低年级阅览才能的培育 浅议怎么培育低年级少数民族学生解决问题才能

张群英

摘 要：从运用题教育的开展来看，低年级运用题教育是整个运用题教育的根底，学生在这个阶段学习中对运用题的结构、根本数量联络和解题思想办法掌握的怎么，都将直接影响往后运用题的学习，因而有必要从根底抓起，做好低年级运用题的教育。

要害词：培育 少数民族学生 解题才干

一、培育学生养成杰出的审题习气

要正确地答复运用题，首先要可以精确地读题，正确地了解题意。运用题的难易程度不只取决于数据的多少，往往是由运用题的情节改变和数量联络交错在一起的杂乱程度所决议。一起标题中的叙说是书面言语，对低年级学生的了解会有必定的困难，所以解题的首要环节和条件就是了解题意，即审题。要求学生用单横线画出两个条件。别离注明①和②，用双横线画出问题，边画边小声读出条件和问题。经过读题来了解题意，掌握题中讲的是一件什么事？经过怎样改变？成果怎么？经过读题澄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？实践证明学生不会做，往往缘于不了解题意。一旦了解题意，其数量联络也将明晰。因而，从这个角度上讲了解了题意就等于标题做出了一半。当然还要让学生学会边读边考虑。为了协助学生养成习气，还常常查看学生是否按要求去做了。

在了解题意的根底上，进一步剖析已知条件和问题的联络。正确地挑选算法，是正确答复问题的要害。为了协助学生澄清楚在什么情况下用加或减，在什么情况下用乘或除，我让学生用分组评论的办法进行操练。经过操练，使学生知道在列式前有必要剖析数量联络。

二、培育答复简略运用题的一般进程和要求

在小学尽管概括解题进程是在学习了复合运用题时才进行的，但低年级开端运用题教育时就要留意解决问题的进程和办法。

我要求学生每做一道运用题时，都坚持做到“读、找、想、算、答”五个进程。即一要精确地读三遍题，有必要细心，细心；二要找出条件和问题；三要想好算法；四要正确地列式核算；五要答题。

尽管这五个进程学生一时很难掌握，因而，在课上只要讲运用题，我自己都坚持按五步去做，给学生做演示，用自己的举动去影响学生，使学生养成习气。

三、进步学生正确审题及剖析数量联络的水平

数量联络是指运用题中已知数量与已知数量，已知数量与不知道数量之间的联络。只要搞清楚数量联络才干依据四则运算的含义恰当的挑选算法，把数学问题转化成数学式子，经过核算进行答复。因而，低年级教育中简略运用题的数量联络，实践上是四则运算的算理与结构。所以从运用题教育的一开端就要侧重抓好剖析数量联络这一环。

为此，首先要注重教育中的剖析与说理。这是由于不只要经过数量联络的剖析找出答复的核算进程，一起核算进程自身也反映了解题的算理。所以要注重教给学生联络运算含义，把运用题中叙说的情节言语转换成数学运算，在了解的根底上用学生自己的言语叙说。对每一道题的算法，教师都要细心说理，也要让学生去说理，使学生可以将数量联络从运用题的情节中笼统出来归入到已有的概念中去。

其非有必要注重简略运用题根本结构的教育。使学生清晰简略运用题由两个已知条件和一个问题组成，短少条件要补条件，短少问题要补问题才干构成一道完好的运用题，一起条件与条件，条件与问题之间要有必定的联络。经过操练，使学生看到相关联的两个条件能提出问题，看到一个问题一个条件就能意识到还要弥补什么条件。这一操练还可以使学生加深对运用题数量联络的知道，也为往后教育复合运用题提出中心问题做准备。

一起还要注重解题根本办法的操练。一道运用题呈现在学生面前怎么依据已知条件断定解法，这需求运用各种思想办法进行探究。由因导果的综合法和执果索因的剖析法是最根本的两种逻辑办法，选用这两种办法探究的要害在于断定正确的方向。教育中要抓好这两种根本办法的操练，清晰它们的差异和联络，引导学生掌握解决问题的途径、办法和进程。讲义中不同数量联络的比照的呈现也有利于这两种根本办法的掌握。

例如人教版第四册开端触摸两步核算的运用题。一开端由教师提出问题，引导学生考虑，防止包办代替，留意辅导学生复述考虑进程。在操练时试着让学生自己去仿照考虑，比较完好地叙说解题思路。遇到运用题尽量让学生自己去考虑，然后团体剖析评论，使犯错的学生了解错在哪儿，他人是怎样剖析的，把他人的思想进程作为研讨的目标，学着剖析。总归，剖析才干的培育是一点一滴进行的，切忌急于求成，教师要留意协助学生去概括、总结，一朝一夕，学生的剖析才干也就得到了进步。

一起还要学会剖析灵敏题。所谓灵敏题，一种言语结构与一般发问不同，如“小青搜集了45枚邮票，小聪搜集了60枚邮票，一般发问是“小青比小聪少搜集几枚邮票？”如改为“小青再搜集几枚就和小聪的邮票数相同多了？”其实，这两题的数量联络是共同的，但有的学生就被难倒了。

还有一些灵敏题，其叙说次序与日子行为次序不共同。学生对这种题了解起来也感到困难。

为了进步学生了解灵敏题的才干，协助学生掌握几种了解题意的办法。

1.经过日子经验来了解题意

如教育《知道人民币》后教材组织了“小小商铺”模仿购物。其间我规划了《肯德基餐厅》（一）带小朋友到肯德基餐厅去玩，（二）让学生当当服务员介绍餐厅买一些什么（三）让学生当当顾客，算算要化多少钱（四）当当司理，给新产品定个价，（五）最终帮教师配一份午饭。许多小朋友听到肯德基心里都按耐不住，摩拳擦掌，体现出了极大的学习热心。我想他们的高兴可能是源于他们对日子的酷爱，对成人国际的神往。看看他们在肯德基餐厅里挥洒自如的“經营”，力争上游、不甘示弱地提出各种数学问题，听着他们童真却不乏机敏的答复，我被这群孩子超卓的体现征服了，也被讲堂变革带来的新景观打动了。

有的学生对“用了——还剩——原有”的逆向叙说的题不了解，我就举例学生比较了解的日子中的事如“母亲节到了，我用8元钱给妈妈买了一支护手霜，还剩5元钱，我本来有多少零花钱？”来协助学生了解。

2.什物演示法

如，我常用一大叠讲堂作业本演示“发了→还剩→原有”的联络；或用一捆小棒演示“用了→还剩→原有”的联络。协助学生学会凭借什物演示来了解题意。

总归，从运用题教育的开展来看，低年级运用题教育是整个运用题教育的根底，学生在这个阶段学习中对运用题的结构、根本数量联络和解题思想办法掌握的怎么，都将直接影响往后运用题的学习，因而有必要从根底抓起，做好低年级运用题的教育。在实践教育中，尤其是在少数民族教育中应尽量防止杂乱办法和技巧的运用，应强化双基，掌握要害知识点和根本解题办法和技巧，然后进步解题功率。