多媒体在语文教育中的运用 谈多媒体在古诗文教育中的运用

孙书娟

古诗文以其精粹的言语，要言不烦的文风调集读者丰厚的幻想，真诚的情感。词采耐人寻味，字字珠玑，意境美丽，成为我国文明宝库中的灿烂明珠。可是，因为古诗词的创造间隔咱们时刻长远，古今言语的差异，日子环境变迁所构成的诗人与学生爱情之间的间隔，“诗家语”的跳动思想方法，语法结构特异，均给学生的学习带来了必定的困难。尤其是在比较难的古诗词教育中，学生常识面窄，日子履历浅，常识储藏匮乏，诗篇中的朗诵把握，时代背景，人物思想都不行全面。如能古今结合让多媒体走进古诗词，用多媒体泡开古诗词，我想这既可以很好的进步学生的学习爱好，拓宽学生的思想幻想才干也能迎来语文讲堂教育的图画美给学生带来视听盛宴，还能进步学生的古诗的阅览、鉴赏才干。在实践讲堂中，咱们应该怎样做，才干走得更远呢？

一、泡出诗心，引出爱好

在语文教育中有必要适当地、科学地运用多媒体，只要这样才干将语文常识的学习、探求与立异结合起来，才干最大程度地促进语文教育的开展。可以创设情境，拓宽见识。中学生常识面狭隘，日子履历浅，因而往往对古诗文的形象、意境感触浅薄。在这种景象之下，多媒体技能则能变笼统的言语文字 为详细的视觉画面，丰厚学生感知，拓宽日子见识，实 现“情境教育”，然后顺畅地再现课文中的事物及人物，便于学生了解著作的意境、宗旨。运用多媒体技能进行古诗文教育，可以在形象的巨细、远近、真假、动态、繁简、笼统与详细之间完成转化。并且能打破时空约束，有利于完成其他教育媒体难以完成的“形真”；形、聲、色、光的运用与结合，可以有效地烘托气氛，激起学习情感，营建“情深”，引起教师、学生与作者发生激烈的共识。如在教育《天净沙·秋思》时，可以用多媒体出现画面：一个秋日的傍晚，荒芜的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀现已回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀少村舍里，人们正在预备着晚餐，炊烟缕缕。这时，一个人牵着一匹瘦马单独慢慢行进在古道上。看来，这是个异乡人，他将投宿何方呢？异乡人望了一眼行将西沉的落日，不由叹道：“断肠人在天边”。让学生经过见到的景象翻开联想，由异乡人的“叹”联想到他的乡愁。

二、泡出诗韵，领会意境

古诗文的教育更着重师生对话，与文本的对话。由诗心到入境到悟境这要求透过诗间画面、文字遣词领会诗人的思想情感。关键在于再现、恢复或创设情形上，让学生与文本对话引导学生逼真地去感触诗人的情感，和诗人发生共识。可以巧用多媒体，凭借于文字、声响、图画、图形，到达声情并茂、视听融合、动态交织、感染力强的效果。为学生拓宽视界，供给生动活泼、详细形象的思想材料。让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观而深刻地了解诗意，领会爱情，然后使教育内容形象化，直观化，对学生的感官进行多方位刺课形成的废劳和严重。例如《春江花月夜》一诗，在教育中，可凭借多媒体让学生感触潮来时浪涌岸滩的声响，让学生感触月夜潮水声势赫赫的绚丽之美。经过创设视听情境，调集了学生的视听感官，营建了学生自动学习的良好空气，使师生似乎感同身受，强化了学生对诗文的了解。 例如白居易《钱塘湖春行》，可以规划先用让学生凝思听一段有古筝配乐的课文朗诵，接着播映一段事前编排好的春意盎然的电视录像片：那碧绿的青山，如茵的绿草，泛动的碧水，烂熳的春花，莺歌燕舞，马蹄轻捷，牧笛动听……使学生身处早春的空气之中，从直观、形象的教育方式中感到春意连绵，春色无限。再让学生随伴音朗诵课文。耳到、眼到、口到、心到，学生爱好浓厚，加深了对课文的感知。学生说话的积极性被充分调集起来，这时再进行朗诵和说话等语文才干的练习，会收到极好的教育效果。

实践通知咱们，在古诗教育中，合理地运用多媒体的传递、变幻、再现效果，让诗中的形、声、色、情、意直接效果于学生的感觉器官，使教育内容形象化，直观化 可以极大地调集了学生学习诗篇的积极性，激起了学生的学习热心，培养了学生的审美才干，让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观而深刻地了解诗意，领会爱情，进步了古诗的教育效果.

三、留下诗味，教育相长

巧用多媒体不仅仅只是在讲堂上有利于师生对话生生对话以及强化文本对话还能开辟了教师诗词鉴赏常识的视界。高中语文古代诗词是综合性极强的学习内容，涉及到语文常识的方方面面。正因为诗词教育内容上的多样性、多元性，教育方法有必要灵敏，所以，与信息技能的整合具有得天独厚的优势。咱们就可以凭借各种前言为教育供给的丰厚的信息，把单纯的讲义常识向课外日子拓宽，拓宽诗词教育的空间。这样，语文教师经过丰厚的网上资源，储藏自己的诗词鉴赏常识，教育时就能厚积薄发，纵横捭阖，既扩展了讲堂教育容量，又把常识性、趣味性寓于一体，增强了师生之间交互性和教育的趣味性。教育时凭借各种前言，这样教师与学生之间能轻松地教育，使寓教于乐变为一种或许，进一步成为教育实践，激起了学生对古诗词的学习爱好。

巧用多媒体为学生学会鉴赏诗词，可以自主学习、自主鉴赏供给了协助，充分表现了自主性、个性化的学习准则。在讲堂上，教师引导学生发挥计算机学习东西的优势，凭借丰厚的网上资源，搜集材料自动获取常识，将网络上的语文资源充实到语文教材中，给学生自主挑选学习内容、相等参加教育活动的时机，使每个学生都能在相等参加的过程中获得成功的高兴，得到身心智力的开展，充分表现了咱们讲堂的动态性和开放性。这样咱们可以说，多媒体化教育使每个学生都把握了一把翻开诗词常识宝库的钥匙。如《咏怀八十二首（其一）》一诗，学完后，由学生从网上自选其他的咏怀诗词去自学，为学生学习古诗词扩展了讲堂教育容量，供给了宽广的语文学习空间，表现了课表里的有机结合。

多媒体的运用为古诗词教育的情境创设供给了极大得便当，它在很大程度上唤醒了学生内心深处的情感。在讲堂上有利于师生对话、生生对话、以及强化文本对话，在课下有利于常识视野的拓宽。这也就是德国教育家第斯多惠所说的：“教育的艺术不在于教授的身手，而在于鼓励、唤醒和鼓动。”教师应从教育实践动身，合理的运用多媒体技能，才干真实优化古诗词讲堂教育。巧用多媒体泡开古诗词之花。endprint