人文精神的了解800字 浅析高校外语教学中的人文精神教育

张弛

摘 要：文章以为在外语教育中引进齐备的人文精力教育机制是处理“复合型外语人才”名不符实这一问题的重要因素，提出建构中西合璧的人文课程系统，创立“教师为主导、学生为主体”的人本外语讲堂，建造人文本质杰出的师资队伍等具体措施和主张。

关键词：外语教育；复合型人才；人文精力

一、建构中西合璧的人文课程系统

现在，我国高校外语专业的课程设置受制于当时的社会语境，对外语人才现存价值的过火着重导致了人才培育方式向应用型、技能型、工作型歪斜，忽视了人文常识课程的潜在价值。确实，添加人文常识的输入确实是培育外语类人才人文精力必不可少的环节。自20世纪80年代起，我国不少高校就在外语专业人才培育方式中加强了人文常识教育的投入，开设了一系列触及外国文明、文学、前史、哲学等人文范畴的课程，如“外国文明通论”“外国文学史”“今世西方文学思潮分析”“英美概略”“西方思维史”等。这些人文课程侧重于传达西方人文精力，着重意图语的正搬迁，以及意图语文明关于学生思辨才干的活跃影响，忽视了作为母语的中文以及作为母语文明的我国文明所承载的深化的人文内在，使学生的学习要点会集在意图语输入和意图语文明习得上，而我国文明在其常识系统中一向处于不在场的状况。虽然我国在根底教育阶段开设的人文课程一向以母语文明为中心，但在严峻的应试倾向影响下，人文常识的教育一向与考纲挂钩，考纲之外的常识一向游离于学生的常识系统之外。这就使得学生虽然在根底教育阶段长时刻承受母语文明输入，但其可以把握并自若运用的常识却少之又少。当学生结业进入高校的外语类专业学习时，他们对母语文明的摄入更多依托微博、、知乎等互联网渠道供给的碎片化常识。这些被简化的信息碎片往往缺少逻辑，在下降认知本钱的一起也捆绑了学生的考虑才干。换言之，应试化的母语文明常识主体和零星的母语文明常识碎片，使不少外语专业结业生在跨文明外交进程中束手束脚，患上了母语文明失语症。有专家坦言，与外交目标的文明同享和对外交目标的文明影响在双向的跨文明沟通中起到重要效果，外语教育中我国文明含量简直空白的现状对国际沟通发生了严峻的负面

影响[1]。

众所周知，外语专业过于着重意图言语语文明环境对外语教育的重要性，比如外语讲座、外语配音竞赛、外语演讲竞赛、外语辩论赛等方式多样化的意图语文明学习活动，常见于国内各高校外语院系的日程安排中，使学生迷失在带有激烈知道形态价值的意图语文明产品中，然后弱化了国家认同和民族自豪感在其个别文明身份树立进程中的效果。有鉴于此，高校外语专业人文课程系统变革并不是要简略增开几门人文常识课程，而是要构建系统化、关联性强、中外常识比重合理、实用性和人文性相结合的课程群。这些课程应贯穿外语专业学生本科四年的学习时刻，由浅入深，从母语文明发散至意图语文明，使学生在充沛吸收我国传统人文精力内在的根底上，进步文明差异敏感性，深化学习和学习意图语承载的文明实质，然后具有辨别外来文明潜在损害的才干。

二、创立“教师为主导、学生为主体”的人本外语讲堂

《我国教育变革和展开规划大纲（2010—2020年）》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充沛发挥学生的自动性，把促进学生健康成长作为校园一切工作的起点。”这种“教师为主导，学生为主体”的教育理念在笔者的英语专业讲堂教育中发挥了重要效果。笔者和学生之间不再是简略的主、客体联系，在课程进行进程中，笔者不只运用合理的教育方法，安排、引导、催促学生自动学习言语常识、练习言语技能，还分外重视学生在学习进程中的心思改变，培育他们的独立品质，鼓舞他们活跃、自动参加教育进程。一起，笔者要求学日子跃培育杰出的学习习气，赶快构成有用的学习战略。此外，为了防止学生在比如品质、毅力、抱负、新年、价值观、人生观等人文精力层面呈现断层，或是变成只知道学习言语技能而精力空无的空心人，笔者在英语专业低年级精读类课程教授进程中添加了“人文社科第二讲堂”这一模块。笔者以讲义中触及的人文布景常识为切入点，依照年代、学科的分类遴选出相关极具代表性的中西方文学、文明或社科经典作为第二讲堂的阅览资料，要求学生分小组完结精读或泛读使命，并以不同方式作出反应。如在教授英国作家王尔德（Oscar Wilde）神话名篇《夜莺与玫瑰》（The Nightingale and the Rose）时，笔者在讲堂中介绍了作家生平及其文学创作理念，一起在第二讲堂中引进《道林格雷的画像》（The Picture of Dorian Grey）作为阅览资料，辅导学生在完结文本阅览之余考虑王尔德唯美思维的表现方式，并以小组评论的方式经过网络视频会议进行线上反应。又如在教授卡逊（Rachel Carson）代表作《幽静的春天》（Silent Spring）时，笔者在第二讲堂线上会议梳理了卡逊的生态思维以及今世生态文学展开的头绪，引进姜戎的《狼图腾》作为延伸阅览资料，辅导学生以小组为单位评论并比较中西方生态文学和中西方生态思维的异同，最终完结格局标准的小论文。经过人文社科第二讲堂的学习，学生不只可以在专业层面稳固和进步讲堂所学的外语常识和技能，激起自己的阅览爱好，然后明显进步讲堂学习的效果，并且在人文精力层面也能经过小组协作机制自主养成健全完善的心思本质和勇于开拓的立异精力。一起，为期两年的人文社科第二讲堂还能让英语专业低年级学生了解必要的人文常识展开头绪，并将之与英语常识和技能融会贯通，构成合理的复合型常识结构，具有中西合璧的学术视界和敏锐的学术洞察力，为高年级的专业学习和日后的学术进修打下坚实的

根底。

三、建造人文本质杰出的师资队伍

不论是在传统的讲堂，仍是在多样化的教育场域中，教师对学生进行以身作则，用各式各样的教育活动构建衔接学生与社会、前史、文明的桥梁。换言之，具有杰出的人文本质是教师引导学生刻画抱负品质、正确了解科学思维与人文精力、理性对待人文社会与天然环境联系然后完成人与社会的调和展开的必要条件。在高校外语教育中，只要教师自己具有杰出的人文知道与深沉的人文见识，才干正确培育学生的人文精力，进步他们的人文本质，然后打破传统教育方法与讲堂方式的枷锁，引导他们树立起高远的人生抱负，刻画独立的文明品质。但是，跟着高等教育的逐渐世俗化，不少高校外语教师存在人文精力知道淡漠，常识结构单一，学术精力名利化等问题。囿于科研压力，虽然高校外语教师大多具有齐备的专业本质和纯熟的言语技能，但他们不肯进入其他人文和科學范畴，在各类教育活动中也只满足于练习学生的言语技能，更有不少人抛弃一线教育工作，全身心肠投入科研活动中去。一些外语教师之所以从事科研活动，其重视点不在研讨效果自身的学术价值，而在效果东西价值的堆集上，并以此作为职称进步、评奖评优的本钱。在他们的教育下，学生相同只重视练习本专业的言语技能，缺少跨范畴的学术视界和自主立异的思辨才干，其间一些学生挑选从事教师职业，这使外语教师队伍中人文本质的匮乏问题堕入恶性循环。

因而，结合当时社会对高校教师人文精力的要求与外语教育在人文本质培育进程中的独特性，高校外语教师首要应该重塑自我，具有久远的教育抱负，铸就优秀的教育品质，坚持丰满的育人情怀。在教育进程中不只向学生教授丰厚的专业常识，还要以崇高的品质和宽厚的胸襟给学生以耳濡目染的影响，使外语教育包括道德观、人生观和价值观的培育。其次，高校外语教师应建立跨文明知道和跨范畴的研讨视界，增强对不同文明的了解力和辨别力，丰厚自身的人文常识储藏，促进常识结构完成动态平衡，然后使外语教育不再局限于技能练习和本专业的常识堆集，得以从言语自身上升到人类社会的方方面面，进而使学生在全球化进程中打下坚实的文明根底，打破单一文明的局限性，具有独立、动态的思辨才干，培育科研爱好和学术精力。多元化的常识储藏也能增强教师的学术科研知道，进步发现、研讨问题的才干与水平。一起，学术科研知道的增强以及科研水平的进步在教育活动中发生正搬迁效果，构成科研与教育共同进步、教师与学生教育相长的良性循环。最终，高校外语教师需具有激烈的教育责任感和使命感，从各方面关怀学生，重视他们的思维动态、学习进展和日子状况，将关爱、了解与相等沟通融入教育日子中。换言之，教师要充沛发挥自己的主体性，不只要对每个学生个别的差异性进行深化了解以展开教育，还要对讲堂教育地点的文明、政治和社会环境有深化的知道，更要了解教育中或许遇到的各种软弱境遇[2]。值得一提的是，在科技迅猛展开的现代社会，教育技能对外语教育不断浸透，在促进教育功率的一起，也在必定程度上腐蚀了教师的人文精力，压抑了教师的创造性和自主能动性，削弱了教师在教育活动中的存在含义，使本该灵敏生动的教育活动成为机械化、教条化的程式，进而消解外语教育承载的人文见识。因而，外语教师要正视人在教育活动中的主导效果，认清教育的中心地点是人与人之间的天然对话和相等沟通，用教育实践中的理性反思指引教育技能的运用，使教育技能的东西理性特点为外语教育活动中的人文价值见识效劳。只要逾越教育的技能化操作，摒弃常识的名利价值观，赋予教育以师生的生命气味与情感，才干让教育活动回归本真，显示教育的人文情怀[3]。

参考文献：

[1] 從丛. 我国文明失语：我国英语教育的缺点 [N]. 光明日报，2009-10-19.

[2] 张华军，叶菊燕.论西方教师教育研讨的人文主义取向——第16届ISATT年会会议述评[J].教师教育研讨，2014（1）：103-108.

[3] 付强. 论教育技能的人文向度 [D]. 山东大学，2013：104.

[基金项目南京林业大学2016年教育质量进步工程一般项目“根据文学的根底英语生态化教育变革”（00644-11-00899）。本文得到江苏省政府留学奖学金赞助]

[责任编辑：陈立民]