双语教育的意义 双语教育的重要性

阿依努尔·叶尔肯

少量民族双语教育是我国少量民族教育的重要组成部分，是少量民族教育的首要方法，开展少量民族双语教育是少量民族教育教育的重要作业之一。我国是个多民族国家，除了汉民族之外，还有 55 个少量民族。新疆各民族的散布全体出现“大聚居、小杂居”或“大杂居、小聚居”的特征。跟着社会的开展，个别为习气作业、学习和日子的需求，掌握国家通用言语文字，具有双语双文才干已成为新疆民族言语日子的重要组成部分，也代表着民族言语开展的全体趋势。因而，大力开展双语教育，是习气年代开展的需求。

双语教育是与单语教育相对称的概念，它是从双语现象派生出来的。现在国内外对双语现象的界说定见不尽一致。但一般以为，双语现象可分为个别双语现象和社会双语现象。

一、个别双语现象

个别双语现象是指“一个人除了他的榜首言语外对别的一种言语能到达相同娴熟的程度，并可以在任何场合中相同有用地运用其间任何一种言语”（M.F·麦凯、M·西格恩《双语教育概论》）。非常显着，这个界说近乎于理想化的个别双语现象界说。由于在社会实践中，很少有人可以到达这种水平。可是这个界说关于作为丈量某一个别双语娴熟程度的规范却对错常有用的。这个界说不只表明晰操双语要掌握两种言语系统，并且还着重相同地具有运用两种言语系统的才干。

二、社会双语现象

社会双语现象的概念寓意是指某一社会一起存在操两种或两种以上不同言语的集体，在这两个不同言语集体中有一部分集体可以在言语娴熟的不同程度上用两种或多种不同言语进行外交。这个界说首要从两个方面论述了”社会双语现象”的寓意：榜首、 某个社会有必要一起存在两种或两种以上不同言语的集体；第二、 在这两个不同言语集体中，其间有一部分集体可以在言语娴熟的不同程度上操这两种言语，使这两个言语集体得以交流，即有一部分双语人。这两方面也可以作为衡量某个社会是否是双语社会的规范。假如不具有这两条，那么这个社会必定是一个单语社会。双语教育”应包含两个方面内容，榜首是母语教育，第二是少量民族的汉语教育。曩昔国内学者往往用双语教育包含这两方面的内容，因而双语教育有广义和狭义两种意义。用于广义时，指母语和汉语的两种教育，与双语教育的内容恰当。用于狭义时，仅是指对少量民族的以本民族言语为辅助工具的汉语教育。在本文的研讨中，双语教育是哈萨克族语和汉语两种言语的教育。我国少量民族双语教育是少量民族教育的重要组成部分，是少量民族教育的首要方法。少量民族双语教育在绵长前史开展过程中，逐步形成了自己的方针、形式、课程、教育系统。构建双语教育理论系统是双语教育的重要使命，该系统包含双语教育方针系统、双语教育类型系统、双语教育课程系统、教材系统、双语教育施行系统、双语教育点评系统等项。新疆少量民族双语教育是一种教育制度和教育系统，它是新疆多民族区域施行的包含民汉两种言语的学习及用民汉两种言语作为教育前言语的教育系统。通过民汉两种言语课程的系统教育，或许通过学科课程运用民汉两种教育前言语，培育学生掌握本族语或本民族文化、汉语及汉文化，成为双语双文化人。新疆少量民族双语教育的方针和使命：到 2012 年，根本遍及少量民族学前两年双语教育。承受学前两年双语教育的少量民族幼儿占同龄段少量民族幼儿的 85%以上；到 2015 年，少量民族中小学根本遍及双语教育，承受双语教育的少量民族中小学的 75%左右，其间责任教育阶段到达 80%左右；到 2020 年，承受双语教育的少量民族中小学生占少量民族中小学生的 90%以上，其间责任阶段教育到达 95%左右。积极探究，不断推动，构建起各学段彼此联接、各学科彼此浸透的具有新疆特征的双语教育系统，使少量民族高中结业生根本娴熟掌握运用国家通用言语文字和本民族言语文字，有条件的还要掌握一门外语。

新疆少量民族双语教育的特征：新疆少量民族双语教育与其他少量民族区域双语教育有共有性，但又引文新疆的特别区情而具有特别性。双语教育作为少量民族教育的重要组成部分和首要的表现方法，又具有民族教育的一般特征，少量民族教育作為国民教育系统的有机组成部分，又具有国民教育的共有特征。

三、双语教育的对策和主张

1.进步教师的双语教育教育才干

双语水平是影响双语教育的关键性要素，也是影响民族区域教育的一个“瓶颈”问题。不能把双语教育曲解理解为少量民族汉语教育，一起抓好民语和汉语水平，校园要高度重视双语教师的训练作业，灵活运用多种训练方法，对汉语水平低下的教师进行进步汉语水平的专业训练，针对学科进行学科汉语训练；关于母语水平低的民考汉教师进行母语训练，进步教师双语双文化水平。

2.对专业不对口的教师进行校内训练

关于非师范类结业和专业不对口的的教师，一要认真学习教育学、心理学对错常有必要的，校园可以恰当对这部分教师开设关于教育理论的训练班或讲座，加强理论学习，防止只凭热心、凭经历和感觉进行教育的盲目性；二要广泛听课，从优秀教师身上学习教育艺术，认真学习授课者的教育方法、教育艺术。校园可组织专业不对口的教师进行校内专业训练，训练首要以学科常识的学习、教育方法的研讨和讨论来进行。通过学习学科新课标以及解读学科教材，进步参培学科常识水准，拓宽参培学科的相关常识，使其可以愈加全面和精确地掌握教材。通过合理的教育组织，运用相关教育和学习理论，进步全体的教育理论水平和实践使用才干；通过教育方法的研讨和讨论，以进步参培教师的教育水平，终究进步教育功率，完结适岗训练使命。

3.个人研修，分类训练，进步双语教师水平

现代社会是学习型社会，要求人人具有终身学习的才干。教师要培育学生学习，首要自己有必要学习。双语教育需求教师不断的探究，教师要长于学习，养成学习和考虑的习气，才干担任双语教育的使命。校园领导、教研部分采纳严格要求、要点查看、进行查核等方法，将个人研修与教师的绩效、职称提升挂钩，迫使教师养成自主学习的习气。校园可组织教师进行分类训练，关于汉语根底薄弱，白话较差的教师进行以言语训练为主的训练形式；关于专业根底差的教师进行以学科专业常识训练为主的训练形式，关于母语水平较弱的教师进行母语根底训练，依据不同学段教师的要求，分类进行训练，以此进步教师的双语水平。