绘本阅读课教育形式的构建和使用 资料化学“自主敞开”实验教育形式的构建

任志宇，陈志敏，李明霞

一、苏格拉底教育法的内涵与特征

苏格拉底教育法是一种以问答办法为主的教育手法，其经过师生之间问答式的互动交流来不断纠正学生的知道过错，引导学生全面剖析问题的实质，进而要求学生寻求处理之道并得出正确的定论。这一教育法在近代经由哈佛大学法学院教授兰德尔（Langdell）的推行现已被广泛使用于不同的学科教育中，教育界对苏格拉底教育法的继续认同和运用则表明晰其具有的巨大优势与影响。

关于苏格拉底教育法的根本特征，可以从以下几个方面加以阐释。首要，这一教育法使师生相等有序地参加到对所学常识或内容的评论中，教师不再扮演万能式的常识教授者，而是引导学生环绕着必定的主题和头绪来寻觅答案，学生可以自主讲话与发问，在民主的气氛中深化对问题的知道。其次，这一教育法不只需求教师在课前对教育内容和进程进行方案和组织，并且学生有必要在课前完结对指定材料的阅览，对教师课前预留的问题有充沛的预备。终究，鉴于这一问答和评论式教育办法需求师生之间杂乱的互动和协作，因此适用苏格拉底教育法的班级学生人数不宜过多。

经过了解苏格拉底教育法的根本特征，不难总结出其具有的几个利益。榜首，可以较好地培育学生的立异思想，进步学生剖析问题和处理问题的才能。因为苏格拉底教育法着重推理和辩证考虑的进程，学生在教师的启示诱导下首要需求建立本身在教育中的主体位置，经过对常识内涵的关联性和本身才能的判别，独立考虑甚至别出心裁来发现问题和获取常识。换言之，苏格拉底教育法“不是把直接向学生教授常识作为教育的仅有寻求，而是把操练学生发现、运用常识的思想、才能作为教育的中心使命，协助学生发挥本身的潜能”[1]。在学生可以对常识及问题独立深化考虑的条件下，其就不再满意固定的办法及定论，而是不断拓宽常识的规模并反思问题处理办法的多样性和合理性，由此使学生的立异思想和概括学习才能得以进步。第二，完结教师讲堂引导与学生独立考虑的有机结合。传统的讲堂教育在教师的控制下学生只能被逼做很多笔记或答复一系列问题，而苏格拉底教育法建立了学生的主体位置使学生可以独立考虑并进行反问;一起，教师仍然捉住授课内容的要点和首要问题，“画蛇添足”般地引导、启示学生正确地运用相关原理和办法，及时纠正学生在获取常识进程中的过错思路和办法，然后在教师正确引导的条件下使学生可以独立考虑和自主学习。第三，可以经过有用点评学生的体现来作为学生成果的弥补或鉴定依据。教师可依据学生在评论中的体现，依照必定的评分标准和规矩对学生做出点评并进行记载。这一点评分数既可以作为学生课程成果的一部分，也可以作为日常检验和考试的重要参阅依据，由此为全面了解学生平常的学习状况供给反应信息。

据此，清晰了苏格拉底教育法的一系列利益之后，咱们就可以合理断定其详细的适用规模，进而可以有用地使用这一教育法完结不同的教育意图。

二、模仿法庭教育引进苏格拉底教育法的含义

模仿法庭作为法学实践教育的重要办法，其根本方针是为了进步学生的司法实践才能及法令技术。近年来，国内许多高校的法学院系现已专门开设了模仿法庭试验或实践课程来培育学生的法令实践才能。需求指出的是，恰当一部分法学院系的模仿法庭课程在详细操作上更多是让学生了解审判进程，庭审需求严厉依照诉讼程序进行，挑选的事例则相对简略，由此疏忽了模仿法庭教育所具有的更为广泛的功用。特别应当着重的是，模仿法庭尽管偏重进步学生的实践才能，可是触及案子实体问题时不可能彻底脱离讲堂理论教育，所以模仿法庭的功用应当取概括理论与实践教育之所长而加以扩展。那么，依据苏格拉底教育法的特色与适用规模，模仿法庭引进这一教育规律有助于本身教育功用的发挥和拓宽，对此可以从三个方面进行详细剖析。

首要，模仿法庭要求学生能较为熟练地运用相关法令常识与思想办法来了解、剖析、概括和点评所给定的事例，由此强化学生独立考虑的才能。可是，参加模仿法庭的学生的理论根底与常识储藏是存在差异的，关于缺少根底常识的学生，仅经过快速并逼迫式的灌注来使其完结学习使命明显不利于该学生对常识的罗致;一起，即便学生在参加模仿法庭之前现已掌握必定的理论常识，可是常识的概括运用及理论和实践相结合的才能仍然有待进步，所以教师需求有针对性地对学生进行引导，并且又不能彻底代替学生预先考虑和整理案情。而引进问答式的苏格拉底教育法可以协助学生独立考虑和剖析事例，并且有意图地运用法令常识处理相关理论问题。

其次，模仿法庭关于学生实践才能培育的一个重要方面就是使其具有较高的法庭争辩技术及应变技巧。无疑，经过充沛调动学生的主体认识，使其具有积极参加性和主动性是完结实践技术培育方针的条件，不过，技术培育需求操练，但不能仅仅由学生操练，而是有必要在教师引导下操练，不然学生就会学到并且保存过错的内容[2]。现实上，经过模仿法庭教育来培育学生的实践技术更需求师生之间杰出的互动，苏格拉底教育规律可以作为完结这一互动的重要教育手法而引进模仿法庭教育实践中。特别是苏格拉底教育法要求教师的介入是有极限的，凭借这一教育法的运用，教师可以引导学生发现法令规矩的适用办法和规模，操练学生的论辩技术和技巧，但事例剖析、法令意见的构成及争辩内容的编列等环节终究仍是需求由学生独立完结，这也确保了模仿法庭教育中学生应当具有的主体性位置。

第三，模仿法庭教育存在多个环节，除了在模仿和再现审判的进程中需求对学生进行点评查核外，庭前预备阶段也要点评和查核学生的学习才能及状况，前者首要偏重调查点评庭审阶段学生团队的协作才能及争辩技术，后者点评和查核的要点则是学生个人的学习才能及效果。应当说，庭审阶段可以直接客观地对学生的体现进行点评查核，可是在庭前预备阶段对学生的查核往往缺少客观实在的依据，而这一阶段运用苏格拉底教育法既可以完结对学生的有用辅导，又可以依据学生的体现使其作为点评查核的客观依据。这儿需求清晰的是，模仿法庭教育对学生的查核点评不该仅仅分出好坏，更应是客观、全面和有用地调查、检测、判别和鉴定学生的学习状况，鼓舞和强化学生学习中的利益或优势[3]，显

然，苏格拉底教育法的引导进程可以将模仿法庭的教育意图与查核要求有机地结合在一起。

可以以为，关于模仿法庭教育而言，在引进苏格拉底教育法之后，只需结合这一教育法的特色及可适用的详细环节，该教育法对模仿法庭教育功用的发挥和教育效果的进步必定是事半功倍的。

三、苏格拉底教育法在模仿法庭教育中的使用战略

一般来说，依据详细的教育内容与方针设定的差异性，模仿法庭实践教育或试验课可以分红三个阶段加以打开，即庭前预备阶段、开庭审理演练阶段和正式开庭审理阶段。苏格拉底教育法的适用在考虑模仿法庭不同阶段的教育内容和方针之一起也有本身的要求，咱们在知道到适用这一教育法之必要性的根底上也不能盲目地将其使用于各个教育阶段。可以以为，苏格拉底教育法有必要适用于可以构成师生杰出互动的教育场域，只要满意这一根本要求才可以使该教育法的利益得以充沛发挥。

检视模仿法庭的不同教育阶段，除了正式开庭审理阶段以学生之间的团队协作和扮演及教师对其进行查核为首要内容外，庭前预备阶段和开庭审理演练阶段都需求教师的辅导介入并构成师生之间深度互动的渠道。无疑，苏格拉底教育法运用于这两个阶段既满意本身的适用要求，又契合模仿法庭对师生互动形式的建构途径。特别关于师生在模仿法庭教育中的交流和交流，其内容不只仅关于学术上的问题，学生还在耳濡目染中遭到来自辅导教师人格魅力的熏陶[4]，明显，苏格拉底教育法需求结合人性化的要求来进一步断定怎么施行。而在咱们看来，这一教育法的施行进程则应依据庭前预备和开庭审理演练这两个阶段之教育内容与特色加以断定及打开。

关于苏格拉底教育法在庭前预备阶段的施行，其进程与进程的打开无疑有必要与庭前预备阶段若干教育环节的次第设置相吻合。详细而言，可依照先后次第将庭前预备阶段分为事例的选取、法庭人物的分工、相关材料和法令文书的预备等三个环节。苏格拉底教育法需求顺次在这些环节中运用和施行。首要，在事例的选取阶段，教师应当有针对性地挑选具有代表性、可辩性且争议不宜过大的事例，若事例缺少可辩性，使进程庸俗，学生因此失掉参加的喜好;如事例具有太强的争议性，会超出教师的调控规模达不到教育意图[5]。需求留意的是，教师不该马上就断定事例的规模，而是有必要依据教育要点预先给出触及不同部门法的多个事例，然后师生对这些事例进行评论再终究加以断定。教师在师生评论的进程中即可运用苏格拉底教育法。针对给出的各个事例，教师可以要求学生先自行评论，在学生可以断定事例的规模后，教师依照苏格拉底教育法的要求可对学生不断诘问和反问，一起师生评论的事例也不该局限于学生挑选的规模，经过引导学生深化考虑不同性质事例的难易程度及可辩性，进而断定适宜的事例为模仿审判所选用。而在法庭人物分工这一阶段，教师应当运用苏格拉底教育法深化学生关于法官、代理人等不同法庭人物的效果的考虑，在恰当统筹学生的专长和喜好的根底上进行合理调配。因为一些学生不自傲或其他原因总挑选简略的人物，有时就不能任学生自由挑选而有必要进行人物轮换，因此，苏格拉底式的问题评论还需使学生知道到本身的学习职责与法令工作本质培育的重要性。应当说，必要的人物轮换，不只要利于学生各种才能的训练，并且可以让学生领会不同人物的工作道德、工作特色[6]。终究，在相关材料和法令文书的预备这一阶段，教师结合事例选取环节发生的教育效果，并依照法庭人物的分工，至少可以运用苏格拉底教育法组织两次研讨。榜首次苏格拉底式的问题评论组织在材料和文书的初稿写作之前，教师依据不同的诉讼类型以及所需材料与文书的性质和内容别离提出几个开始问题，并以此为中心打开研讨，研讨成果可协助学生调整和建立写作思路。现实上，苏格拉底式问题研讨一向包含写作部分，故学生学会多样的写作技术也是这一办法所着重的另一品种的教育成果[7]。在学生完结庭审材料和法令文书的初稿之后，教师应针对这些书面材料所展现出的学生对法学理论常识的运用才能、逻辑剖析才能和文字表达才能进行总结点评，并就诉讼建议的现实、依据的鉴别与法令适用等问题再次使用苏格拉底教育法分组打开问答式评论，由此辅导学生进一步完善相关材料和法令文书的预备工作。

开庭审理演练阶段作为学生正式完整地展现庭审进程之前的重要教育阶段，学生的主体性位置显得更为杰出，可是并不扫除教师的现场辅导，关于苏格拉底教育法的施行天然应无异议。根据这一阶段首要归于学生自我了解案子和审判程序的阶段，教师应先鼓舞学生自我发现问题，而苏格拉底式的问题评论在结合学生排练状况的一起可首要环绕两个方面打开。一个方面触及学生对庭审进程不同阶段的掌握和联接;另一方面牵涉学生法庭争辩的技巧及应变才能。就榜首个方面而言，可在演练中的关键环节多作提示和引导，使学生在对程序逐步了解的根底上与教师构成互动式的评论以求改进演练质量。至于第二个方面的苏格拉底式问题的规划则较为杂乱，关于法庭争辩技巧及应变才能而言，直接指向的载体就是言语的内容与表达办法，因此教师应当就学生争辩中的内容和表达办法适用苏格拉底式的评论。根据争辩的内容往往易羁绊于现实和法令之间，教师有必要引导学生知道到争辩的根底应当是庭前预备阶段完结的各类法令文书，防止脱离法令视点的现实争辩。一起，教师还应就言语表达办法问题别离从言语的条理性、语速快慢的组织、语调凹凸等方面提出问题引导学生考虑和反问。毋庸置疑，经过苏格拉底教育法的合理运用，学生庭审演练的流通和精彩程度将得到极大进步，然后为之后正式开庭审理阶段的顺利进行奠定杰出的根底。

综上所述，苏格拉底教育法在模仿法庭教育进程中的使用无疑是从多层面、多视点不断加以深化和打开的，这也可以确保模仿法庭教育更好地履行理论与实践相结合的现代教育理念，进而完结全方位进步学生法学理论素养和法令实践才能的教育方针。

参阅文献：

[1]杜永红.试析苏格拉底“产婆术”教育法及其实践价值[J].现代教育科学，2005，（5）.

[2]何美欢等.抱负的专业法学教育[M].北京：我国政法大学出版社，2011：21.

[3]罗文燕，刘建明.模仿法庭原理与实践[M].杭州：浙江工商大学出版社，2013：50.

[4]周景安，王瑀.试析模仿法庭教育的功用含义[C]//法学教育研讨：第六卷.北京：法令出版社，2012：108-109.

[5]侯晓蕾，田春雷.试论模仿法庭试验教育[J].辽宁大学学报：哲学社会科学版，2008，（3）.

[6]廖永安等.模仿审判：原理、剧本与技巧[M].北京：北京大学出版社，2009：259.

[7]杨西强.苏格拉底教育法的现代使用[J].外国教育材料，2000，（5）.