我国有含义的前史故事浅析前史故事在初中前史教育中的使用含义_观点_

杨成军

摘要：故事是前史传承的重要手法和途径，是遍及前史常识的首要办法。讲故事是初中前史教育的一种重要教育办法，教师能够经过将前史故事使用到课堂教育傍边，来添加学生学习前史的爱好，协助学生知道和了解所学前史常识的要点和难点，开展学生的各项学习才能，使学生构成更丰厚的常识系统。

要害词：前史故事初中前史教育含义

故事与前史，事两个天壤之其他概念。不少人以为前史是一门极为严厉的学科，不应当将史实以前史故事的办法来进行表达，以为这种办法会歪曲前史现实；但现实上，故事和前史之间却有着“剪不断、理还乱”的杂乱联络，不管从人类社会前期的前史回忆来看，仍是在人类社会前史演进的后续进程中，故事都是前史传承的重要手法和途径，是遍及前史常识的首要办法，前史则是故事选材的重要来历[1]。因而，在初中前史教育傍边，经过讲故事的办法将前史实在事情表达出来，有助于学生传承传统文明，加强学生关于前史文明的知道。

一、讲故事在前史教育中的位置

讲故事是初中前史教育的一种重要教育办法，这是由前史常识的详细性和不行重复的曩昔性决议。在曩昔与其时很长一段时刻内，每逢谈及教育办法的变革时，总有一些人以讲故事是叙说法的一种详细办法，是“注入式”的办法而加以否定，驳斥、责备的多，必定、完善的少。

20世纪70年代末80年代初，在人们对传统的前史教育办法进行变革的一起，不少一线教师从自身多年的教育经历动身，提出前史教育仍是要以“讲”为主，课堂教育中要以正确的观念，运用必要的前史资料，生动形象地叙说前史根本条理、严重的前史事情和重要的前史人物。前史课中运用教育式教育法具有三大长处：榜首，可充分发挥教师的谈锋，强化言语的直观性；第二，是节约教育时刻；第三，任何其他教育办法有必要配以教师的叙说。他特别着重，教育式教育法在前史课中应有其一席之地，但也不宜过火夸张其效果。

到了20世纪90年代，跟着教育变革与课程变革的推动，叙说法的位置也日益下降，其时出书的一些前史教育论作品中甚至绝口不提教育法、叙说法，当然也就没有了“讲故事”的身影。进入新世纪，伴跟着新一轮课程变革的推动，对叙说法的批判和责备之风愈来愈盛，被看作是“承受学习”的总代表的教育法遭受了“人人喊打”的为难境遇[2]。

进入21世纪今后，跟着课程变革的逐渐深化，教育法的合理性初步重新得到审视，前史教育中的教育法、讲故事也初步重获注重，研讨讨论者日众。但在这其间，又以研讨教育法或叙说法的居多，专题研讨前史教育中怎么讲故事的并不多。朱熤在《前史课程与教育论》中榜首次把“说故事”从一般教育学的叙说法中剥离出来，赋予其具有前史学科特色的共同的教育办法的位置。讲故事初步作为一种前史学科所特有的教育办法成为教育研讨的目标[3]。

二、前史教育中的“讲故事”的性质和特色的界定

虽然长期以来在学生中把前史课称为“故事课”的现象举目皆是，可是关于不少教师和研讨者而言，不知是有意仍是无意，一向没能在前史教育办法序列中给讲故事这种教育办法以应有的位置。

1986年出书的《中学前史教育法参考资料（摘编）》中汇集了20世纪80年代前史教育办法方面的一些重要观念。在“中学前史教育的首要办法”中介绍了其时关于教育法（或叙说法）在前史教育中使用的首要观念：前史教育应“以讲为上”，教师应根据教育要求，注重运用讲义教材，捉住要点和难点，以正确、详细、生动的教育为主，要害的当地进行启示性的提問，充分运用讲义里的地图、插图、年表，选用短小精悍的板书，留意稳固和小结。

20世纪80年代末，跟着前史教育论研讨的深化，学界对前史教育办法的分类界定渐趋共同，不少学者从教育视点动身，以为教育法是前史教育中的一个重要办法，叙说是教育法的一种根本办法，能够使用生动形象、有板有眼的叙说来展示有头有尾的前史故事情节，体现某些严重前史局面、典型的前史现象、重要前史人物的特征和行为[4]。

赵恒烈在《前史教育学》中专辟一节论说“讲故事的技巧”，体现出他对前史教育中怎么讲好故事的注重。朱熤在《前史课程与教育论》中榜首次把“说故事”从一般教育学的叙说法中剥离出来，赋予其具有前史学科特色的共同的教育办法的位置；他指出，许多时分，特别是初中前史课或遇上情节生动弯曲的教育内容时，教师仍是无妨采纳“讲”的办法，但这时的“讲”不能是枯燥乏味地照猫画虎。而是悦耳地“讲”，相似“说故事”相同。“说故事”不只要生动，并且条理要少，还要说出“故事”所蕴涵的含义来，学生从中能够取得某些启示或引发一些考虑。

三、前史教育中前史故事的教育效果

1.以生动形象的叙说引起学生的学习爱好，调集学习积极性

作为教育法的一种办法，叙事性叙说能协助学生开展想象力，构成生动的前史表象，是学生取得理性常识的根本途径，也是完结思想教育的杰出手法。

讲故事是课堂教育导入的重要手法。不光引起学生学习前史的爱好，使他们认真听讲，加速加强对前史常识的招引和回忆，还能使学生在故事中遭到启示，有助于学生建立正确

的世界观、人生观和价值观。

在前史课中讲故事，除了引起爱好，更重要的是把故事当作知道曩昔的例子；前史的爱好是一种有深度的爱好，教师讲风趣的前史故事时，应该尽力把爱好的深度出现出来。

2.讲故事有利于协助学生知道和了解所学前史常识的要点和难点

前史学科就曩昔性而言，是叙说不行再现的东西。就详细性而言，其内容非常丰厚、广生动详细，人物、时刻、地址、事情是知道前史的最根本元素，知道前史有必要从详细事物初步。正是因为前史的曩昔性和详细性，学生很难感同身受去知道了解，因而也必定要求前史教师选用生动活泼的教育办法。

3.讲故事有利于开展学生的各项学习才能

教师叙说故事的中心在于引导学生从故事中得到启示，在调查剖析知道了解甚至运用常识进程中培育学习才能，因而前史课讲故事有助于进步学生的学习才能。

四、在初中前史教育中运用前史故事的实际价值

1.讲故事契合初中生的年纪、心理特征

故事，是人类对自身前史的种回忆行为，人们经过多种故事办法，回忆和传达着必定社会的文明传统和价值观念，引导着社会性情的构成。故事一般侧重于对事情进程的描绘，着重情节的生动性和连贯性，比较适口头叙说[5]。

从初中学生的年纪、心理特征来看，十三四岁的少年正处于对全部常识充溢求知愿望的阶段，在学习办法上，形象思维依然占有着重要的位置，笼统逻辑思维正在快速开展中。初中生关于生动的故事自身就有着激烈的爱好，而生动风趣的故事也能对初中学生发生深入的影响力。现实上，中小学生喜爱听故事是个不争的现实，学生或许不喜爱某一门功课，不喜爱某一个教师，但没有几个不喜爱听教师讲故事的。讲故事能够说是孩了们最喜爱的教育办法。

2.讲故事能使笼统变为详细、把杂乱变为明晰

故事的办法在大都情况下仅仅是叙说某个事情的演化，但在课堂教育中经过一个简略的故事往往能将许多笼统的概念名词具象化，能使难以言说的事情主题理性化，能使杂乱羁绊的事情经过明晰化。这些重要效果都是前史教育中使用前史故事的明显长处，也是初中前史教育所竭力寻求的理想境界。

3.讲故事是初中前史教育中运用最广泛的教育办法

人类的前史就是在故事中初步的，撒播千载的神话、传说，实际上就是以故事的办法叙说了人类古代的前史。故事包含了人类团体或个人的经历，讲故现实际上就是一种传递人类经历、常识的办法。作为一种办法，讲故事在人类日子中一向存在并发挥着重要的效果。

在前史教育中，前史常识具有详细性和不行重复的曩昔性，前史教育的内容集政治、经济、文明为一体，内容丰厚，每一个前史事情、前史人物都蕴含着动听的小故事，这些都使讲故事成为许多前史教师在不知不觉中选用最多、最遍及的教學手法[6]。

结语

综上所述，前史故事在初中前史教育中具有重要的效果，是初中前史教育中运用最广泛的教育办法，教师能够经过将前史故事使用到课堂教育傍边，来添加学生学习前史的爱好，协助学生知道和了解所学前史常识的要点和难点，开展学生的各项学习才能，使学生构成更丰厚的常识系统。

参考文献

[1] 高有鹏. 我国民间故事书写前史的转机——关于 “林兰女士” 与《民间故事》[J]. 文明学刊， 2013， 1： 44-56.

[2] 徐创万. 浅议叙说法在中学前史教育中的使用[J]. 鸭绿江（下半月版）， 2015， 7： 133-133.

[3] 邹巧玲. 将前史故事运用到教育中的几点考虑[J]. 长江丛刊， 2016 （36）： 248-248.

[4] 王元元. 新课改布景下前史教育法的效果与实践[J]. 考试周刊， 2015 （55）： 129-129.