面临讲堂突发事件 浅谈怎么面临数学讲堂上的“小插曲”

李卫

（黑河市第四小学 黑龙江黑河 164300）

作为一名有着二十九年教龄的数学教师，我的阅历简略而普通，从一名村庄教师到一名城市教师，这种改动不能说不大。来到城里，我感受最深的是：乡村孩子和城里的孩子，差异非常显着。乡村学校的孩子，因为生于僻壤，受各种条件的限制，见得世面少，常识的储藏不是非常丰厚。每逢上课时，他们几乎是瞪着眼睛听教师侃侃而谈，好像教师的每一句话都是至高无尚的真理；而城市里的孩子，学习，日子条件都非常优胜，家长对孩子的教育也很到位，从各个方面为孩子的生长创造条件，所以在他们的小脑袋里贮存的东西多的有时分都出乎我的预料，好像每时每刻他们的脑筋里都要冒出许多为什么，需求教师答复。因而，在上每一节课之前我都要仔细的研讨教材，精心的备课，把每个教育环节设置的清清楚楚，只怕在教學过程中呈现失误。可是，百密一疏，工作有的时分偏偏不尽人意，在讲堂上难免会碰到一些突发事件，打乱你的教育计划和组织，作为教师，该怎么处理这些“小插曲”，也是一门艺术。

在新课程变革进行以来，新的课程理念深化到每个教师的思想中。学生是一堂课的载体，他是一个不断改动的个别，学生有自己的主意，有自己的思想方法。他们不可能总是处于一个被教师随意规划而固定不变的状况。作为教师，能够依据教材中的教育内容来合理的规划和组织一堂课的教育程序和教育环节。但新的讲堂不是一台排练好的“舞台剧”，教师是也不是总导演，把每个艺人的台词组织的妥妥当当，让他们纯熟于心，作为一个处于不断改动之中的学生，他的心理活动，思想方法，他的活泼程度和认知程度，都不在教师的掌控之中。这一改动特色随时会导致教师本来规划的教育程序呈现“插曲”，关于这个“插曲”怎么来处理，怎么处理才算适宜恰当。身处教育一线的咱们感受颇多。关于这些“小插曲”的处理方法。也是仁者见仁，智者见智。下面我就自己的实在阅历谈谈自己的主意。

教研课是咱们学校每学期每位教师必上的一节课。为了能更好地展现自己的教育水平，每位教师都是提早好多天开端备课：仔细研讨教材，通读教育参考书，规划教案，制造课件。总归，这节课时本学期下功夫最多的一节课。一般状况下，在讲这节课时，咱们都是胸中有数，而且每位教师都做到了趁热打铁，最终得到咱们的认可。这学期，我挑选了《找规则》这节课。本节课首要经过操作，调查，试验，猜想的活动去发现规则。在新课开端，我留意挑选的内容联络学生的日子实践，激发了学生的学习爱好。在课件的合作下，新知部分的学习进行得反常顺畅，孩子们学的兴致勃勃，答复问题正确率极高。一些都按预设的环节在有条有理的进行着。当进入稳固操练环节时我用大屏出示了一道操练题：

按规则填空：

孩子们依据刚学过的找规则的常识，与同桌进行沟通后，纷繁积极举手宣布自己的见地，站起来答复问题的同学都说按规则接下来是梨，苹果，梨。因为定见共同，这也是我事前的主意，所以我充沛肯定了孩子们的说法，表明对他们的答复非常满意。接着要进行下一道操练题。正在这时，我听见一个幼嫩的声响在说，教师，我还知道其他规则。瞬间，教室里静悄悄的，一点声响都没有，连听课的教师们都没了动态，看到这种状况，我只好叫他起来说说还有什么规则，孩子站了起来，说得很快，口齿也不是很清楚，咱们都没听清是怎么回事，我安慰他说，别着急，慢慢说。但这时我的心里也很着急：一是他耽误了我这节课的上课时刻，二是假如我不让他宣布自己的见地，必然会影响孩子的心情，使孩子失掉学习数学的爱好，别的对我这节课的完美程度也必然发生欠好的影响。想到这，我鼓动孩子，镇定些，想好之后再说。如此重复了三次，我总算听理解了。本来，他说还能够按一个苹果，一个梨，一个苹果，两个梨，一个苹果，三个梨这样的规则进行摆放。听到到了这儿，我理解自己犯了一个严峻的过错，我轻视了学生的才干，备课的时分这个细节没有考虑到，本来是我的失误，孩子对我的失误进行了补偿。我对孩子进行了表彰，表彰他勇于宣布自己的观念，说出自己的定见。也为咱们发现了一种新的摆放规则。课后反思时，我说我很为自己幸亏，我当令做了一回学生。当学生面对疑问，当作为教师的自己偶犯“过错”，我没有以一位解惑者的身份，从“威望者”的视点去限制学生的主意，而是把问题交给学生，让他们充沛宣布自己的主意，从学生精彩的答复，飞扬的神态中我知道，我的做法对他是一种极大的鼓动。让他感觉到讲堂是他的舞台，在这个舞台上，他能够充沛地展现自己的才干，树立自傲。他这样做，也给其他同学做了典范，使他们知道，任何时分，都要勇于体现自己，说出自己的观念。

小学生，特别是低段的学生，因为他们年纪小，日子经验有限，所以他们对事物的知道程度还很低，记住我讲《角的开始知道》一课时，首要，我先联络学生的日子实践，出示了学校的主题图，让孩子在主题图中找到新朋友---角，孩子们纷繁说出自己找到的角：它藏在教师拿的三角板中，藏在老爷爷带的剪刀里，还藏在……，又藏在……，哎呀，处处都是它的脚印！在我的引导下，孩子对角有了开始的知道，这时，我又引导孩子说说，日子中哪些地方有角？孩子说：黑板上有角；桌子上有角；三角板上有角……这时，我班崔书铭同学高高的举起了小手，说：教师，我还知道哪有角，裤衩上有角。登时，讲堂上想起了一片笑声，孩子们在笑，听课的教师也在笑，作为教师的我，却笑不出来了：依据我方才讲的常识，角是从一个极点引出的两条直线所组成的图形，也就是角一定有一个尖尖的极点，所以裤衩上那不叫角，可咱们的确把一种裤衩叫三角裤衩，这可怎么说呢？在讲堂上，我没有时刻多考虑，我是这样解说的：因为那种短裤跟三角形很类似，所以咱们管它叫三角短裤，但不表明三角短裤上一定有角，看着孩子眼中的不解，我没有再解说，经过这节教研课，我体会到，一堂课的精彩不是体现在一节课的流通，白璧无瑕上，我这节课的精彩，体现在“小插曲”上，体现在学生的优异体现上。他们的眼观敏锐独特，长于捕捉思想过程中的任何疑点。他们的思想活泼却不失坚决，既能斗胆的宣布自己的见地，又不容易改动自己的态度。孩子是真挚的。他们不论在什么场合，是平常课上，仍是很多人听课的教研课上，他们都能宣布自己的观念，比较而言，我的形象算不上“光彩照人”。可是，正是我充沛尊重学生的主体位置，才促进孩子自动向前走了一大步，把学生面向学习的前台，学生的体现能盖过教师的“风头”，我该感到骄傲和欣喜，而这不正是为人师者孜孜以求的最高境地吗？当然，经过这节课的“小插曲”也对我有了很大牵动。在今后的教育过程中，要仔细研究教材，备课考虑全面，每个细节都要想到，不能停留在“想当然”的状况。

总归，我喜爱讲堂是呈现的“小插曲”，他带为我的惊喜。