娘别送，再回想了两件往事，最终赞扬了中朝公民之间的友谊。这三层意思一望而知，同学们都看出来了。三层意思中，最重要的是第二层——回想案例。咱们也能够分三层来写。

师：不过，由于朝鲜公民是送别的，又是接着志愿军的话说的，所以一三两层的意思不能和志愿军说的相同。榜首层应怎样写？应说什么？咱们读一读志愿军对大娘说的最终一句话。想一想就会了解。

（学生读榜首段最终一句，考虑。）

生：要顺着志愿军的话往下说。

师：是的。问题是怎样顺着往下说。在这儿动脑筋。

师：咱们别着急，让他想一想，给他一次时机。

生：志愿军同志，咱们更不会忘掉你们！

师：说得多好呀！——还能够怎样说？

生：孩子们，你们要回国了，我更忘不了你们哪！

师：由于你是以大娘的身份说的，能够这样称号。同学们，小金花大嫂开端都要顺着志愿军的话说。

师：接着回想一件往事——由于时刻联络，只写一件——这件事能够写你知道的，能够依据志愿军的话估测、幻想一件事。第三层。我想咱们会了解。一想朝鲜公民是来送别的，就会知道该说什么。现在开端写，看谁写得有爱情，让人听了感动。别忘了你现在的身份。endprint

师：最初的话要顺着志愿军的话说。现在我请几个同学读读最初的一句话。

生：“志愿军同志，千万别这么说，我为你们做的事太少了，你们对咱们的协助太大了！为了打败美国侵略者，你们支付了那么大的献身！记住……”

师：就读到在儿。这位同学是以大娘的身份写的。写得很好，符合要求。——下边请以小金花身份写的人物读读最初的话。

生：志愿军叔叔，我不是不刚烈，我真实不想让你们走啊！……

师：这句话接得多顺啊！还有不重样的吗？

生：我应当唱支“《掏米谣》”为你们送别，但是，我怎样能唱出来！我多么想把你们留住！

师：写得好，读得也有爱情。——请第三组的同学读读最初。

生：（读）“志愿军同志，有多少志愿军兵士为咱们献出了生命！我为你们受点伤还不应该吗？……”

师：说得真好！下边就能够回想一件事了，也能够用“记住”最初。

生：于教师，回想什么事？怎样写？

师：想想看，你知道哪些志愿军英豪的业绩？

生：黄继光堵枪眼，罗盛教救小孩。

生：邱少云……邱少云遵守纪律。

师：这些都能够写，我前面说过，有些当地还能够幻想。我给咱们15分钟的时刻，看谁写得又快又好。

（全班学生仔细写，教师巡视教导。）

师：咱们暂停一下。10分钟就有人写好了，而且写得不错，现在请几位同学到前边来读一读。先请一位当大娘的同学读。

生：（读）“志愿军同志们，咱们朝鲜公民更不会忘掉你们！是你们协助咱们赶走了美国侵略者，重建家园。我永久不会忘掉，我带领全村妇女给那么送打糕的时分，（师插嘴：“这句前面应加上‘当年二字。”）敌人正强烈地向你们进攻。（师插嘴：“‘强烈应改为‘张狂。”）尽管现已三天没吃东西了，但是依然坚强地和敌人奋斗，把敵人打了下去。许多兵士饿得昏过去了。我真懊悔来晚了！（师插嘴：“多么会幻想呀！”）八年来，多少志愿军兵士为咱们献出了名贵的生命！同志们，咱们永久忘不了你们啊！祝你们一路平安！”

师：大娘还会吩咐什么？

生：回国问你们的爸爸、妈妈好！

生：欢迎你们再来！

师：说得多么感动听！——再找位“小金花”读一下。

生：（读）“志愿军叔叔，我不是不刚烈，我是舍不得你们走啊！我妈妈献身往后，是你们为我报了仇。王叔叔就像爸爸相同关怀我。我更忘不了罗盛教叔叔，他为了救咱们小伙伴崔莹，献出年青的生命。叔叔，我长大了必定到我国去看望你们，必定为你们唱《捣米谣》。叔叔们，再会！”

师：“这位同学写得多好啊，爱情多真诚啊！——再请一位“大嫂”来读一读。

生：（读）志愿军同志们，我为了志愿军亲人受了伤算什么？这比起你们来，真是差远了。八年来，为了协助咱们冲击侵略者，重建家园，你们支付的更多。（师插嘴：“这句应改为‘你们支付的价值更大。”）就连毛主席的儿子也献出了自己的生命。（师插嘴：“接着要加上一句：‘长逝在咱们朝鲜。”）没有志愿军，哪有咱们今日？你们要走了，说什么也得送送。”

师：写得很感人。不过最终还应加上一句话，你别忘了，你是来送别的。

生：祝你们一路顺风！

师：咱们听了以上三位同学写的必定很受启示。没写完的持续写，已写好的，要好好修正，上面三位同学写的能够参阅。

（全班同学接着写；已写好的着手修正。）

师：同学们，全班同学都写成了。现在，我想请每组引荐一名同学到前边来，别离读大娘、小金花、大嫂的话。这三名同学要有必定的朗诵水平，其他同学当志愿军，读向大娘、小金花告其他话。

（全班同学兴致很高，推选了三名同学到讲台前。全班同学先读对大娘说的话，“大娘”再读刚写的对志愿军说的话；全班同学再读对小金花说的话，“小金花”再读对志愿军说的话；接着全班同学读第三段对大嫂说的话，“大嫂”再读对志愿军说的话；最终全班齐读第四段。成了一次具有真实感的离别。）

于教师让学生换位变成朝鲜公民“大娘、小金花、大嫂”别离与志愿者离别，经过这种虚拟情境唤醒学生内隐的对话因子与写作热情，促进学生“感同身受”地去感触我国公民志愿军与朝鲜公民结下的深沉友谊与真诚情感。在读写中加深了学生对文本内在的了解与掌握。

（四）走向日常日子，唤醒学生熟睡的人生沉淀

咱们的语文教育，首要是阅览教育有必要要与学生日子实践相联络，经过联想幻想、领会感悟、内省反思等手法“将学生简略而苍白的日子言语和课文美丽的言语进行比照，然后使他们安静的心海激起点点涟漪，并在盎然的心情中完结对课文美丽言语的了解、同构，到达吸收、堆集和运用之效，为孩子们往后的调查和习作供给了方向性的引导。”[15]且看下面这个讲堂节录[16]：

师：很好。腿不能动了，照顾前面打折了腿的情节，企图直着身子体现了一点不幸的庄严。小说是作者的发明效果，咱们读小说也是一个再发明的进程。文中写了这么多处的手，其实有些当地也仍是能够写手的，而作者却并没有写。你们能找出这些当地，来一次再发明，补写出一两句，并说说自己为什么这样写吗？

（学生读书考虑并着手补写）

生：第7段，最终“他伸出手来预备画点什么，但见我毫不热心，又停在了空中，然后无法地放下，便又叹了一口气，显出极怅惘的姿态”。体现他对“我”不愿意看他写字的绝望之情。

生：第6段，在“孔乙己马上显出颓唐不安容貌，脸上笼上了一层灰色”后边加上“双手用长指甲在桌子上掴来掴去”，体现了他受人讪笑后的为难。

（有学生笑）

师：这有点像小孩子的动作。咱们留意，咱们补写应该有两个要求：一是能体现人物性情，二是贴合上下文。方才几位同学全体都补的不错。endprint

生：第4段，写他走进酒店的时分“两手放在背后踱进酒店。”阐明他的自命清高，自己觉得略胜一筹。

师：那就是“踱进”酒店了。可孔乙己是不是顾客中最有钱的呢？

生：不是。穿长衫而且坐着喝酒的才是最有钱的。

生：第4段，在“孔乙己睁大眼睛说”后边加上“仅仅攥着拳头”，体现了他的愤恨。

师：有意思。但是孔乙己愤恨的时分会“仅仅攥着拳头”吗？咱们一同改一改。

生：挥舞着手。

师：

生：哆嗦着双手——不对，是双手哆嗦着。

师：很好。就是要学会这样的琢磨。

生：第8段，“孔乙己用长长的手指夹起一粒茴香豆非常小心肠分给小孩子们。”体现他的赤贫，没有多的豆给孩子们，既体现他的仁慈，又体现他的破旧。

师：同学们首要是经过幻想写孔乙己手的动作。整体不错，既能体现性情，也切合身份。其实咱们也能够写手的形状，作者仅仅说“长指甲”，其他没有写。咱们能够幻想一下孔乙己手的形状应该是什么样的。

生：又大又厚。

师：为什么呢？

生：给人家抄书。

师：抄书会使手大而厚吗？黄教师也常常读书写字，手是不是大而厚呢？想一想什么人的手会大而厚？

生：劳作的人。

师：对，那么读书人的手呢？孔乙己的手呢？

生：又长又白。

生：手指细长。

师：我也觉得是这样。但是后来用手走路的时分，手仍是这样吗？

生：白白的手上都是老茧。

师：仍是白白的吗？（学生笑）

生：又黑又脏的手上都是老茧。

师：又黑又脏能看见老茧吗？

生：手又黑又脏，手指就像鸡爪。

师：有幻想力。同学们这都是在读小说中幻想，在幻想中从头发明。这样能够加深对人物的了解，对培育文学素质很有优点。读小说就要这样。

黄厚江教师奇妙地挑选了孔乙己的“手”来作为文本解读的切入口，整堂课环绕“手”大致提出了这样几个问题：找找文中写了几回孔乙己的手——首要从哪些方面写了孔乙己的手——文中哪些当地还能够补写孔乙己的手——描绘孔乙己死时的情形（描绘手）。能够说，人物的性情、命运，小说的宗旨，全在这双“手”上了。在学生补写孔乙己的手的活动环节中，黄教师在学生表达不到位时经过接连诘问，当令引导，合理助推，促发学生充沛调集日子经历与人生沉淀，凭仗联想与幻想领会详细语境下孔乙己的手的动作与形状，然后以手为凭仗完结学生更逼真地窥见孔乙己这个人物性情与形象的意图。

读写结合是汉语文学习的根本特色与重要途径，读写才能是学生语文中心素质开展的要害，读写才能的前进需求在许多深入的读写活动中来完结。咱们祈愿广阔一线语文教师在阅览中发现写作的元素与关键，然后凭仗写作再来丰厚阅览的多元或许，以读促写，以写促读，读写结合并进，更好地开展与前进学生的语文中心素质。

参阅文献：

[1]倪文锦，王荣生.王尚文语文教育论集[A].上海：上海教育出版社，2010：12.

[2]潘新和主編.新课程语文教育论[M].北京：公民教育出版社，2005：255.

[3]祝新华.促进学习的阅览评价[M].北京：公民教育出版社，2015：7.

[4][5][6][8]荣维东.语文文本解读实用教程[M].北京：北京大学出版社，2016：188/188/191/191.

[7]教育部.一般高中语文课程规范（征求意见稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2017：7.

[9]蓝翠英.“以读促写”习得表达“诀窍”——以《从百草园到三味书屋》写景片段教育为例[J].现代语文，2014（2）：140-141.

[10]陈桂瑛.文本空白的讲堂教育价值摭谈[J].语文月刊，2017（2）：56.

[11]曹勇军.《最终的常春藤叶》讲堂实录[J].江苏教育研讨，2009（4B）：8-12.

[12]沈蘅仲.教育《林黛玉进贾府》的一些主意[J].语文学习，1988（8）.

[13][15]孔凡成.我国教育名家与语境教育开展[M].北京：公民出版社，2015：230/123.