思政教育形式改变 高校思政课事例教育形式探求及其构建

王燕

摘 要：教育形式的变革与立异是进步高校思政课教育实效性的重要途径。事例教育形式的运用，应习惯高校思政课教育方针与要求，契合当时大学生的思维特征，清晰选取教育事例的根本原则，正确处理事例教育与理论教育的联系，教师应发挥正确的引导效果，使事例教育形式的开放性与教育内容的导向性有机结合。

要害词：高校；思政课；事例教育形式；构建

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0018-02

跟着当时经济社会变革与高级教育变革的不断深化，高校思维政治理论课（以下简称“思政课”）教育正面临着新的挑战和机会。在新形势下，要充分发挥思政课作为大学生思维政治教育主途径和主阵地的效果，增强其实效性，就有必要注重教育形式的变革与立异。事例教育形式因其生动形象、靠近实践等特征，在思政课教育中被广泛运用，取得了较显着的教育效果。从当时教育实践来看，要充分发挥事例教育形式的潜在优势，就需求进一步清晰选取教育事例的根本原则，正确处理事例教育与理论教育的联系，完成事例教育形式开放性与教育内容导向性的有机结合。

一、思政课事例教育形式的内在

事例教育形式由哈佛大学法学院院长兰德尔教授于1870年前后创建，开始运用于法令教育教育范畴，后被拓宽运用于医学、管理学、经济学等学科范畴。20世纪80年代，事例教育逐步在我国取得运用和推行，近年来在思政课教育中被广泛运用。该形式把与教育内容相关的事例引进课堂教育，经过供给、规划特定情境的办法，使学生对事例取得感同身受的感知和体会，并引导学生运用所把握的常识和理论去剖析处理问题，其特征在于：以案论理，活化教育内容；评论为主，调集学生的主体性；问题剖析，进步学生把握并运用所学理论剖析、处理实践问题的才干[1]。在思政课教育中，经过对事例的剖析、评论和探求，教师和学生一起参加教育活动，学生在教师的引导下运用相关原理、办法剖析和处理问题，是参加式、启示式教育。

就思政课事例教育的施行而言，一般由设置教育情境、事例介绍、互动评论、总结归纳、反应稳固等根本环节组成，教育活动不再是只是由教师操控的、单向的施教进程，而成为教师与学生之间、学生与学生之间的多维良性互动进程。经过互动与沟通，师生之间不再是以往“我教你学”的联系，而成为教育活动中一起的主体，都在建构或影响各自的认知结构，特别是教师经过参加事例的评论和剖析，可以了解、把握学生的思维实践和动态，有助于增强教育的针对性，真实完成教育相长。

事例教育形式具有靠近实践、与当时大学生思维特征相习惯、满意思政课功用与价值方针完成的长处，有利于进步思政课教育的实效性。思政课承担着引导大学生建立正确世界观、人生观、价值观的重要任务，课时多，学分多，教师投入多，但学生对思政课的点评和实践教育效果却不容乐观。而当时大学生思维活泼，崇尚独立考虑，张扬特性，“满堂灌”的填鸭式教育已不能满意其需求，他们期望参加教育活动，自主得出定论。事例教育形式的有用施行则能处理上述问题。教师经过介绍与教育内容亲近相关又靠近社会实践、靠近学生思维和日子实践的教育事例，引导学生对其进行研究和评论，既能激起学生的学习爱好，又能协助学生运用所学理论正确地剖析和处理问题；既增进学生对教育内容的了解，又能引导其构成正确的世界观、人生观、价值观，为完成知行合一奠定根底。

二、选取教育事例的根本原则

环绕教育内容，选取与之相关的事例是事例教育形式有用发挥效果的要害。事例选取的根本要求应当是既与教育内容相契合，又能调集学生的积极性、主动性，应表现代表性、启示性和典型性等根本原则。

在当时教育实践中，事例选取方面最杰出的问题就是简略化、粗浅化等倾向，事例教育被简化为举例说明，一些教师乃至将事例教育等同于“原理+事例或故事”的固定程式，相似的事例设置不能提醒出所选事例与教育内容之间的辩证联系。更有甚者，为到达招引眼球、引起重视的效果，一些缺少思维、理论意蕴的日常日子事情成为事例的来历，事例教育在实践中被泛化为事情、故事赏析。事例本应成为教育形式的前言，应当起到协助学生更好地把握理论常识的效果，但实践上故事情节喧宾夺主，成为学生重视的焦点，把握常识和进步才干的教育方针反而被忽略了。假如只考虑趣味性，一味投合学生的爱好而忽视教育内容和方针，必定难以收到杰出的效果。因而，选取的事例应具有必定的代表性、启示性，经过对代表性较强的事例进行剖析，学生可以在此根底上到达举一反三，进步知道、剖析相似问题的才干。一起，事例又不能过于简略，定论的得出要有一个考虑的进程，应表现启示性和疑问性，这样才干招引学生的投入，进步其考虑问题的深度。

许多教师倾向于选取典型事例让学生进行研讨，这些事例与教育内容的确有着显着的相关性，可以服务于教育方针。但典型事例往往又具有必定的社会认知度，学生或许在中学阶段学习中有所触及，这就导致他们对部分事例有必定了解，但了解又不行深化。重复运用这些事例或许使学生发生重复感，感觉过于老套，难以调集其学习的爱好和积极性。这就需求教师对典型事例进行多视角的深化解读和剖析，发掘出新的年代价值、意蕴，找到新的着力点，然后使典型事例可以“发新芽”。当然，除了对典型事例进行“深加工”外，安身社会日子与学生的学习、日子实践，不断充分和丰厚事例资料是更为重要的途径，思政课教师不能停留在一些常用的、人们熟知的典型事例上，而是要多调查日子，调查了解学生的学习、日子细节及各种值得记载下来的故事，查找网上最新的事例资源，及时记载更新事例教育资源库并将其制作成多媒体课件[2]。

三、正确处理事例教育与理论教育的联系

在运用事例教育形式时，怎么处理事例教育与理论教育的联系尤为要害，这需求咱们从理论上清晰界定事例的功用，完成事例教育与理论教授的辩证统一。事例教育形式归根到底是一种教育途径，是完成思政课教育方针的前言，是将教育内容内化为学生常识体系、崇奉体系的途径之一，对事例的剖析不能影响或减弱理论常识的教授，也不能代替必要的体系理论常识的教授，而是有必要遵守和服务于引导学生把握根本理论、办法和才干的最终方针。在课堂教育中，事例教育的打开不是越多越好，事例当然能激起学生的爱好，活泼课堂气氛，但脱离教育内容的、频频地运用事例反而在实践中不能起到促进理论教育的效果。所以，事例教育有必要严密环绕教育内容有针对性地打开，而不能泛化为简略的“举例教育”，“为事例而教育”。

一起，应清晰，事例教育形式不是全能的，有其本身的限制性，需求教师采纳有用措施以补偿该形式的限制。事例往往存在个案的特别性和情形的限制性等问题，即便学生有适当的学习才干，也难以确保可以从中精确、体系地发现理论常识，建立正确的世界观、人生观，乃至或许诱导学生做出“过度化归纳”[3]。这就需求教师充分发挥本身的主导效果，一方面，教师要可以驾御、掌控事例剖析和评论的进程，高度重视学生的剖析思路、思维动态，并能有用引导事例评论的方向，使学生的考虑进程能紧紧环绕教育内容打开，确保不发生方向上的违背。另一方面，教师的总结和点评至关重要，在事例评论的环节完毕后，教师需安身整个教育进程，总结评论中呈现的思维倾向和问题，从微观上对与事例相关的理论常识进行全面的、精确的教育，然后加深学生对理论的了解，使他们可以逐步构成正确的、体系的观念和知道，完成以事例教育促进学生把握理论常识、进步才干的方针。

四、完成事例教育形式开放性与教育内容导向性的有机结合

事例教育形式已经在思政课教育中取得广泛好评，但从总体上看，生搬硬套管理学、法学、医学等学科事例教育理论和形式的痕迹仍然浓重，“移植”倾向、“拿来主义”仍旧显着，还需求进一步探求显示思政课事例教育价值存在的教育形式[4]。要害在于，事例教育形式通用的、共性的特质未必能习惯思政课的要求，思政课特别的特点和价值功用决议了不能直接照搬照抄其他学科中事例教育的经历、做法，这一问题集中反映在该形式的开放性与思政课教育内容导向性的联系上。

事例教育形式鼓舞学生独立考虑，培育立异精力，建议充分发挥学生的自主思维才干，着重培育学生运用理论剖析和处理问题的才干，答应保存不同见地，是开放式的教育进程，许多情况下对事例的剖析是多元的，而不去寻求仅有的、规范的答案和定论。但思政课是对大学生进行思维政治教育的主阵地，是经过体系的马克思主义理论教育来引导大学生建立正确的世界观、人生观和价值观的系列课程，因而，教育内容必定带有显着的导向性，观念、定论应当契合马克思主义，而不能是多元的。

在教育实践中，怎么将事例教育形式的开放性、多元性特征与思政课教育内容的导向性两者有机结合起来，需求教师发挥正确的引导效果。在设置教育情境、事例选取和呈现、安排评论、总结点评等诸环节中，评论和总结点评是两个要害环节。教师要善于引导学生剖析和评论事例的进程，这一进程应当是开放式的，要鼓舞学生宣布不同定见，但一起又不是漫无边际的“放羊”式评论，教师应留意防止随意引申、偏题，并启示学生运用马克思主义的根本原理进行评论、探求。在最终的总结点评中，对评论中呈现的违背马克思主义情绪的、有所偏颇的思维倾向，教师应情绪明显地指出来并予以纠正。

参考文献：

[1]戴艳军等.思维政治教育事例剖析[M].北京：高级教育

出版社，2001：13-15.

[2]陈若松，陈艳飞.论高校思维政治理论课事例教育的设

计元素与对策[J].思维理论教育导刊，2011，（10）.

[3]韩裕庆.构建赋有思维政治理论课特征的事例教育形式

[J].校园党建和思维教育，2006，（12）.

[4]杨慧民.现场事例教育：思维政治理论课事例教育的新

形式[J].思维理论教育导刊，2012，（4）.