小学教育改革形式 分层教育形式下的小学体育教育改革与实践

常凤香

摘 要：在小学体育教育中，分层教育法被人们注重和倡议。分层教育法是依据每个学生的身体本质、心理本质、爱好爱好等进行分层教育，教师要全面了解每一个学生的个体差异，尊重每一个学生，依据学生的详细状况分层次拟定出不同的学习方针和教學计划，激起学生对体育学习的活跃性和主动性，充分发挥每一个学生在体育方面的优势和专长，促进学生身心全面健康开展。

关键词：分层教育 小学体育 个体差异 爱好爱好

一、小学体育教育存在的问题

1.教师采纳“大一统”教育办法

因为遭到先天遗传、日子阅历和后天教育等要素的影响，小学生之间存在必定的差异性，他们的身体本质不尽相同，身体灵活性与和谐性也不尽一致，这需求教师进行对症下药，可是甚少有体育教师认识到学生的这些差异，在教育进程中仍旧采纳 “大一统”教育办法，对学生设置相同的方针、组织相同的内容，这样或许会让体能较弱的学生难以跟上教育进度，一朝一夕就失去了上体育课的爱好。

2.教师采纳“一言堂”教育办法

部分体育教师深受传统教育形式的影响，仍旧满足于在讲堂上占有必定的操控位置，对学生进行 “满堂灌” “一言堂”教育，而不管学生的消化才干。在这样的讲堂中，学生的主体性得不到显示，讲堂气氛烦闷不胜，教育效果大打折扣。

3.教师采纳“单一化”教育点评

教师在点评学生的体育才干时，只是经过他们能否完结所规则的动作来加以评断，这样不免过分片面，不利于开掘学生的运动潜能，也不利于调集学生的运动活跃性。综上所述不难发现，小学体育教育的确存在一些问题，而分层教育的使用可认为处理这些问题供给新的思路。

二、分层教育在小学体育教育中的使用

1.学生分层：使用分层教育的条件

分层教育由多个主体一起参加，他们彼此效果、彼此交流，促进教育方针的顺利完成。学生是参加分层教育的主体，分层教育活动要一直环绕学生这个中心而打开。有鉴于此，对学生进行科学分层是施行分层教育的重要条件。只要具有层级清晰的方针，教师才干有的放矢地进行针对性教育。一起“以学定教”的教育理念也建议学生的主体性回归，要求教师要尊重学生、关怀学生的特性需求，结合他们的现实状况进行对症下药。对小学生进行科学分层，是小学体育教师有必要做好的首要工作。进行学生分层之前，体育教师首要要向学生批注各个层级的根本状况，让学生结合本身的体能本质、预期开展自主挑选一个最适合自己的开展层次。然后教师再拟定一个时间段，依照学生的尽力程度和前进状况进行合理调整，协助学生逐步得到前进。

比方以小学三年级体育教育为例，这个阶段的学习继学生二年级所学的根底，上升到一个更高的层次、更难的层次，在教育伊始阶段，教师能够依据学生在二年级的种种体现，树立一个4级分层、逐步递进的结构。榜首级是针对对体育运动没有激烈爱好，或许体能较差的学生，他们在跑、跳、蹦等方面都没有太杰出的体现；第二级针对对体育运动有爱好，但体能本质亟待进一步前进的学生；第3级针对体能本质较好的学生；第4级针对体能本质十分优异和杰出的学生。教师要用适宜的言语向学生解说着4个分组，通知他们这样的分组不存在轻视，旨在协助他们按部就班地前进运动才干，当学生本质有所前进后，教师要恰当调整，完成动态活动，以此激起学生的运动动机。

2.教育分层：使用分层教育的中心

新课改对校园教育提出了三维方针，小学体育教育也要拟定三维方针，然后对其进行细化，进行合理的分层界定。教师不能要求一切的学生对既定的教育内容都到达相同的水准，这样有点强人所难。小学体育教师要坚持以人为本的教育思维，结合学生的详细才干断定每一层级的学生应该到达的方针。比方在教育 “立定三级跳远”时，教师不能规则一切学生都有必要把握这项运动的办法与动作，还要跳到教师所指定的底线。教师应该依据学生的状况拟定分层方针：一级方针是根本了解立定三级跳远的根本动作，感触身体和谐；二级方针是了解立定三级跳远的和谐集作，并把握跳得更远的技巧；三级方针是完好把握立定三级跳远的一整套动作，并获得优异成绩。动的动作与办法比较杂乱，除了教师演示，教师还能够让学生自告奋勇，进行试跳，然后选出体现优异的学生，让其带领一个小组进行辅导，使其担任 “小老师”的人物，这样的组织能够使体现杰出者感遭到成就感，也培育他们的责任心，手把手地教自己的同班进行“山羊跳”。关于体现较差的学生，教师能够给予个别辅导，通知其办法，纠正其动作，使其尽量做出规范动作。

3.合理点评：使用分层教育的动力

教育点评是教育进程不可或缺的重要环节，新课改清晰指出教育点评应该以学生的开展为中心，构建动态性、开展性的点评系统。小学体育教育旨在前进小学生的身心本质，促进其全面开展，所以点评更应该以每个学生的最佳开展作为起点与落脚点。在小学体育教育中，教师有必要坚持点评主体、点评办法的多样化，尽力发掘小学生在体育进程中获得的纤细前进。比方在教育《单脚跳接力》这部分内容时，鉴于小学生最为理性，他们自控力较低，可是又巴望得到教师与火伴的表彰与认可的心理特征，教师的教育点评要愈加杰出 “因材施评”的特色，使学生感遭到教师对自己的欣赏与必定。比方有些学生忘了教师要求的只能用单脚跳，这时候，教师应该及时给予正面型的纠正点评；再比方，针对学生的单脚跳体现，教师不能抱着 “谁跳得远就表彰谁”的心态，而是要仔细调查学生在跳的进程中的各种体现，了解学生把握动作办法的程度，在跳时的尽力程度，然后再进行综合性点评，使学生感觉到教师在时间重视自己，因此激起动力，做出更好的体现。

4.个别辅导：使用分层教育的保证

马克思主义根本理论清晰提出，正是因为国际的多样性，咱们的日子才会如此精彩纷呈，咱们日子的国际才会如此五彩斑斓。试想一下，假如一切的学生都如机器一般整齐划一，教育事业怎么或许显示出无量的兴趣？所以施行分层教育有其本身之义。但是，有必要指出，分层教育一般只能对某一固定集体起到显着效果，对体育专长生、运动低能者而言，分层教育或许收效不大。这就要求教师还要采纳个别辅导，使每个学生的体能本质和健康认识都得到最佳程度的开展。

总归，国际上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人，能够说，人是最杂乱的生命体，具有特性化和差异性等根本特征。所以小学体育教师应该活跃饯别分层教育，对学生进行对症下药，活跃促进学生的健康成长与全面开展。

参考文献

[1]郭伟江.小学体育教育存在的问题及改善战略[J].现代乡村科技，2015（4）：67.

[2]王淑英.校园体育课程系统研讨[D].河北师范大学，2012.

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