数学课读 数学课上也说“读”

吴志红

一说到阅览才干练习，咱们大都人都以为那一向是言语类学科﹙语文、英语等﹚的终极目标。至于数学课，大都人都以为只要能抄对、会核算、有很高够处理问题才干就行了，阅览才干如同根本就没有受到重视。其实，数学课上相同应时刻留意学生读的才干培育。因为数学课对学生阅览才干也有较高的要求，你只要看清楚了，读精确了，了解正确了，这是处理一切问题的条件。

讲堂上给学生预留满足时刻让他们预习讲义之后，我问学生：“你读完了吗？”有的学生低着头小声说：“不知道”。还有的学生蜻蜓点水的看了一遍，记住了这一节课定论，就说自己读完了，会做了。可见，咱们的学生是在教师的高压下去读讲义的，为了读而读，没有读的内涵需求，更没有读的意图，所以也就没有一点主动性。这就要求咱们教师有必要在学生读前为他们提出读的规范，读了今后能够复述出读的主要内容，需求能处理相关的问题。这样学生的读才干做到有的放矢，事半功倍。

一、以说导读

在学生读之前就下达使命，读完后有必要能说出的常识点或解题办法等，这也是咱们学习要到达的最基本的要求。让学生带着问题或使命进行读，这样学生就会在要害当地仔细读，不理解的当地重复读，读后还要积极思考，进步了学生阅览的功率。例如，在四年级《看一看》的教育中，让学生阅览情境图前就明确提出：从前面看到的是什么形状，请你画出来。这样学生在阅览了讲义今后就要积极思考，有必要把讲义上的平面图形还原成日子中的立体图形，再从立体图形中笼统出前面看到的平面图形。咱们的学生在问题的引导下就能顺利完结了这一个小问题要完结的教育使命。

二、以说促读

在学生自学阅览之后，为了进步学生读的作用，咱们还要提出一些有必定深度的问题，为了答复这些问题学生就有必要再次阅览讲义，运用学过的常识积极思考，必要时还要和同学评论才干处理问题，这样有时还能获得意想不到的作用。比方，在教學《小数加减法》时，学生预习完就大声说：“教师，咱们都会了，小数加减法就是相同数位对齐，和整数加减相同进行加减就能够了”。咱们有理由信任咱们的学生大部分已经会核算小数加减法了。当学生静下来后，我说：“教师提两个问题，第一个，整数加减法时末位对齐，小数加减法也彻底相同吗？第二个，在解说这个常识点时讲义上出现了几种办法，谁能给咱们说一说呢？”当学生理解问题后就又回到书中寻觅答案，一会小组内天然就展开评论，在学生解说之后加上咱们教师画蛇添足的弥补学生恍然大悟。既培育了学生的阅览了解才干和白话表达才干，又张扬了特性，让学生在活动中体会到成功的趣味，树立了学生学好数学的自信心。

三、以说提读

当学生说哪一道题不会时，我会问：“你能把题意说下来吗？”这就要求学生要屡次的重复的读题。能说下来仍是不能处理问题时我就问：“你什么当地不会呀？”有的学生一言不发。我就引导：“你能不能把题中的条件和问题说出来呀？或许的话最好把题中的条件和问题用你最喜欢的办法画一个示意图。”这时候他会再次回到题上读题。这些都要完结后假如还不会，我会说：“要处理问题你短少什么条件？你能够和教师要。”当学生在教师或同学的协助下回答完后还要和学生一同剖析其间的得失。后来和学生们一同总结出“三读”处理问题法：一读找出题中的条件和问题，二读画出示意图，理清条件和问题之间的联系，找到等量联系，三读写出完好的解题进程，并查看验算。比方在教育《工程问题》时，我上课就给学生出示一道工程问题的应用题，通过很长一段时刻后，就有学生会问：“教师，就不知道总作业量，这个题无法算呀？”我问：“可题就是这样的呀！要么你自己就随意假定一个作业量试试。”因为事前没有商议，全班学生给定了许多不同的作业总量，但成果却相同。这样学生就展开评论，在学生充沛讲话后，引导学生画出线段图，把多个学生的图进行比较之后会发现，除了线段图长短不太相同之外，就是把作业总量的数据换了一下，最终咱们天然就引出了作业总量是“1”。

四、以说练读

每次考试完毕后，学生或多或少都有做错的题，大都学生会说“在考场上我就没有看清，读题时把要害的字丢了”之类的话。许多人都以为这是他们粗枝大叶形成的，乃至咱们家长和教师也这样说：“考场上你就不能仔细些。”其实不然，这是咱们学生还没有练就快速阅览并正确了解的才干，也就是咱们平常所说的忙中犯错。当卷纸出来后，我会对学生的犯错当地先过一遍，然后问他：“考场上你阅览到的这道题是什么？你再说一遍。”大都学生的叙说和原题都是有收支的，我会让他再大声快速地读一遍题，然后再说题意就不会有太大的问题了。通过这样的屡次的重复练习，信任咱们学生的阅览才干会有一个很大的进步。

数学讲堂中的阅览才干，一向被咱们数学教师所忽视，但的确影响着咱们数学的教育教育质量的进步。为了使咱们的数学讲堂愈加精彩，一起也为了咱们的数学课学讲堂愈加有实效，然后进步学生处理数学问题的才干，培育学生的数学素质。需求咱们从细处着手，加强学生阅览才干的培育。