主动性 激活生物课，进步学生主动性

柯美玲

摘 要：立体教育是多视点、多方位、多层次、多方面、相穿插的师生互动的一种教育办法。即教师与学生，学生与学生，社会与师生之间彼此教与学的一种开放性的教育办法。本文以新的《生物课程规范（试验稿）》为依托，从多方位立体化中学生物讲堂教育办法的界定和教育实践动身，对教育方针、内容、方法、办法和点评等立体化方面进行论述。

关键词：中学生物 立体化 讲堂教育 师生互动

在新高考的布景下，生物学科作为七选三科目之一。在浙江省选考生物学科的考生数居于榜首，所以，校园、家长、学生和教师对生物科目非常重视。为了进步教育质量和学生学科中心素质，在生物讲堂教育中进行斗胆改造，建构多方位立体式讲堂教育办法，开展学生思想才能，进步学生学习自动性。[1]

多方位立体化讲堂教育办法是在教育理论指导下，为完结规则的教育方针和内容，以全方位、多层次的教育互动为根底，施行“学生学习自动化、资源整合多元化、课程教育多样化、学习支撑立体化”。即从整体着眼，多维度指向个别，科学安排教育活动，优化安排教育进程，从底子上全面进步教育效益的教育思想和教育办法。

一、教育方针立体化

微观上，多方位立体化教育办法在“常识技术范畴”方针的根底上，专门设立了“开展性范畴”方针，具体内容分为“开展性方针（情感体会、才能培育、智力开展）”、“行为方针（常识范畴方针和技术范畴方针）”和“进程性方针（阅历、体会、探求）”。要求发明一个有利于学生自动求知的生物学习环境，使学生在取得作为一个现代公民所必需的底子生物常识和技术的一起，情感、情绪、价值观和一般才能都得到充沛的开展。微观上，教育方针是教育活动的动身点和归宿。所以树立时空教育方针系，以学生和教师一起开展为本，重视中学阶段整体教育规划，按部就班，分段完结大方针。每一个年段都要有与上述横向方针相对应的纵向方针，即既重视整体方针的建构，又留意执行年段方针的可完结性。[2]

二、教育办法多样化

1.树立全方位互动，把静态的文本演绎成动态的讲堂

高一或许高二学生刚触摸生物课时，都会带着猎奇又有点懵懂的心态来听课，若是教师只采纳“教师中心”的传统教育方法，一味阐明，填鸭，灌注，必然使讲堂变得枯燥无味。学生的猎奇心会在很短时刻内被抹杀掉，底子无从谈及爱好问题。因此，在讲堂前、讲堂中、讲堂后都要充沛使用校园的课程资源，使用社区或许乡村周边环境的课程资源，使用媒体资源，发掘使用无形的课程资源，以培育学生对生物学科的长时刻爱好。

做“检测生物安排中的糖类和蛋白质”这个试验之前，对其间的留意事项一概不谈，让学生自己预备资料，自己分组讨论并动手做试验。半节课之后，发现检测糖类的效果大部分差不多，可是用的资料却截然不同。有的用红糖或白糖，有的用苹果，有的用梨。让学生他们彼此互换资料进行试验，经过失利的现象让他们自己得出结论和本试验中的留意事项。

2.协作探求，让学生成为学习的主人

科学探求式教育包含的内容很广泛，包含激起学生的爱好，促进学生思想的开展，培育学生科学研究的才能，进步学生口头和书面的沟通才能，以及构成合理的决议计划的才能等。例如，在上“生态系统的养分结构”之前，把学生分红6组，每组6-8人，分别对不同类型生态系统的进行查询。拟定查询计划，小组内各成员明确分工，使用周日分别去查询山地、农田、淡水、草地等生态系统。并让他们收拾查询数据，图片资料，完结查询报告，并制造PPT用于讲堂的沟通活动。这样的协作探求学习，表现了学生的主体性和自动性。

3.回归日子，让讲堂愈加亲热

学生是日子中的人，是日子国际中的人。因此，面向学生的教育，有必要面向学生的日子，面向他们的日子国际。回归日子的讲堂，学生往往容易承受并自动参加。

例如，在“物质的跨膜运送办法”一节教育中能够规划如下日子事例，以引发学生的探求。一个单位为什么要设置门卫和围墙？作为生命的底子单位的细胞又是依托什么结构来操控物质的收支呢？它的“围墙”和“门卫”是什么呢？

探求日子事例1：将红墨水滴入到清水中，你看到了什么现象？学生调查并答复：看到红墨水渐渐分散开来，整个溶液变成赤色。问：这种现象在物理学上称为什么？其原理是什么？学生探求答复：在物理学上称为分散现象。原理：高浓度——低浓度。教师点题：植物细胞吸水和失水就是一种跨膜运送办法——自在分散

学生在剖析身边发作的现象时特别有兴致，跟着一个又一个日子现象的解说，他们能够体会到学以致用的趣味。所以，让讲堂回归日子，既能够加深学生对教育内容的了解，一起也能激起学生的学习爱好，使学生愈加喜爱生物讲堂。[3]

三、教育方法全方位

教师应该灵活运用各种生动活泼的方法安排教育，寓娱乐于教育中，使教育方法“立体化”，优化讲堂结构，激起学生的情感，进步学习功率。在生物讲堂教育中怎么做到“面向整体”的一起，给每一个生命个别“最充沛的开展”时空，就有必要打破常规单一的线型结构开展，对底子教育方法进行立体构思，使各种教育方法在同一时空同步打开，增大学生讲堂活动的密度，有用拓宽学生自主学习的时空。

1.讲堂结构

现行讲堂结构是线性讲堂结构。在讲堂教育的整个进程中，不管是独立学习、仍是小组学习和全班沟通，学生都是在环绕教师规划的问题打转，受教师紧密的逻辑推理思想操纵讲堂，这种线性讲堂结构捆绑学生主体性的发挥（如图1）。

立体讲堂结构是从学生个别开展的视点动身，以独当一面学习为主线，凭借小组学习和全班学习的有用协作学习方法，三线并进、互动开展的讲堂教育结构（如图2）。其间以独立学习为主线，小组学习和全班学习是两种辅助线，辅助线是在学生个體打开自主学习的进程中，进行到必定的程度时，为了追求更大的个别开展而发自内心深处的一种需求。说得形象点，小组学习和全班学习关于学生个别而言，就相当于加油站，学生个别在加油站取得了足够的能量之后，才会有更大的动力去实践个别的开展。当然，要求学生参加小组学习和全班学习的进程，既是一个自动获取能量的进程，又是一个活跃有用的个别自主开展的进程。

2.教育方法

教育方法多样化和立体化，能够消除生物教育受时刻、空间和环境的束缚。人物扮演教育方法寓娱乐于教育中。在参加人物扮演的进程中，学生往往会自动投入，活跃参加，以等待自己的扮演得到教师和同学的认可，从中取得成就感和满足感。参加人物扮演的学生在扮演人物之前有必要阅览讲义、搜集资料，做常识上的预备，这是一个自主学习的进程。

例如，上“调理植物生长发育的五大类激素”时，将学生带到学位邻近的一个农家乡，学生发问，让果农来答复，要求学生写出查询报告并列出扼要的表格。上课时选取了其间一个赋有幽默感的著作，让学生上台演示几分钟。以自述的方法说出了三类无籽果实（无籽西红柿、无籽葡萄、无籽西瓜）的构成原因。在笑声中，一切学生差不多都提早记住了各种激素的效果。经过课外实践活动，学生有了榜首手资料，对讲义的常识就不再生疏，学起来也就能称心如意，然后愈加自动地学习。

四、教育点评归纳化

给予学生正确、客观、公平的点评能促进学生的特性开展，培育立异思想和立异才能。教师应变革传统的“一纸分数定好坏”的点评规范，实施开放式立方体化的点评办法，给学生一个公平的点评，让学生在点评根底上了解自己，进步自己，树立起他们学习生物的决心，培育他们的立异自傲。[4]

在开放式立体化教育方法中，点评不该该是学生单独面的静态的学习效果的阐明，而应该是学生和教师一起进行、彼此效果的进程，是一种动态的反思性进程，是把点评作为反应，使点评实在成为学生学习的组成部分，成为师生一起“举动——点评——举动”的螺旋式上升的推动力。

总归，生物教育应在教育中将教授常识，开展智力，培育才能，陶冶性情等很多方面连成一个统一体，并要习惯学生的信息承受办法，改动教育中单一的教育办法，进行立体式教育，改动那种陈腐落后的教育方法，走出误区，走出“沼泽地”。让学生自己走，给他们一片天空，给他们一个支点，让他们在“巴望”中愉快地进行“自主化”学习，展现出自己绚丽多姿的生命价值。

参考文献

[1]《生物课程规范》 公民教育出版社.

[2]谭永平.浅议高中生物教育中的 “用教材教”[M]中学生物教育，2014（3）4--5.

[3]高学林.三段四学：高中生物教育的优化规划[M]中学生物教學，2014（8）17–18.

[4]杨守菊.让学生学习实在的生物学[M]中学生物教育，2017（6）7–1.