课程体系的构建 作物资源伦理学课程体系的构建与实践

王晓为　潘文华　孙玉娟

摘 要：作物资源品德观念是今世资源品德的重要组成部分，具有生态品德学的一些根本特征。本教改项目以农业高级院校农学和生命科学专业学生为授课方针，构建了契合现代农业展开情境的作物资源品德学课程系统，协助广阔学生建立尊敬天然、适应生态、学参六合、德和天然的品德情怀，为“两大平原现代农业”展开和大美龙江建造培养杰出人才。

关键词：作物资源；品德学；课程建造

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）04-0017-02

一、作物资源品德学课程系统建造与施行的含义

党的十八大敞开了向物质文明、政治文明、精神文明、社会文明和生态文明全面展开的“五位一体”的新文明格式，建立尊重天然、适应天然、保护天然的生态文明理念，将成为建造社会主义生态文明的总要求和辅导准则，为生态文明建造供给了首要的着力点。

我国有着丰厚的作物资源，对全球生态环境建造和食物供给发挥着极其重要的作用。多年来，因为认识和观念问题，人类活动对作物遗传资源的损害和损坏越来越大，现代生物技能的展开又使作物资源固有的生态性面临空前应战。受人口压力和片面追求展开的影响，作物作为资源和其生态性这一敌对越来越突显，迫切需求建立作物资源的品德观念，以规范和捆绑人们违背可继续展开理念的动机和行为。在高级农业院校开设作物资源品德学课程关于作物资源的可继续使用和农业产业的健康展开，十分必要。

（一）国内外的展开趋势

天然内在价值的问题，是生态品德学理论的根本问题，又是它的理证明明中疑问最多、证明最困难的问题。中国社会科学院的余谋昌以为，需求把目的论、存在论和价值论一致起来，从“主、客联系”一致的视点，进行它的哲学证明[1]。“环境正义”问题的凸现从头规矩了环境品德学的理论向度，愈加注重刻画环境品德学的实践质量[2]。杨通进将“正义的环境（The circumstance of justice）”界定为，正义在其间得以发作，并发挥作用的天然条件和社会条件。因为作物资源是环境的生物要素之一[3]，因而，作物资源的开发与使用需求正义的环境。

在高级学校开设品德学课程，并非要捆绑或阻止科学技能的展开，而是要为科技展开发明杰出的品德环境，以保护和促进科技的健康展开[4]。经过品德课程的教化，对学生的观念和行为加以必要的规范，完成所等待的科学与品德之间的“良性互动”。

科学技能与可继续展开是一个严重的科学技能展开战略问题。叶平提出：“科学技能的展开不只运转在物理国际，还应该和能够运转在生态国际”[5]。中国科学院研讨员陈安定以为，资源使用的品德问题是根据必定品德价值观念上的人类使用资源的一种行为准则，它归归于认识形态，不光为人们断定了资源使用的方针和价值系统，并且指明晰完成这些方针和价值的方法和规矩，前者归于德性品德，后者归于规矩品德[6]。当时，作物资源的开发与使用不只短少德性品德，相同短少规矩品德。

荷兰学者Edith T. Lammerts Van Bueren系统阐述了作物育种繁衍中的品德问题。提出作物完整性及作物权力、作物外在价值和内在价值的概念，并对作物完整性分类。拟定了衡量现有研讨品德规范的规范，并以此点评当时作物育种作业，把作物育种置于全体而科学的规划之中[7-8]。

人类活动常常与天然环境相敌对，造成对环境的损伤[9]，现代生物技能条件下的育种行为已然打破了进化生物学中的物种阻隔，若不把其归入品德学加以规范，久而久之则天然无所谓天然，生态无所谓生态。

（二）课程系统建造的含义

作物学的首要方针是研讨农作物性状的遗传规则及其育种技能，培养作物的优良品种，完成作物良种化和种子的规范化；一起提醒出农作物成长发育的规则和产值、质量构成与成长环境的联系。作物学科培养出的毕业生，将来或许从事种植业出产、作物种质资源查验检疫、作物种质资源改进、作物资源办理、生物技能等作业，而这一集体的价值取向或品德思想与农业的可继续展开息息相关。鉴于此，在大学相关学科中开设作物资源品德课程，注重培养大学生的资源品德观念，关于展开可继续的绿色生态农业，具有严重含义。

作物资源既有资源特点，又具有环境特点和社会特点，展开关于作物资源的科学技能哲学研讨，系民生、关展开、利生态。经过作物资源品德学课程系统的构建与实践，开掘作物资源品德学的理论内在，刻画大学生的品德思想观念，探究大学生人文关心天然的培养途径，为全国农科类大学展开“农业资源品德”课程建造堆集经历。

二、农业院校作物资源品德学课程系统的建构

以“统筹人与天然调和展开”为基点，归纳运用生物学、资源经济学、办理学和品德学理论，构建与农学学科展开相适应的作物资源品德观念，建立现代生物技能条件下作物种质运筹办理指标系统、种质资源价值核算系统、种质资源可继续使用点评指标系统。引导大学生充沛认知作物的生态性和安全性，自动建立保护作物资源可继续展开的观念，理性挑选利于节省并保护作物资源产业结构的心思发作行为、出产行为和科研行为（见图1）。

图1 作物资源品德学课程系统的构建与施行道路

以“倡议人类和生态互利互赢”为根本理念，使学生们认识到作物资源是一种生态性存在，而生态性是作物资源的存在赋性。因而，任何种质资源的改造行为，都需求承受作物生态品德的捆绑。在大学生心中构建科学展开观视域下作物资源的品德维度，使其进一步认识到，加强与现代生物技能认知同步的办理认知是生物技能服务可继续展开、可继续展开包容生物技能的基础性条件。

以“规范技能主体的品德自觉”为方针，引导学生在生态答应范围内展开“种质运筹”行为。种质运筹的决议计划有三个层面：技能维度、经济维度和环境维度（也叫生态维度）。建立在现代作物资源品德观基础上的作物种质运筹，发起对科学技能合理认知，用经济理论博弈功效，靠生态规范证明安全。建立健全行为规范，把有利基因看作是一种本钱，剖析转基因作物种质效应函数的或许形式和性质，建立起作物种质运筹科学而又具有人性化的点评指标系统，使现代生物技能引领下的种质资源改造尽量免于堕入盲目和片面，并同步完成其经济性、科学性、合理性。

作物资源品德学课程系统建造，旨在协助广阔学生建立绑缚故意、适度干涉、德和天然、完美存在的品德思想。

三、作物资源品德学教育实践作用验证

观念、动机、行为三者之间的联系密不可分，互为支撑、相继映射，而它们恰恰又决议于认知。作物资源品德观念表现着生态品德的根本特征，是今世资源品德的构成部分。作物资源品德追求善与正义，重视人类对作物资源的权力与责任，争夺资源的代内代际间趋公正分配。课题组曾在部分高校选取研讨生和本科生做抽样查询，以追寻他们的作物资源品德观念，并解分出决议其观念的中心因子。

为了验证教育大纲、课程系统的科学性和齐备性，在四个方面临学生品德观念进行了学修前后的问卷查询，计算成果发现，在农学和生命科学专业学生中展开作物资源品德学课程，有用进步了学生朴素的科学认识、科技本质，并建立起作物资源品德观念和生态观念。

表1 授课前后学生品德观念查询比较

从表1中能够看出，经过作物资源论理课程教育改革与实践，学修前后学生的资源品德观念和生态品德观念有了较大进步，表层及深层技能动机回归趋于合理。这关于保护作物资源的生态性、安全性以及天然的可继续展开，含义深远。

参考文献：

[1]余谋昌.马克思和恩格斯的环境哲学思想[J].山东大学学报：哲学社会科学版，2005，（6）.

[2]李培超.环境品德学的正义向度[J].品德与文明，2005，（5）.

[3]杨通进.罗尔斯代际正义理论与其一般正义论的敌对与抵触[J].哲学动态，2006，（8）.

[4]邵艳军，时立荣，李岭.对大学生公共环境认识及其影响要素的变量剖析[J].立异，2011，（5）.

[5]叶平.生态哲学视界下的荒野[J].哲学研讨，2004，（10）.

[6]陈安定.资源可继续使用：一种资源使用品德准则[J].天然资源学报，2001，（1）.

[7]Henk Verhoog，Mirjam Matze，Edith Lammerts van Bueren，Ton Baars.The Role of the Concept of the Natural（Naturalness） in Organic Farming Journal of Agricultural and Environmental Ethics.2003，16：29-49.

[8]Edith T.Lammerts Van Bueren，Paul C.Struik.2005.Integrity and Rights of Plants：Ethical Notions in Organic Plant Breeding and Propagation[J].Journal of Agricultural and Environmental Ethics.18，479-493.

[9]曾国屏.今世科学与哲学联系的多维性[J].贵州社会科学，2009，（2）.

[10]王晓为，王晶宇，丁广洲.作物资源论理观念查询及决议性要素剖析[J].天然辩证法研讨，2012，（7）.