小学数学讲堂的有用教育 有用运用日子资料进行有用小学数学讲堂

沈子妹

摘 要：跟着我国新课程变革的不断推动，讲堂教育质量已逐步成为教师们注重的首要课题，改进讲堂教育质量首要在于教师怎样结合学生实践对日子资料进行有用的开发。教师应该在对日子资料的根底上对小学数学讲堂进行开发和运用。

关键词：日子资料 有用小学数学讲堂

数学家弗赖登塔尔说：数学教育就是要源于实践、扎根于实践。由于，脱离日子的数学是一片没有魅力的“死海”。《数学课程标准》也指出：“要注重从学生的日子实践经验和已有的常识中学习数学和了解数学。” 因而，数学教师在教育中应从学生的日子经验和已有的常识布景动身，联络日子学数学；把日子经验数学化，数学问题日子化，表现“数学源于日子、寓于日子、用于日子”的思维，让学生体会到数学就在身边，感遭到数学的爱好和作用，体验到数学的魅力。那么，在小学数学教育中，应该怎样运用日子资料进行有用教育呢？[1]

一、尊重日子，来历日子

数学常识日子化，日子国际数学化遭到广阔一线数学教师的注重。但是在日子化讲堂教育中，会呈现盲目寻求日子化，忽视学科本身常识构成的需求，把日子和数学同等起来或许舍本求末等。针对这类现象，日子资料在小学数学讲堂教育中的运用是很有必要。

明晰有用的日子情境是进步讲堂教育的有利要素，数学常识源于日子而终究服务于日子。在教育中教师要从学生了解的日子国际动身，挑选学生身边的事物，提出有关的数学问题，以激起学生的学习动机。数学教师要不失时机的创设与学生日子环境、常识布景密切相关的，又与学生爱好相连的学习情形，促进学生从日子中感悟到学习数学的趣味，发作学习的需求，激起学生探究新常识的积极性，以及学生有用参加学习的主动性。[2]

教师在模仿日子情境教育时，一是要选取实践的日子情境，直接选取教材中供给的、学生了解的、日常日子情境，进行加工，再者教师能够自行创设学生感爱好的实践日子资料作为讲堂教育情境。二是要构建敞开的日子情境，教师要深入研讨教材，然后对课内常识进行延伸与拓宽，将笼统常识学习的进程转变为实践性的学习进程，引导学生发现问题，提出问题、解决问题。三是要教师创设多元的日子情境，通过对学生日子和爱好的了解，进一步对教育内容进行加工和整合，再次营建日子情境，真实完成数学课的日子化。例如，教师在教育“可能性”这一课时，能够引导学生看像校园的花园，幻想下一秒会发作什么，学生的答复是多样的，有的说可能会下雨，有的说蜻蜓飞得低，有的说小鸟飞来了。教师当令的引导，哪些工作是可能发作的，哪些是不可能发作的，哪些发作的可能性大，哪些发作的可能性小，这样学生对可能性概念有了开始的感知，然后理解其不确定性的意义。比起简略的常识理论解说，凭借日子实践展开讲堂教育，激起小学生的学习爱好，使小学生在数学学习中充溢的热心。

出产和日子实践是数学的根由和归宿，其间很多的资料能够成为数学讲堂中学生使用的资料。教师要做有心人，不断为学生供给日子资料，让日子走进讲堂。真实让文本的“静态”数学变成日子的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的讲堂教育才是有用的。小学数学教材的内容来历于日子实践，但生动的内容被列入教材后就成了笼统的概念。假如教师在教育中能创造性地再把教材还原于实践日子，将数学教育与日子交融，勾勒出“日子画面”，就能够引发学生学习数学的爱好。例如：在一年级新学期开学的第一节数学课，教师能够这样规划：新学期开学了，咱们走进校园，会看到校门口两旁摆放着许多盆花，知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？今日咱们刚来校园，互不知道，知道咱们班有多少同学吗？一年级一共有多少人吗？全校一共有多少人吗？同学们答复不知道，教师引导要通过不断的学习，计算出来，这就是咱们的数学。数学来历于日子，日子中处处有数学，咱们有决心学好它吗？又如，在教學“8的分红”时，可创设一个分苹果的情境：妈妈买来8个苹果，要你分给自己和弟弟吃，你预备怎样分呢？为什么？这样讲堂气氛十分活泼，每个学生都在积极考虑，既让学生对8的组成有了明晰的知道，又在讲堂中渗透了“人文”精力，让学生懂得人与人之间的尊重和和睦。[3]

二、引进讲堂，生动教育

数学教材中的资料不仅仅是单一的资料，而是学生日子阅历、实践使用中的启发点，引导线。在教育中，教师仔细运用教材中的日子资料，引导出一连串学生日子中的实例，让学生在日子经验中学习，在日子经验中获取常识、探究常识，使讲堂教育的作用发挥到极致。

为了进行有用的讲堂教育，小学数学教师结合学生的日子经验规划问题情境。例如，在二年级“方向和道路”的教育中，教师能够发问学生：从你家到校园要通过哪些标志建筑物？从家里来校园的方向看，医院是在校园的哪个方向？通过靠近学生日子的实践问题，然后引导学生们结合本身的日子经验对这些问题进行考虑。预设学生会提到：从家到校园要通过图书馆，医院在校园的左下方；从家到校园要通过商场，医院在校园的右边......教师在挖掘出学生日子经验进程中，引领学生对“方向和道路”进行浅显的知道，然后为学生科学的把握“方向和道路”的常识，供给了丰厚的原始资料。在这之后，教师再对“方向和道路”的教材内容进行教育。[4]

又如，在数学课的“丈量”教育中，在上课之前，教师先让学生用尺子先量一下周边的东西：桌上的讲义长多少？宽多少？课桌有多高、多长、多宽？橡皮擦多宽？多长？学生充溢兴致地去实践丈量，学生在丈量后力争上游地答复教师的问题。讲堂导入之后，教师再对课程中的丈量方法等丈量常识进行体系的解说。

结语

总归，教师教育从学生的日子经验和常识储藏动身，让教材充沛结合学生已有常识和日子经验，规划问题情境，是小学数学讲堂教育的重要根底。数学常识的问题情境规划，结合学生的情境，激起和唤醒学生们学习的爱好。教师在规划问题时，有必要结合学生的日子实践，让学生安身日子实践，从日子中寻觅常识、寻觅真理，然后激起学生的求知欲。

参考文献

[1]杨巧婧.小学数学教育日子化的实践研讨[D].四川师范大学.2011.

[2]寇靖玉.小学第二学段数学教育日子化现状与对策研讨[D].重庆师范大学.2015.

[3]熊觅.新课程布景下小学数学教育日子化的研讨[D].湖南师范大学.2013.

[4]王晴晴.小学数学教育日子化研讨[D].山东师范大学.2014.