个人本质才能自评爱好—常识—才能—本质：省级精品教材建造研讨_观点_

摘要：文章从爱好、常识、才干、本质四个维度对省级精品教材建造进行研讨，根究教材在激起学生爱好、建构常识、培育才干、前进本质中所起的重要作用，有针对性地建造省级精品教材及其多维立体化教育资源，培育学生的实践使用才干和立异才干，铸就具有独立之精力、自在之思维的高本质人才。

要害词：省级精品教材;高校

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）12-0041-03

教材是表现教育内容和教育要求的常识载体，是进行教育的根本东西，是前进教育质量的重要保证，加强教材建造，保证高质量教材进讲堂[1]，在整个高等教育中有着十分重要的根底性位置。高等学校教材不只是教师教育、科研、试验效果的重要表现，也是人类科学文化常识堆集的重要组成部分和科技开展水平的标志。

教材是构成高等学校教育活动的必要条件，教师、学生以教材为前言进行常识传递，将人类长时刻实践堆集的常识加以提炼、概括，为学生供给知道问题、处理问题所必需的根底常识和根本办法，培育学生逐渐领会怎么从社会实践中发现问题、知道问题、提出问题和处理问题的才干，从开始的常识吸收、仿照到独立考虑，从根底常识学习到常识立异，无不建立在教材供给的根底常识之上。

2011年作者在清华大学出书社正式出书教材《Visual Basic程序规划教程》，全书概念清楚，层次分明，常识性和趣味性融为一体，以夯实根底，培育才干为中心，重视启示式教育，对要点、难点和简略混杂的问题都给予着重，并进行概括和总结，理论教育与实践相结合，易教、易用、易学[2]。

教材通俗易懂，靠近实践，靠近使用，既便于教师教育，又便于学生自学，自出书以来被多所高校选用，教育效果杰出，2012年被评为云南省高等学校省级精品教材，该教材是作者近二十年从事“Visual Basic程序规划”教育、研讨与开发的效果，融入了作者长时刻的理论教育、实践教育和软件开发的经历，2013年末已悉数售罄，在此根底上进一步前进、修订、完善，本年2月正式出书其第2版。

一、激起爱好

孔子曰：知之者，不如好之者;好知者，不如乐之者。活跃变革立异，开发了教材配套的多媒体网络教育视频、标准化考试题库、自主学习网站、多媒体教育课件、教材全部示例和上机编程题源程序详解等多维立体化教育、考试资源，辅导学生自主编程，选用先进、灵活多样的教育办法和教育手法，使学生依据自己的实践情况量身学习、自主学习，充沛调动学生学习的活跃性、自动性和发明性，使学生在轻松、天然、愉快的环境中学习新的常识，激起学生亲自领会和领会使用核算机处理实践问题的才干，前进教育质量和教育功率，以学生为中心，让学生自我管理学习，自我根究、自我挑选、自主学习。

在讲堂教育中，学生或许记不住概念，但能够记住示例，示例能够协助学生更好地了解概念。教材规划了很多的示例，特别是经典、有用、趣味性的示例，一方面使学生能将书本常识不断使用到日子和作业实践中去，另一方面能够激起学生的学习爱好，使学生从“要我学”变成“我要学”、“我能学”。

列宁说：典范的力气是无量的。教材包括很多具有演示含义的典范、习题和多维立体化教育资源，用示例驱动教育，每一个示例都能够在讲堂演示，充沛发挥教师的演示作用，使学生赶快进入人物，并配有相应的编程题作为学生课后稳固操练，便于教育，每一个常识点和示例都做了深入细致地介绍，便于自学。教材每一章的示例和编程题，既有经典标题的编程、数值核算编程，也有图形程序规划、多媒体程序规划、动画程序规划及数据库使用系统编程等，既考察学生对根底常识的把握程度，一起，用趣味性的标题激起学生的发明性思维和能动思维，使学生在“做中学，学中做”，让单调的上机编程变得生动、风趣。

教材配套的标准化考试题库，能够愈加标准、通明、客观、公正、公正地衡量学生的学习效果。多媒体教育课件，用最新的现代教育技能激起学生的学习爱好和潜能，使全部教师、学生都获益。

二、建构常识

教材具有齐备的常识系统，以按部就班的办法组织教育内容，着重要害常识点，对中心内容进行概括和总结，杰出要点、难点，便利教师教育、学生自学。内容重视理论教育与实践相结合，将上机实践与根底理论融为一体，加强学生核算思维才干和实践才干的培育及其本质的前进，为往后进一步学习打下坚实的根底，表现了“以使用为意图，以实践为要点”的核算机根底教育理念。

越是老练的教育观就越是以学生为中心的，越是不老练的教育观就越是以教师为中心的[3]。变革教育形式，从以教师为中心、内容为导向、灌注常识的传统教育形式转变为以学生为中心、教师为主导、建构常识的教育形式，既发挥教师的主导作用，又表现了学生认知的主体位置，为学生营建建构常识的杰出氛围，让学生更多地去自动考虑、自动根究、自动发现。在整个教育进程中，教师处于主导位置，引导学生不断建构常识之间的逻辑关系，然后构成较为齐备的常识系统，辅导学生自动考虑、自动根究。教师应协助学生对整个常识系统进行整理，沙里淘金，去伪存真，教授学生更多的根底常识。教材着眼于夯实根底，杰出着重规划程序的根本办法、根本技巧以及上机实践中的常见过错，前进程序规划功率，防止重复过错，为常识立异奠定杰出的柱石。常识立异不只是一个效果，更重要的是进程，教师在讲堂上重演常识的发作、开展、演化的进程，使学生了解常识发明的根本进程和形式，培育学生科学、谨慎的思维办法、立异认识和立异才干。而教材则是常识传递的主体，维系着教师教授常识，学生根究常识的枢纽，也是学生独立建构常识的根本方针。

常识学习不是由教师向学生的简略传递进程，而是学生自己建构常识的进程，学生不是被迫的常识接收者，而是常识的自动建构者[4]，这种建构不或许由他人替代，必须由学生亲自领会、领会和实践，发挥学生认知的主体位置。依据建构主义的学习理论，教师为学生营建“实在的”学习环境，供给自动认知的使命，让学生自动建构常识，堆集经历，经过新常识、新经历与学生原有常识、经历的相互作用，不断丰厚、改造、完善已有的常识、经历，逐渐堆集新常识、新经历。

教材精心规划了包括要害常识点的模仿试卷并附参阅答案，使学生捉住要点，开辟思路，强化课后复习和自主操练，独立建构，丰厚常识。教材全部示例和上机编程题详解源程序代码，能够直接上机运转，既有利于教师备课参阅，也有利于学生课后复习，协助学生课后操练，辅导学生独立编程。

三、培育才干

高等教育要努力前进大学生的学习才干、立异才干、实践才干、沟通才干和社会习惯才干[5]。教材重视启示式教育，前进学生对现实问题的剖析、判别、演绎和概括才干，介绍程序规划根本思维、根本办法的一起，愈加重视处理实践问题的算法剖析、规划和程序完成，以才干培育为中心，经过示例和习题贯穿介绍常用算法，包括解非线性方程的牛顿迭代法、二分法、定积分、穷举法、递推法、解一元二次方程、求最大值和最小值、求最大公约数和最小公倍数、多项式求值、进制转化、常用数据排序算法、查找算法等，还介绍了算法、数据结构、程序规划、软件工程和数据库规划根底常识，并附操练和参阅答案，进一步增强学生规划、开发软件的才干。

才干的培育是在不断的常识学习和常识堆集中开展起来的。在学生参加常识的根究、研讨进程中，教师要不断培育学生提出问题、剖析问题、处理问题的才干，使学生能依据自己现有的科学常识和经历对问题及其定论加以验证，对实践问题提出自己的假定、见地，运用抽象思维和逻辑思维，将常识、推理、思维的技能、办法结合起来，能动地取得科学、合理的解说。每一个学生立异思维和立异才干的养成，需求科学精力、人文精力、想象力和思维才干的一起培育和开展，不同才干的培育与前进需求不同的办法和形式，培育和前进立异思维和立异才干的办法应是多元的，不能局限于某种单一的形式。教育肯定不是向学生灌注肯定真理，而是经过教材启示学生考虑教育内容所涉及到的各种问题，进而发明性地处理现实日子中碰到的实践问题。根究才干和思维才干是研讨、立异才干的重要组成部分，是实践立异的根本前提。

教材在介绍程序规划根本常识和根本技能的一起，结合专业常识，不断培育学生的实践使用才干和研讨、立异才干，将讲堂所学的理论常识转变为实践使用才干，激起学生对常识根究的爱好，将自己融入其间，使学生亲自感触、领会常识的魅力，在自动根究常识的进程中构成独立考虑问题、处理问题的才干，培育求真务实的科学精力和对新常识孜孜以求的趣味，让学生在学习进程中实在领会到常识的力气和其内涵的美。

美国未来学家托夫勒指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学习才干的人[6]。学习才干是未来社会中每一个人需求具有的头号身手，学习才干将决议其未来开展的全部，一个人从出世到小学、中学、大学，不断罗致各种人文常识、科学常识和社会常识，并将这些常识不断消化、吸收，内化为本身的常识，在不断参加社会实践的进程中，将所学常识使用于实践场景之中，经过不断完善、充沛、弥补，进一步内化为个人的才干。

物理学家劳厄曾指出：最重要的不是取得常识，而是要开发人的思维才干。教材内容重视理论教育与实践相结合，面向使用，杰出实践，在教育进程中，依托立体化省级精品教材，不断培育学生的思维才干，使学生把握用核算机处理客观问题的办法和过程。特别是教材中与实践日子休戚相关的示例和习题，能更好地前进学生的思维才干，为往后进一步学习和作业打下坚实的根底。

四、前进本质

教材具有前瞻性和立异性，既反映Visual Basic程序规划国内外最先进的科学研讨和教育研讨效果，一起又包括这些最新效果的详细使用，在理论上和使用上均有所立异，完成先进理论与实践使用的有机一致，使学生既学到理论常识，又活跃参加社会实践不断转化为个人才干，培育学生本质，为社会运送很多高本质人才，促进整个社会的开展。

教材配套的多媒体网络教育视频和自主学习网站，使学生经过核算机网络随时随地交互学习。在大学本质教育中，交互既有空间维度、时刻维度，也有办法维度，是当时本质教育的新办法、新途径。在交互进程中，充沛使用最新的互联网技能和信息技能，构建学生自主学习、自我领会、自我建构常识的新形式，充沛解放学生的大脑和双手，让他们活跃自动地去领会、接触、试验，使学生有满足的自在支配时刻，更轻松更自在地与教师对话、与同学沟通，开阔自己的视界，激活思维，发掘潜能，从多视点、全方位培育才干、强化本质，进一步培育学生激烈的学习爱好，正确的学习办法，科学、谨慎的思维，不断立异的才干。大学本质教育不只培育学生具有习惯社会的才干和本质，更重要的是要培育学生终身学习、独立考虑、勇于立异的才干和本质，习惯社会、改造社会，推进整个社会的前进和开展。

大学教育的实在方针是培育人，培育高本质、强才干的“全人”，教材建造应着眼于培育学生具有批评的思维、立异的才干、独立的特性、完好的品格，具有独立之精力、自在之思维的学生才或许具有立异才干，习惯当时立异型国家建造的需求。在教育进程中，教师应倡议、维护、激起学生的立异认识和立异精力，经过创立问题情境和恰当的使命，使学生自动参加教育实践活动，添加讲堂教育的互动性，使学生在实在或模仿实践环境中，经过亲自领会，领会常识，堆集经历，鼓舞学生用新思路、新视点、新理论独立考虑、剖析、处理学习和日子中所碰到的实践问题。

关于前人的常识、经历重视扬弃，既要吸收，又要勇于批评、长于批评，不破则不立，也只要这样才干充沛激起发明力，发明更多的立异时机。教师应充沛尊重和激起学生的特性和潜能，完成才干、本质培育的最优化。教材既包括经典的例题、习题，培育学生谨慎、科学、细致的本质，又包括习惯社会开展需求的有用、风趣、首创的例题、习题，培育学生求真、务实、根究、立异的本质。

教材及其配套的多维立体化教育资源，本着以“教师为主导，学生为主体，试验为主线，培育才干为宗旨”的思路，打破传统教育办法，以学生为中心，打破传统学习形式的时空边界，根究学生自主学习的全新形式，前进教育功率和教育质量，充沛使用最新的多媒体网络信息技能，辅佐学生量身学习、自主学习，前进自学才干，培育学生研讨、立异才干和实践着手才干，促进人才培育质量，根究和研讨“立异型和使用型人才培育形式”，前进教师业务水平以及学生信息化本质和实践才干，表现了“以人为本，教授常识，培育才干，前进本质，协调开展”的现代教育理念和“以才干培育为中心”的试验教育理念。

参阅文献：

[1]教育部.关于申报“一般高等教育‘十一五国家级教材

规划”选题的告诉[EB/OL].2015-3-1.http：//www.moe.

edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_

745/200511/13006.html，2005.

[2]张国生.Visual Basic程序规划教程[M].北京：清华大

学出书社，2011.

[3]McKeachie W J.Student Ratings：The Validity of

use[J].American Psychologist，1997，（11）：1218-1225.

[4]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：北京师范大学出书

社，2007.

[5]教育部.教育部关于进一步深化本科教育变革全面前进