教师转化学困生的有用战略 中学数学学困生转化战略探寻

石鹏逾

（兰州市第三十四中学 甘肃兰州 730050）

摘 要：新课改要求“责任教育阶段的数学课程应杰出体现根底性、普及性和开展性，使数学教育面向全体学生”，倡议“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展”。但是，因为初中数学具有高度的抽象性、谨慎的逻辑性，以及使用的广泛性原因，导致数学的学困生越来越多。本文首要探寻学困生成因和相应转化战略。

要害词：中学数学 学困生 转化战略

数学是一门重要的根底的东西性学科，数学学困生的现象遍及存在。很多事实证明，学生一旦成为学困生，假如教师、校园不能及时采纳有用的教育办法，他们就会遍及厌恶校园的学习日子，对学习失掉决心，乃至妄自菲薄，终究成为校园、家庭的担负。因而，活跃探寻初中学困生的首要体现和构成原因，并提出相应的教导战略，然后前进他们数学学习的活跃性、主动性，使他们都能在原有的根底上得到开展和前进，对全面前进教育质量，全面施行素质教育，履行新课改精力，具有重要的现实含义和社会含义。[1]

一、数学学困生发生的原因

学生从小学升到初中今后，在数学学习中的“南北极”分解现象越来越显着。原因是多方面的，首先是内部的要素。学生本身存在智力缺点，无法承受正常的学科常识，这部分学生是先天性的学困生，他们本身存在的问题决议了他们只能是学困生。其次是外部的要素。如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，有的学生遭到环境的不良影响或许遇到考试成果不抱负时，教师和家长们短少对学生进行耐性的教育和心思引导，在阅历屡次失利或波折后，逐步损失学习决心而成为学困生。再次是学生本身的非智力要素如学习爱好、学习习气、学习情绪和学习情感和价值观等形成的。因为特性差异，有的学生好动、贪玩，上课留意力不会集，没有养成杰出的学习习气，从小学学习中就没能打下杰出的学习数学的根底，到中学，跟着数学学科内容难度的不断添加，使这部分学生学习显得尤为费劲，呈现课上承受慢，课后无法消化课上常识的现象，进而开展为数学学困生。第四是因为点评规范的单一形成的。学困生是教育点评系统的产品，每个人的智力开展不平衡，有先有后，每个学生所触摸的社会环境不一样，他们的知道也就千差万别，每个人爱好不同，寻求的方针也不同，当然会导致他们学习成果的不同，但是传统的点评系统却用共同的规范--分数来衡量他们，学困生自然会发生。第五家庭要素也是学困生发生的重要要素，家庭不和使孩子短少应有的爱，感触不到家的温馨，对爸爸妈妈发生仇恨心情，进而开展为对社会不满，对校园不满，对班级不满，对班中的教师同学不满，学习的动力也就无从谈起。这类学生不仅仅是数学中的学困生，其他学科中都会成为学困生。[2]

二、有用地转化数学学困生的办法

1.建立调和的师生联系，发扬教育民主

教师要用真爱去关怀和协助学困生。数学学困生多体现为课上反响慢，课后无法单独完结作业的一起特性，他们对数学学习不太注重，反而更关怀教师对尖子生的情绪并进行比较，导致他们发生逆反心思，对教师发生不满。因而教师不管在课上仍是在课下都要多留意学困生的体现，教师在备课进程中首先要注重备好“学困生”这一课，充沛了解学困生的情况，把握好学困生的生理和心思特色，仔细研讨他们的思想特色，把握学困生的认知规则，在施行讲堂教育的进程中以学生为主体，要尽力营建相等调和的师生联系，让学困生在情感上乐于承受教师的教育，前进数学讲堂教育的有用性。

2.培育学生学习数学的爱好，前进学生的学习活跃性

应设法让学困生清晰学习意图，规矩学习情绪，激起学生爱好，强化学习毅力，养成杰出的学习习气，逐步战胜思想上的慵懒，在教育中，教师讲课要力求通俗易懂，尽可能让每一个学生都能参加到讲堂中来。教师要长于发现学困生的前进，激起学习的活跃性。教师在教育进程中要不时注重学困生学习进程中获得的点点成果，每一个小小的前进都要给予表彰和鼓舞，在课上只需是学困生答复的问题，必定要煽动学生经过掌声进行表彰，激起他们学习的活跃性和主动性，调集他們学习的热心，做到以表彰鼓舞为主，以旁边面教育为辅。

3.建立学习小组，促进学生协作，建立学困生主人翁精力

在数学课教育中力求分层教育，让转化作业落到实处。教师对需求转化的学生心中要稀有，课上发问要有针对性，课后教导要有意图性，抓要点，促部分。安置作业因人而异，把习题系统分类，采纳难易挑选，让不同的学生从中获益。讲堂上把简略的标题让给他们做，让学困生也能体会成功的趣味，作业有意图安置，使他们挑选合适自己的标题，然后到达必定的作用。

4.接近与家长合作，一起营建学困生学习的杰出环境

接近联络家长，校园家庭双结合，一起辅差。教师要常常与学困生家长沟通联络，互通信息，及时沟通学生在校园和家庭中的体现，为进一步转化做好信息储藏。一起教师与家长的关好坏也从旁边面影响着学生的学习，假如联系好就会让学困生消除对教师的观点，而主动地接近教师，信赖教师，“亲其师则信其道”，所以对学困生学习的转化有很大的协助。别的，大多学困生都存在着学习习气欠好的遍及现象，教师要做好指导作业而家长要辅佐做好监督作业。所以，与家长联系的好坏也是做好转化学困生作业的一个重要要素。

5.改动点评的办法是转化的要害

传统的教育点评观是以分数为规范，以分数的凹凸或等第论好坏。用这样的规范来衡量，总有一部分“学困生”无法到达成果优秀的规范。这种点评办法不利于开发学生的潜能，不合适学生全面开展，教师在转化“学困生”的一起，也在改变自己的教育观，教师所做的是合适于人才的教育，而不是合适于教育的人才。衡量“学困生”的前进，要让他们自己与自己比，今日与昨日比。有前进就应该鼓舞，让他知道点滴前进都是尽力的成果，有支付就有报答。对“学困生”的点评，要客观，供认距离，不唯分数论，教师点评的规范，跟着“学困生”的前进而前进，让他们既感到有压力，也有期望。无形中给学困生一种力气。

结语

总归，数学转化是一个杂乱的进程，而教师在这方面怎么去做，发生的作用也不同，虽然办法不同，可其意图却是共同的，只需咱们用心去做，用心为他们效劳，在转化学困生的教育工程中定能起到事半功倍的作用。

参考文献

[1]吴庆麟.教育心思学——献给教师的书[M].华东师范大学出版社.2006：116.

[2]李秀.变革点评办法实在履行数学课程规范[J].贵州教育，2006，（13）：22—23.