幼儿园有用展开数学活动幼儿园数学活动中教育具的有用使用_观点_

唐芸芬

摘要：在幼儿数学教育活动中，数学教具就是笼统性与实践性的对结的桥梁。幼儿学习数学开始是经过他们亲自着手操作物体来完结的。正是经过常常着手操作资料，幼儿才积累了较为丰厚的反映数量联系的理性知道，即幼儿对笼统的数学常识的知道。因而，教育具是协助幼儿了解和把握数学常识的条件和必要条件。

关键词：数学教育具有用运用

数学是一门笼统的科学，它研讨的是事物与事物之间空间方法和数量联系， “数和形的概念不是从其它任何地方，而是从实践国际中得来的（恩格斯在其作品《反杜林论》）”。数学具有笼统与实践两重性的特色，那么在幼儿数学教育活动中，教育具就是笼统性与实践性的对结的桥梁。

幼儿园数学活动具有高度的笼统性和紧密的逻辑性，它既源于日子又高于日子，对幼儿来说十分难了解。只要供给丰厚、有用的操作资料，让幼儿耍弄、探究，才干底子解決这一难点，协助幼儿构成并把握正确的数概念。

因为操作法是幼儿学习数学最基本的办法，一同也是幼儿园数学教育的首要办法。所以教育具的有用制造和科学投进就显得至关重要。但在实践的教育进程中，许多教师制造和投进的数学教育具都不能有用地为教育方针和教育内容效劳，这在必定程度上影响了教育的效果和质量。而教育具的运用，除了制造自身的原因，还应考虑资料投进的机遇与层次性。为了进步幼儿园数学活动的质量，培育幼儿杰出的思想质量和数学才干，关于操作资料的运用研讨就显得十分必要。

那么，在幼儿园数学活动中，怎样做到教育具的有用运用，使其为教育方针和教育内容效劳呢？

一、科学合理地投进教育具，促进教育方针的到达与幼儿开展

1.紧扣教育方针与内容，供给表现数学实质的教育具

方针是举动的主旨，教育具的供给有必要从活动方针出发来考虑，把教师的教育意图和要求融进资料之中。如：教幼儿知道几何图形时，供给几何图形板、钉子板、小棍、画剪东西资料等，这样就把图形概念的特色转化成详细事物，成为幼儿操作的资料。经过看看、摸摸、拼摆图形，用皮筋在钉子板上套图形，用小棍摆图形及用画笔画，剪子剪图形的操作进程，使幼儿在与资料彼此效果中取得图形特征的感觉和体会，进行概念特色的笼统，构成几何图形的概念。这样得到的常识是幼儿了解的，有意义的。

2.依据幼儿年龄特征，供给遵从期数学常识内部的逻辑次序的教育具

数学常识的笼统逻辑性和幼儿思想的详细形象性，决议了幼儿数学概念构成要经过操作层次→形象层次→ 符号层次的逐渐笼统和内化的进程。为了习气每一个阶段的幼儿的思想方法，在数学教育活动中，教师挑选和运用的教具应包含彻底直观教具（什物教具、贴绒或带磁性的教具等）、半直观教具（图片、什物卡片、点子卡片等）及带笼统成分的教具（数字卡片、试题卡片等）。如：大班幼儿学习7的分化，能够先经过给每个幼儿7块积木或雪花片分红数量不同的两组，体会7的分化有6种不同的分法；然后能够经过看图填分合式，依据物体的形状、巨细、方位、动态等改动，按符号进行7的分化；还能够经过“给点子分居”的资料，让幼儿先数数有几个点子，然后把点子分在两个格子里，每次分的数量不同，但总数相同，然后学习记载分合式及加减计算题。

3.了解幼儿最近开展区，供给习气幼儿学习需求和学习爱好的教育具

心理学研讨标明，幼儿的探究活动常常发端于对探究方针的爱好上，这种爱好越浓，幼儿探究活动就越耐久。一同，教师调查了解幼儿在数学经历方面的最近开展区，知道他们需求什么，能够承受怎样的应战度。结合幼儿的爱好与需求，将幼儿重视的论题与热门融入到教具的规划傍边，然后引起幼儿参加活动的爱好，增强教具自身的实效性。

4.尊重幼儿个别差异性，供给满意不同水平幼儿的教育具。

每个幼儿都具有与生俱来的独特性，在教育活动中，幼儿的个别差异变现的很明显如：思想开展、开展速度、学习风格上的差异，例如：在进行某一内容的学习时，供给的教育具应尽量规划成不同的层次、不同难度的资料，以供幼儿自在挑选合适自己水平缓才干的活动，一同，在实践中留神调查，剖析幼儿活动中详细的状况，针对不同的困难，给予不同的辅导，让每个幼儿都能轻松自如地驾御和运用资料，到达真实意义上的自我发现、自在探究、自我开展的意图。

二、树立杰出的操作教育具规矩，确保教育具在活动中的正确而灵敏地运用

为确保幼儿在操作学习中的意图性、方向性，并能从操作活动中发现一切学习的数学规矩及联系，教师在供给合适的资料的一同，还要拟定操作的规矩，让幼儿能在规矩的辅导下学习。

1.规矩的树立途径

依据幼儿的认知特色和才干，操作规矩能够经过三个途径让幼儿体会：

（1）资猜中蕴涵规矩

例如：5以内序数的活动，只要给幼儿供给1—5张扑克牌，幼儿能接连使两张牌符合，就表明对了。幼儿在重复操作这些资料后便会领悟到：这个活动的规矩就是把数按从小到大的次序摆放起来。

（2）典范暗示规矩

例如长短排序的活动，给幼儿供给一份典范和等长的6根木棍，幼儿能够用重叠法将木棍放在典范下的对应方位上，经过幼儿自己的测验找出规矩，领悟到：典范暗示的规矩是从短到长的摆放物体的次序。

（3）言语表述规矩

由简略的规矩到杂乱的规矩，小班的孩子一、二条够了，跟着幼儿了解才干的增强，中、大班逐渐添加。

2.操作规矩要表现数学概念的特色、联系和规矩

例如大班学习二次分类，给幼儿供给若干几何图形卡片，要求幼儿“把相同色彩相同巨细的图形放在一同”。这条规矩反映了调集的特色，这些色彩、形状各不相同的调集图形，有其一同特征：它们分别是相同色彩相同形状调集中的元素。再如大班学习9的加减，要求幼儿“用三个数摆四道题”，这条规矩包含了交流、互逆的意义，让幼儿体会了加法交流律和加减的互逆性。

3.灵敏运用操作规矩

规矩的拟定不是原封不动的，当发现幼儿体会规矩有困难时，教师应该即便的调整规矩。此外，能够经过改动规矩，充分利用资料，使一物多用。例如，给小班幼儿供给不同色彩的塑料飞机，提出“把同一色彩的飞机放在一同”的要求就是分类活动，提出“给每只小动物送一架飞机”的要求就是一一对应比多少的活动，等等。

由此可见，在幼儿数学操作活动中，规矩的运用将直接影响教育具在活动中的成效。

三、运用教育点评的手法，促进教育具在操作活动质量的进步

数学教育方针的施行是一个接连的螺旋式上升和有序层次开展的进程。经过对幼儿数学活动的点评，对确保数学活动的质量至关重要

1.对幼儿数学认知水平的点评：

（1）师测：

即幼儿在自己操作资料的后边写上学号（大班）或符号（中小班），便于教师课后检测。我规划了《幼儿操作状况调查表》和《教师汇总表》，上面明晰地反映出每一次操作资料投进的称号、小样、幼儿操作状况等。

（2）互测：

即幼儿间的彼此检测。操作活动时幼儿可两两或多人在一同，你命题我做，我命题你做，一方面让幼儿做小教师，检测他人是否正确，另一方面也使幼儿稳固验证所学常识。

（3）自测：

即幼儿将操作结果与教师供给的正确答案相比较来点评自己的活动状况。