拓宽练习心得体会 进步教育有效性

仁青措毛

摘 要：数学过错是数学教育进程中无法防止的问题，数学过错是因为学习者、常识或教师教育水平本身等要素而必定发作对数学常识的误读现象。在数学过错发挥其首要的教育功用时，不只可以进步学习者的思维才能，立异探求才能，还能协助教师在教育进程中改进教育，更成为一种优异的教育资源，这些均可以进步教师的教育功率。在初中数学教育进程中，怎么使用数学过错资源，进步讲堂教育效果，成为相关教育者需求特别注重的问题。

关键词：有用性 数学过错 研讨 现状 使用

一、初中数学过错的原因

在数学讲堂上，数学过错是无法防止的。前期心思学家以为数学过错的发作首要是由两种原因构成的。

第一种是疏忽，疏忽是因为学习者在学习课程中不小心做错而发作的，首要构成原因就是学生疏忽大意，注意力涣散不会集，常常有或许遗失一些重要条件，捉襟见肘，在解题进程中没有得到完好的答题信息，然后发作了数学过错。一般状况下以为这种过错是不规律性的，也就无法防止，首要跟学生的学习习气有必定联系。

第二种是系统性的过错。首要是因为学生在学习进程中学习了过错的观念和程序而发作的这种过错。学生因为以往的学习阅历累积构成一种思维定势，在处理某一类问题时就会直接运用以往的阅历，这就或许构成了系统性的过错。[1]

二、初中数学过错研讨现状

1.从解题视点剖析过错

经过参阅不同文献，咱们可以了解到国内关于数学过错研讨的一些展开。关于从解题视点的剖析中，首要办法就是针对一类题或一道题进行剖析，偏重数学常识本身和数学的解题办法。其间明显的特色是进行很多样例剖析，而理论剖析成分相对偏少，因而具有必定的局限性。[2]

2.从教育学和心思学视点剖析过错

国内某些研讨文献的特色首要是从认知图式、元认知以及学习回忆等视点剖析数学过错发作的原因，那么这类文献就归于教育学和心思学视点的领域。一些文献，经过从心思学和教育学的专业视点剖析，从心思表象到认知图式以及学习回忆的视点剖析数学过错发作的原因，并提出经过样例效应或概念图东西等办法协助学习者纠正过错，具有理论深度。但因为归于新理论，大都参照的都是国外的办法，短少一些本土化、可操作性强的措施与办法。

3.从数学概念教育视点剖析过错

数学概念学习中过错可以分为两种：一是具有短暂性的可防止的进程性过错；二是具有长时刻性的不可防止的合理性过错。针对数学过错归于一种优异的数学资源，将学习者在学习過程中所发作的合理性过错加以合理运用，可以有助于师生的学习展开。

三、数学过错研讨的重要性

1.培育学生的发明才能

人总是在不断测验，不断失利的进程中取得阅历，然后进步本身的认知水平，相同的，在初中学生学习数学进程中也是如此。学生在发作数学过错后进行不断反思总结的进程中，会阅历一种杂乱的心路历程，在这其间有质疑、挣扎和对立，直至最终的彻悟。在这种长时刻的心思阅历中，他们会懂得怎么进行长时刻考虑，可以从多方面，多视点来考虑问题，这就培育了他们勇于质疑，勇于立异的探求精力。在纠正学生的数学过错进程中，需求他们投入更多精力以及自我认知体会，推翻他们之前原有的思维形式，发散他们的数学学习思维，然后培育了学生的发明才能。

2.进步学生的反思才能

相关研讨和很多教育阅历均标明，数学过错在学习进程中是无法防止的。针对这类固执性问题，教师可以多加使用开掘数学过错在教育上的特殊教育功用，不断提示学生经过露出自己本身学习的问题，加强关于自己学习情绪和学习习气的反思。查验自己的学习质量，不断更新自己的认知，培育本身思维的深刻性和批判性，进步自己的反思才能

3.改进教师教育方法

因为教师和学生认知才能的不同，在学生发作数学过错时，很少会有教师反思自己在教育上或自己的数学常识的才能，反而会以为是因为学生不认真学习，而疏忽了学生在学习上的认知困难，这种状况自然是不利于教师的教育展开的。经过善待数学过错，在进步学生学习才能的一起，教师也可以对自己的教育进程进行反思。考虑自己在教育中的不合理之处，探求问题呈现的原因，然后对自己的教育办法进行改进，改进教育形式，增强教育的有用性，然后进步初中数学教师的教育质量和教育水平。

四、进步教育有用性的战略

1.以学生为本，进步教育针对性

新课标的进行使得教育方针有了一些改变，由以常识教授为中心逐渐改变为一以学生展开为中心，教育主体也应该由教师和教材向学生本身改变。在这一状况下，教师更应该清晰并注重以学生为主体展开教育工作。深化了解学生的常识水平缓性格特色等实际状况，更好地进行对症下药，然后展开个体化教育。在善待数学过错进程中，以学生为本，充沛了解学生问题的地点，拟定相应的教育进度和教育计划，清晰教育方向与教育方针，充沛使用讲堂时刻，有用的组织教育计划，进步教育的针对性。

2.挑选适宜的教育媒体

合理挑选并使用恰当的教育媒体可以下降学生关于数学学习的认知难度，减轻他们的认知担负，然后可以有用供给教育功率。在教育一些笼统性问题的教育进程时，教师可以运用详细的教育媒体，将笼统的事物详细化，学生使用多种感官彼此协作，可以更好地了解所教育的内容，然后有用地减少了数学过错的发作。也可以防止一些过错信息，在学习者之间彼此传达，进步了学习者全体的认知水平。

3.给予学生尊重与奖赏

数学过错无法防止，在学习进程中，学生最难以防止的还有考试。一些学生因为心思承受才能不强，在面临一些数学过错以及不抱负考试成绩的时分会挑选妄自菲薄，此刻的教师就应该给予他们满足的尊重以及一些鼓舞性的奖赏，并协助他们发现自己所犯过错的原因，通知他们犯错并不可耻，勇于发现并改正过错才是可取的挑选。数学过错作为一种可贵的资源，假如加以使用，会成为咱们成功路上的垫脚石，可以协助咱们发现在学习进程中所遗失的常识点，在必定程度上咱们可以借此发现本身才能的缺乏，然后可以更深层次的把握所要学习的常识，进步本身才能到达更高的常识水平。

结语

讲堂是学生答应可以犯错的当地，呈现过错的讲堂才是最实在的讲堂。学生所呈现的数学过错是可遇不可求少纵即逝的，教师应充沛使用学生的过错，善待数学过错，长于使用并改进自己在一教育水平上的缺乏，鼓舞学生勤于反思，进步本身数学思维才能。建立活跃的思维情绪，顺水推舟，将数学过错作为优异的教育资源，发挥其共同的价值，然后可以进步教育有用性。

参阅文献

[1]黄素兰.“善待过错”——进步初中数学教育有用性[J]，数学教育与研讨.2013.

[2]张红，吴菊敏.善待过错[J]，中学数学杂志.2009.