人教版2年级语文书上册 语文教师的应战：从施行“教的活动”转向安排“学的活动”

牛赟强

日本闻名教育学者佐藤学在他的多部作品中反复强调一个观念：21世纪的教师，不只要成为“教的专家”，并且要成为“学的专家”。这就是说，教师要成为学生学习活动的规划者和支撑者，教师在讲堂上进行“教的活动”是为学生“学的活动”效劳的。

国内学者也有相似的主张：讲堂教育的范式正在发作革新——从“适教讲堂”到“适学讲堂”。[1]这一革新要求咱们从头定位“教”与“学”的联系，即学生高质量的“学”才是讲堂教育的意图，而教师高水平的“教”应该成为学生“学”的保证手法和支撑体系。换言之，教师教授常识不是讲堂教育的意图，让学生学到并内化常识才是讲堂教育的意图，教师悉数教授的环节都成了完结这一意图的手法。

在这种以学生的“学”为中心的教育革新趋势下，语文讲堂教育必然要做出照应，那么作为语文讲堂教育的实践者——广阔语文教师，就面临着一个严重的应战：语文讲堂教育要从施行“教的活动”转向安排“学的活动”。这首先是一次教育理念的完全改动，因而咱们有必要对此进行考虑和整理。

一、为什么在语文教育理念上要有这样的改动？

语文教师进行语文讲堂教育要从施行“教的活动”转向安排“学的活动”，不只仅是适应当时教育革新的时代趋势的需求，更是语文讲堂教育自我更新与打开的需求。

（一）清除语文讲堂教育“填鸭式”痼疾的需求

语文讲堂教育长期存在以教师合座串讲为杰出体现形式的“填鸭式”痼疾，囿于语文教师个人才干和学识的限制，有相当多的语文教师将自己的语文讲堂“私有化”，即学生很少能有时机自动和语文教师进行互动。即便有，也大多是为了满意语文教师的教育需求，语文教师的讲堂教育简直只为教师自己的教育而存在，疏忽学生实在的学习需求，也遮盖了学生语文讲堂学习的差异，假如发作语文学科的“差生”，语文教师也直接归咎于学生学习的个人原因上，却不考虑语文教师的讲堂教育是否对其语文学习发作过正面支撑。这极大地伤害了学生学习语文的爱好，久而久之，不可防止地消解了学生学习语文的内在动力，然后使学生习气于呆坐于座位上，听凭语文教师灌注，助长了思维慵懒，丧失了自动考虑的才干。

正因如此，语文教师的讲堂教育要从施行“教的活动”转向安排“学的活动”，能促进语文教师重视讲堂上学生“学”的状况，然后使语文讲堂变成学生在教师的引领和协助下自动打开语文学习的场所，进而改动语文讲堂合座灌的局势。只要语文教师本身成为学生学习活动的规划者和施行者，有用安排学生进行“学的活动”，语文讲堂教育的“填鸭式”痼疾才有望清除。

（二）培育学生语文中心素质的根本要求

语文中心素质是现在咱们对语文课程共同育人价值的新知道。它包括四个根本维度，即言语经历的建构，思维质量的打开，文明的传承与了解，审美的鉴赏与发明。而要想让学生经过语文学习来取得这些中心素质，咱们就有必要让学生经过咱们的语文讲堂教育可以亲身深化体会自主探求、自觉寻求学识的趣味。

语文中心素质新理念必然要推动新一轮的语文教育革新。而这一改清除了专家学者做顶层规划外，终究的落脚点仍是咱们语文教师的讲堂教育实践。因而，咱们有必要以教师的教學需求为基点转向以学生的语文学习需求为基点来规划和施行语文讲堂教育。从施行“教的活动”转向安排“学的活动”。

详细而言，在完结培育学生语文中心素质的方针的一同，还要体现出语文学科的特点，最重要和首要的方法就是让学生深度参与具有语文专业常识内在的言语实践活动。咱们语文教师本身能不能从教育理念上完全转向“以学生的学为中心”，并在讲堂教育实践中及时有用地跟进，是影响语文中心素质的要求与学生语文学业实践体现是否坚持一致的关键因素。

（三）新一代语文教师对新的语文讲堂教育理念的自觉寻求

李海林对现当代的中小学语文教师集体的代际传承做过一个整理，以为二十世纪和二十一世纪之交，我国中小学语文教师现已代际传承到了“第五代”。[2]这一代语文教师尽管还没有构成安稳的教师集体和典型的代表人物，但其语文教育寻求在许多刊发的教育规划和实录中已初露端倪。他们关于语文教育的理论有着自觉地寻求，并在自己的教育实践中坚持不懈地饯别。

自第三代语文教师代表人物钱梦龙教师提出“以学生为主体，以教师为主导”的主张之后，语文教育界一向有一个呼声，就是建立起“以学生为中心”的讲堂教育范式。但长期以来，除了语文教师队伍中少量精英分子之外，绝大多数一般语文教师并没有在自己的教育实践中把这种理念落到实处，首要原因是受传统教育积习的遮盖而找不到新理念教育实践的落脚点。

跟着语文教育理论的逐步丰厚和体系成型，“第五代”语文教师开端自觉接收并寻求新的语文教育理论，而最重要的观念革新就是从“以教师的教”为中心转向“以学生的学”为中心。这一观念现已成为新一代语文教师在语文讲堂教育理念上的一致，尽管在详细的教育环境中实践起来会遇到许多窘境，需求更多的语文教师进行煞费苦心的探究，但大的方向根本现已定型，即从施行“教的活动”转向安排“学的活动”。

二、怎样在语文讲堂教育实践中完结这种改动？

已然二十一世纪的新一代（第五代）语文教师在语文讲堂教育理念上达成了一致，接下来最重要的作业就是怎样让“以学生的学”为中心的语文讲堂教育理念辅导自己的语文讲堂教育实践。这就需求更为详细和详尽的操作性常识和战略的支撑。

（一）改动语文教育规划的思路：从以“教的活动”为基点转向以“学的活动”为基点

王荣生以为，在语文讲堂教育实践进程中要区别“教的活动”和“学的活动”，而事实上咱们的语文讲堂教育一般体现出二者混杂的状况，“这是咱们当时语文讲堂教育傍边存在的问题。而问题的症结是长期以来，咱们习气于以‘教的活动为基点。”[3]

语文教师以“教的活动”为基点的逻辑是“我就是要教这些”“我就是要这样教”。因为带着这样的理念来进行语文教育规划，因而在讲堂教育进程中就十分简单导致学生“学的活动”碎片化、单一化和僵硬化。

语文教育规划是语文讲堂教育施行的条件和蓝图。因而，咱们要从自己的语文教育规划的思路开端，就体现“学的活动”计划。

这就要求咱们在做教育规划的时分，在重视教材和教师本身之前，有必要重视学生“学”的状况：除了重视学生学习才干、学习习气、学习动力等大的方面外，更要重视学生学习“这一篇”课文的现有根底，即他们需求学什么（断定教育内容的重要参阅），学“这一篇”课文的详细困难是什么，怎样样才干学好等问题。在此根底上做教育规划，才有或许针对“学生的学”。

（二）改善语文讲堂教育的实践：精心安排和充沛打开结构完好、内容丰厚的“学的活动”

王荣生主张，咱们语文讲堂教育的环节就是精心安排学生进行“学的活动”，而整个教育流程就是充沛打开结构完好、内容丰厚的“学的活动”。

针对当时咱们语文讲堂教育教师的“教”与学生的“学”同床异梦的现状，咱们有必要对其进行改善。改善的方向就是“营建以‘学的活动为基点的讲堂教育”。

咱们在进行语文讲堂教育的时分就要考虑常识指向是否明晰，学生“学的活动”与教育方针是否高度相关，并能否在学生“学的活动”中执行教育方针，学生是否深化体认和习得咱们规划的教育内容。详细而言，学生“学的活动”要在具有语文专业常识内在的情境中进行，并且呈现出结构明晰、内容丰厚、成完好体系的特征。

三、要防止的两个误区

（一）防止“教”与“学”的敌对：“教”与“学”要在教育进程中协同进行

任何成功的革新都是在承继传统优势资源的根底上完结打开和逾越的，因而要防止推翻悉数从零开端的思维下风。咱们对立语文讲堂教育以教师的“教”为中心，批评“为教而教”，即批评教师仅仅为了教授教育内容而打开教育活动，学生沦为被迫的副角；但并不是完全否定语文教师“教”的效果和奉献，不能说要以“学生的学为中心”，就将学习使命和讲堂不负责任地悉数扔给学生，让学生的“学”处于粗野成长，自生自灭的混沌状况。

咱们需求厘清的仅仅语文教师在讲堂上的“教”是为了学生更好地“学”就行。即教师高质量的“教”是手法，协助学生完结高质量的“学”才是意图。总而言之，无论是“教”替代“教育”，仍是“学”替代“教育”，都是片面的。教师的“教”与学生的“学”要在语文讲堂教育进程中协同进行。

（二）防止学生只参与“活动”，不发作“学习”：创设具有语文专业常识内在的问题情境

许多语文教师在自己的讲堂上（尤其是公开课）为学生安排了许多活动。因其是在语文讲堂上进行，权且称之为“语文活动”。这种为学生安排“语文活动”的认识是好的，精心规划的话是有或许体现学生的“主体性”的。但咱们也一同发现，参与“语文活动”的许多学生其实是无所事事的，他们根本就沒有发作“语文学习”。学生光参与“语文活动”，却不发作“语文学习”，还要这“活动”干什么？那么，什么样的“语文活动”才干保证发作“语文学习”呢？有一个判读规范，即要看学生在参与语文教师规划的“语文活动”期间能不能添加“语文经历”。举例来说，“听说读写”是语文的根本活动，但学生在语文讲堂之外也在进行这四个活动，但他的语文水平怎样就不见进步呢？笔者以为，这就是光参与活动，不发作语文学习的原因。因而，语文教师规划“语文活动”的初衷一定要根据提高学生的语文经历，让他们能在“语文活动”中发作“语文学习”。

那么，怎样才干保证学生在语文讲堂上进行的语文活动中发作语文学习呢？这就需求语文教师在规划和施行语文教育时着力创设具有语文专业常识内在的问题情境，使学生充沛打开“学的活动”，然后滋润其间，并终究解决问题，取得语文常识，构成语文才干。

详细而言，咱们在和学生一同打开语文活动的时分，最少要让学生有三个层面的参与：一是“行为的参与”，即不能让语文活动成为单个学生展现的舞台，其他学生沦为看客，抱负的语文活动应该是讲堂里的每个学生都有不同程度的参与，并对参与进程坚持愉悦感；二是“思维的参与”，即学生在参与语文活动的进程中思维活泼，乃至是快速工作，针对语文问题不光有困惑，并且有考虑。不能外表热烈，实质上缺少思维的含金量；三是“情感的参与”，即语文教师规划的语文活动，学生可以自觉自愿参与，并在此进程中自然地生成讲堂内容。假如学生参与“语文活动”时在这三个层面一同有较好的体现，那么发作“语文学习”就不是一件难事。

从施行“教的活动”转向安排“学的活动”，是咱们语文教师打开语文讲堂教育的应战，要完结这个应战，首先得完结语文讲堂教育理念的改动，即“以教师的教”为中心转向“以学生的学”为中心，然后保证教育实践的跟进，即从以“教的活动”为基点转向以“学的活动”为基点进行教育规划，并精心安排和充沛打开结构完好、内容丰厚的“学的活动”，终究“营建以‘学的活动为基点的讲堂教育”。

参阅文献：

[1]王鉴，王明娣.讲堂教育范式革新：从“适教讲堂”到“适学讲堂”[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2016（2）.

[2]李海林.论语文教师的代际传承——兼论前史叠影下的“第五代”[J].语文教育通讯，2007（10）.

[3]王荣生.阅读教育规划要诀——王荣生给语文教师的主张[M].北京：我国轻工业出版社，2017：126.