我不是最微小的教育视频 《我不是最微小的》教育一得

余文婷

人教版语文教材二年级下册第二单元第7课《我不是最微小的》，选自童话故事集《做人的故事》。作者是苏联闻名教育家苏霍姆林斯基，他用朴素的言语记叙了一个简略的故事：在风光宜人、空气新鲜的森林，一家四口在赏花谈天的时分，俄然下起了大雨。这雨演绎了一出动听的戏：妈妈把雨衣递给大儿子托利亚，托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙，这顺次推让的雨衣，把关爱传递到每个人的心里。最终微小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就疼爱地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。课文中的插图定格在这一幕，虽然狂风暴雨，但画面中的温情却令人感触到“夸姣”——爱的强壮与夸姣。

一、读出“夸姣” 春风夏雨

初读这篇短文，是被作者的名望招引。这次研读它，则是以教者的身份再次重温。苏霍姆林斯基运用简略的故事提醒深入道理，经过对话来反映人物特色……让人不得不感叹：他的确是一个教育孩子的高手。其教育如春风夏雨、大雪无痕。咱们在教育中应该和孩子们一同，静下心来，经过不同方式的朗诵，一同来细细品味这充溢爱意的文章中的许多夸姣。

1.夸姣的森林：“森林里的风光是那么夸姣，空气是那么新鲜。他们来到林中的一片空位。那里盛开着美丽的铃兰花。”“……有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了榜首朵粉红色的花。带着露水的花朵随风摇动，芳香扑鼻。”森林的夸姣当然不只这些，经过朗诵能够让学生发挥幻想，那动人肺腑的花香、那悦耳动听的鸟鸣、那苍翠挺立的树木、那愉快流动的小溪……文章描绘森林的夸姣，侧重环绕了一丛野蔷薇，作者是用野蔷薇的夸姣来烘托整个森林的夸姣。

2.夸姣的家庭：“夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟爸爸妈妈一同到森林中去玩。”“一家人坐在野蔷薇周围，聊起天来。”这是一幅多么夸姣的画面，好像还能听到孩子们的银铃般的笑声，一家四口的温馨，一家四口的调和，一家子的天伦之乐栩栩如生。

3.夸姣的传递：“妈妈赶忙从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。”咱们要注意文中妈妈的动作：她为什么不直接把雨衣给萨沙？萨沙是家里最微小的呀！然后引发学生考虑：爱从强者到弱者的传递。妈妈把雨衣递给大儿子，她的行为直接对大儿子产生影响，这份“维护微小”的夸姣，也让大儿子理解。简略的一个动作，母爱、手足情悄然无声地充溢开来……

4.夸姣的教育：这位和孩子一同谈天的妈妈是一位超卓的教育者。她没有直接通知孩子，你是这个家里最微小的，而是用陈说的口气，“咱们应该维护比自己微小的。”妈妈的答复是简略的，也是丰厚的，更是激将的。“要是你谁也维护不了，那你就是最微小的。”正是在这句话的促进下，“萨沙朝蔷薇花丛走去”维护蔷薇花，并骄傲地说“我不是最微小的。”这教育是夸姣的，既有含义的夸姣，传递了爱心；也有方式的夸姣，没有强制，没有说教，而是用自己的举动，用鼓舞的言语到达美育的意图。

二、读出比照 显示爱意

《我不是最微小的》这篇短文是为着传递爱并感触爱的夸姣行文的。为表现这一意图，作者在文中特别用了比照的艺术方法。此环节的朗诵宜男女生分读，以清楚比照内容，显示爱意。

1.环境的比照：夏天周末，一家出游，赏花谈天，孩子们与大自然密切触摸，画面温馨。“俄然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了滂沱大雨。”前后比照，暴风雨的进场使得画风急转。

2.野蔷薇的比照：之前“带着露水”“随风摇动”“粉红”“芳香扑鼻”刚开的榜首朵花儿，现已被“大雨打掉两片花瓣，无力地垂着头，显得愈加柔嫩”。

两段比照，使孩子们从色彩、香味两方面在脑海中建立起蔷薇花美丽的形象。此刻的“柔嫩微小”在他们心目中烙下深深的印迹，孩子们都能较好地站在蔷薇花的态度，领会并表达出蔷薇花无法，懊丧，期望得到协助的心境。

值得阐明的是，本文的基调是温馨的，夸姣的，充溢爱意的，所以即使是环境改变前后的比照，蔷薇花被雨打前后的比照，作者并没有像《海燕》样烘托环境如此的严酷，恶劣，或蔷薇花如何地被糟蹋，仅仅大雨来了花被打了，妈妈使用这点来传递爱心，教育鼓舞小儿子刚强并关爱维护微小者，全文洋溢着环境的夸姣，家人心灵的夸姣及小萨沙心灵的夸姣。气候的改变，蔷薇花的改变仅仅为后边的傳递雨衣，传递爱心作一个环境的衬托。

3.母子对话的比照：文中萨沙与妈妈的对话占了文章多半篇幅。

研读课文，咱们发现萨沙满是问，用的是疑问句。妈妈满是答，用的是陈说句。一问一答，问句与陈说句的比照，咱们会发现对话中却蕴藏着许多弦外之音。关于5岁的小萨沙而言，国际是不知道的，知道是懵懂的，性情是单纯的，所以有问。妈妈是有爱心的成年人，所以用的是十分必定的陈说句。苏霍姆林斯基不愧为巨大的教育家，经过简略的对话，完成了对小孩子的教育，完成了爱心的传递。课堂上经过一遍遍的朗诵，孩子们读懂了许多字面上没写的东西。由于维护了比自己微小的蔷薇花，所以萨沙觉得“我不是最微小的”。孩子们也因此而理解，应该维护比自己更微小的及全部应该被维护的。

三、读出深度 耳濡目染

《我不是最微小的》作为一篇儿童故事，篇幅很小，不过450字。故事也简略，一家人，一件事，几句对话罢了，但却蕴含了强壮的爱的力气。此教育环节，我辅导学生读标题，经过不同文字的重读，顺次着重“我”“不是”“最微小”，让孩子们理解，萨沙是微小的，但不是最微小的，由于萨沙比野蔷薇强壮。

那么哪里又能看出“我”比“野蔷薇”强壮？通读全文，孩子们会发现，课文环绕“让雨衣”这件事描绘，经过萨沙维护野蔷薇表现了他的强壮。假如依照一般记叙文从所记叙的首要工作动身提炼标题来看，这篇课文叫《让雨衣》应该更为直白呀？再次吟诵课文，要求孩子们别离找出描绘“为什么让”“怎样让”的相关阶段，明显，写“为什么让”的较多，而写“怎样让”的只要一句话带过。此刻再读标题——理解为什么取名《我不是最微小的》，瓜熟蒂落。这句话是课文的题眼，文中所叙说的故事最终就落脚在这句话上：我不是最微小的。由于我能够维护比自己微小的，由于我能够协助需求协助的人或物。

小萨沙说的“我不是最微小的”这句话，是妈妈让雨衣的意图，也是苏霍姆林斯基写此文的意图，正是这句简略的话却传达并显示出爱的强壮力气。简略的标题中透露着爱的强壮。

本文除了教育孩子们“要维护微小者”，还想通知他们的是，人的终身可能会遇到许多波折，要学会刚强，要有走出窘境、成为一个高兴的勇者。维护微小既是为了别人，其实更是为了自己。这篇文章就是经过一个简略“让雨衣”的故事，让孩子们理解要高兴刚强，并维护微小者——而这又正是根据爱的力气，爱的强壮。