使命教学法高中历史 “关键词”教学法在高中历史讲堂中的使用

郑丽园

摘 要：在高中阶段的前史讲堂教育实践中，凭借“关键词”教育法的使用可以有用进步讲堂教育作用，促进学生前史归纳本质的培育和自主学习才干的进步。因而高中前史教师应该活跃探究优化使用“关键词”教育法的办法，为前史教育改革活动的顺畅推进供给杰出的支撑。

关键词：“关键词”教育法 高中教育 前史教育 使用

“关键词”教育法是一种可以对文章要点进行杰出，引导学生把握和了解重要内容的教育方法，在高中前史讲堂教育实践活动中，有用使用“关键词”教育法，能让学生更好的把握学习要点和难点，有针对性的学习相关前史常识，促进全体学习作用的进一步增强。根据此，非常有必要对“关键词”教育法的使用进行细化剖析，为高中前史讲堂教育全体水平的进步发明杰出的条件。

一、前史教育中“关键词”教育法

高中阶段的前史常识体系相对杂乱，涉及到许多的概念、常识点，不同常识点之间存在杂乱的联络网络，对学生学习提出了较高的要求。而在有限的讲堂教育时间内，学生往往无法构成对高中前史常识的体系知道，常识的拓宽和延伸作用不抱负，不利于学生对前史常识的学习，学生前史归纳本质培育作用相对较差[1]。而在高中前史讲堂教育实践中引进“关键词”教育法，可以完结对前史教育中相关头绪、常识点、概念、事情以及时间段等进行体系的归纳和总结，保证学生可以对不同常识点之间的头绪构成相对明晰的了解和知道，完结对常识点的了解和符号，进步学生的学习作用。可见，关键词”教育法在高中前史阶段的教育实践中具有显着的使用价值，值得进行深化的探究和研讨。

二、“关键词”教育法在高中前史教育中的实践使用

根据“关键词”教育法对高中前史教育发生的影响，高中前史教师在教育实践中应该活跃探究“关键词”教育法的合理使用，争夺可以最大极限的发挥出“关键词”教育法的使用优势，促进前史教育质量的全面进步。

1.“关键词”提示，教导学生预习

在前史教育活动中，教师对“关键词”教育法的使用，可以凭借“关键词”教导学生参加预习活动，构成对教育要点内容的开始知道，促进学生预习作用的进一步进步，保证学生的全体学习作用。在详细展开教育活动前，教师可以以“关键词”的方式对学生的预习活动进行教导，加深学生对骨干常识的知道和了解，促进学生对这部分常识点构成开始知道。

例如在安排学生学习“古代我国的政治准则”相关内容时，教师就应该清晰本节课的内容为“政治准则”，然后由此提出预习教导问题，即“我国古代政治准则的称号别离为什么？你能简略的总结两个政治准则的不同点吗？”这样学生就可以在预习活动中，测验把握政治准则的概念、特色以及联络等，在“关键词”问题引导下进步阅览作用，促进学生全体学习才干的全面进步。

2.凭借“关键词”教导学生自主学习

在高中阶段的前史教育实践中，学生自主学习才干的培育是较为重要的内容，只要联络前史教育实际情况促进学生自主学习才干的强化，才干实在进步前史教育作用，保证学生的全体学习质量。在详细教育实践活动中，教师联络前史教育内容和高中阶段学生的学习特色，可以对讲堂教育活动进行优化调整，进而为学生创设有助于学生自主学习探究的渠道，并引进“关键词”教育法，凭借“关键词”教导作用完结对学生自主学习活动的引导，促进学生获得抱负的学习作用，为学生的未来展开夯实根底。一起，需求留意的是，在“关键词”教育法的支撑和辅佐下，学生在自主学习实践中能把握前史常识体系的要点和难点，构成对常识的体系知道[2]。

例如对“英国代议准则的建立和完善”内容进行学习时，教师教导学生使用“关键词”完结自主学习。学生在开始阅览课文内容的根底大将关键词确定为“光荣革命”、“职责内阁制”以及“权力法案”，在此根底上学生对这部分内容进行细化剖析，将关键词内容作为要点常识点，以此为中心对相关常识进行拓宽和延伸，在头脑中逐渐构建体系化的常识体系，进而构成对“英国代议准则的建立和完善”部分常识的体系知道。可是需求留意的是，高中阶段学生的学习才干有限，在凭借“关键词”辅佐学习活动时，往往会呈现了解误差，乃至将权力法案作为英国施行君主立宪准则的标志，混杂君主准则和君主立宪准则等，对学生学习作用发生不良影响[3]。因而在学生自主学习环节，教师也需求联络“关键词”教育法对学生施行活跃的教导，保证在整个预习活动中学生能始终保持正确的学习方向，促进全体学习作用的进一步进步，为学生深化把握这部分常识点供给相应的支撑，争夺可以为学生体系学习前史常识夯实根底。

3.凭借“关键词”促进新常识的拓宽

“关键词”教育法在高中前史教育中的使用不仅能推进教育作用的进步和学生自主学习才干的培育，也对拓宽延伸新常识点发生着必定的影响，可以进一步增强学生的学习作用。在详细教育实践中，教师凭借对“关键词”教育法的使用引导学生稳固旧常识点，并由此引申到新常识点，促进学生对新常识点构成相对形象的知道，保证学生的全体学习作用和质量。如在安排学生学习“分封制”、“宗法制”相关教育内容后，联络详细常识点，教师引导学生体系把握这部分常识，就可以恰当的引进“井田制”部分新常识，然后将三个准则进行比照剖析，凭借异同点的比照，构成对“井田制”内在、特色、外延和重要意义的深入知道，细化对各类型古代准则的深入了解和把握，促进全体学习作用的进一步进步[4]。这样，凭借对“关键词”教育法的使用，高中阶段的前史教育活动就可以获得更为抱负的教育作用，对学生前史文学素质的培育发生着相应的活跃影响。

结语

综上所述，凭借对关键词”教育法的使用，高中前史教育基本情况得到了极大的改进，学生对前史常识的学习作用显着进步，对学生歷史文明素质的培育也发生着相应的活跃影响。所以在未来对高中阶段前史讲堂教育进行改革立异的活动中，还应该进一步加强对关键词”教育法的注重，研讨关键词”教育法的优化使用，辅佐高中前史教育活动的全面优化展开。

参考文献

[1] 陈芹芳. 把关键词作为高三前史温习课教育的突破口[J]. 高考， 2016（21）：42-43.

[2]王侠. “关键词”教育法在高中前史讲堂中的使用讨论[J]. 中学课程教导：教师教育， 2016（9）：25-25.

[3]尹显聪. 高中前史“关键词”教育法研讨[J]. 教育科学：引文版：00158-00158.

[4]四朗曲西. 浅谈”关键词”教育法在高中前史讲堂中的使用[J]. 学周刊， 2017， 4（4）：32-33.