分层次教育 中学数学教育使用分层次教育的剖析

毕舜育

摘 要：数学是一门根底课。在中学数学教育中，教师要长于引进新的教育办法。为了更好地促进学生的共同展开，教师能够把分层教育法引进数学讲堂。本文结合多年的教育实践，讨论了分层教育法在中学数学讲堂中的使用。

要害词：分层教育法 中学数学 施行 运用

导言

在新课程变革中，指出在讲堂教育中，教师要对症下药，以促进全体学生的共同前进。作为一名新课改的教师，咱们有必要认真学习和施行新的教育理念，实在前进讲堂教育效果。为了更好地促进学生的展开，分层教育法在讲堂教育中得到了注重和施行，并在讲堂教育中发挥了重要作用。作为新课程变革中的数学教师，笔者对新课程施行后新时期的讲堂教育进行了讨论。在教育中运用分层教育法，激起了学生对数学学习的爱好，使讲堂教育效果逐步前进。结合中学数学教育多年的实践，讨论了分层教育法在中学数学教育中的有用使用。[1]

一、分层教育在中学数学中的使用价值

施行分层教育，最重要的是要依据学生的真实状况，拟定相应的教育办法，不断对教育内容加以立异，特别是依据学生之间的潜力差异，对学生进行多元化、差异化、分批次的教育立异，进而完结教育质量的进步。因为中学生在许多方面都有必定的差异，选用分层教育法具有很大的价值。一方面，展开中学数学教育中的分层教育，学生能够充沛发掘潜能，这其间至关重要的就是教师经过分层教育，能够依据不同的学生采纳不同的教育战略和教育办法，能够依据不同的学生选用，并培育学生的学习爱好，例如，关于那些学习才能较强的学生，能够培育他们对问题的剖析才能，关于根底相对较差的学生，必定要在夯实根底方面下功夫，有必要要使学生感觉不费劲、能跟上、学得好，进而处理本身的畏难心思，愈加投入到学习中去；另一方面，展开中学数学教育中的分层教育，能够推进中学数学教育办法立异，因为分层教育是依据不同学生的不同状况展开有针对性的教育，因而教师有必要学会运用多元化的教育办法，這就要求教师有必要不断立异教育办法，以习惯不同层次学生的需求，因而能够说，分层教育能够推进教师立异教育办法和教育形式。[2]

二、分层教育法在数学教育中的施行

1.做好学生分层作业

学生分层是施行分层教育的一大条件。因而，在运用分层教育法安排讲堂教育中，教师有必要做好学生的分工。关于学生进行分层时，教师应结合学生的智力因素、爱好和认知才能进行归纳剖析、合理分工。在一般状况下，教师可分为三个层次，每一级的份额为1∶2∶1。教师把学习成果较好、数学学习爱好浓厚而且具有学习主动性的学生归入到A层次；数学学习成果居中，学习才能一般，可是具有数学学习志愿的归入B层次；学习成果较差，在数学学习上具有很大困难，而且对数学学习具有厌烦心思的归入到C层次。当然，学生的水平不是原封不动的。经过必定时期的数学学习，教师能够依据自己的详细学习状况来调整学生的学习水平。有所前进的学生归入上一层次，成果下降的学生归入到后层次。[3]

2.拟定层次化的教育方针

教育方针是施行教育的根底。在分层教育中，教师要结合学生水平拟定不同的教育方针。教师的教育方针应与各级学生的展开相一致，使每一个层次的学生在学习之后都能到达自己的方针。教师能够把每一章的教育方针划分为三个层次：（1）把握根本常识和根本技能；（2）熟练把握根底常识；（3）能够运用常识处理归纳性习题。教师要求A层次学生完结悉数教育方针，B级的学生完结前两个教育方针，C级的学生到达第一个教育方针。教师能够结合实际状况，细化教育方针的三个层次。

3.分层进行施教作业

讲堂教育是学生获取常识的首要途径。它是搞好讲堂教育的要害，也是分层教育中最困难的部分。在教育过程中，教师能够在中等水平上进行讲堂教育。在讲堂教育中，教师要充沛保证教育时刻，能够在25～30分钟之间，保证B、C两个层次的学生了解教育内容。在此根底上，针对A层次学生的状况，恰当进步。为了更好地施行分层教育，教师能够在教育中引进问题教育法。经过规划不同层次的问题，让每个学生都有时机参加讲堂教育活动。简略而根底的问题是教师要让C级的学生答复，增强他们对数学学习的决心；关于难度适中的问题，能够使B学生答复，让他们得到前进；一些难度系数较大的问题给A层学生，激起他们的探求愿望。在问题的考虑中，教师能够给予恰当的引导和指点。

4.分层安置作业

作业是查验学生学习效果的有用办法，作业也是教育中不行忽视的环节。在讲堂教育中，教师要结合教育内容和学生的学习状况，进行分层作业安置，教师所安置的作业要分红稳固性操练、拓宽性操练和归纳性操练。C层次学生，要求学生完结根本的稳固操练，有一个坚实的根底；B学生完结稳固和拓宽操练，要在原有的根底上添加一个水平；A层次学生完结一切的操练，以扩展其在原有的根底上考虑，前进数学归纳本质。每个层次的学生在做完必做题之后，能够选做高一层次的操练。经过进行分层作业的安置，让每个层次的学生都很好地稳固了根底常识，有用地处理了一致安置作业时学困生“吃不了”，中层次学生“吃欠好”，高层次学生“吃不饱”的为难局势。[4]

结语

分层教育法是一种有用调集学生学习积极性，促进学生共同展开的有用教育办法。作为数学教师，在运用分层教育法安排讲堂教育时，有必要合理运用分层教育法。经过有用施行分层教育法，能够为每个学生供给相等的展开时机，使学生的数学素质和归纳才能不断前进。

参考文献

[1]马国臣.一般初级中学数学课分层次教育效果的剖析[D].辽宁师范大学，2006.

[2]冯娟.浅谈初中数学分层次教育的含义与战略[J].学园，2017，No.25126：75+88.

[3]张丽娟.高中数学“分层次教育”的理论与实践[J].根底教育论坛，2013，No.5125：8-11.

[4]张蓉蓉.浅谈高中数学分层次教育的实践研讨[J].高考（归纳版），2016，No.22103：23.