道德与日子道德与社会 浅谈道德与日子（道德与社会）课堂教学中对教师的点评

摘 要：道德与日子（道德与社会）学科中对教师的点评，可以从教师讲堂教育方针的拟定、教师对教育资源的开发和运用、教师对调控讲堂教育进程等方面的体现来进行点评。

关键词：方针设定的点评 能有用开发运用课程资源 能有用进行讲堂辅导与调控

跟着基础教育课程变革的深化贯彻施行，新课程理念下的点评功用也发生着底子的改变。怎样点评道德与日子（道德与社会）讲堂教育，是广阔教师和教研人员非常重视的问题。道德与日子（道德与社会）是一门归纳课程，首要以活动为内容载体，并无固定的教育方式，很难断定固定一致的点评标准。所以道德与生（道德与社会）学科的课程对教师的点评，可以从教师的方针设定；能有用开发运用课程资源；能有用进行讲堂辅导与调控；三个方面来进行考虑。[1]

一、对教师教育方针设定的点评

1.准断定位教育方针。

教育方针剖析与规划的方针是学生，因而教育方针论述的是学生学习的成果，是指他们在教师与火伴的协助下，运用资源和东西学会了什么？在方针编写中，教师最简单呈现的问题就是方针方针的过错定位，常常将学习方针描绘为教师应做什么或是对教育活动、教育手法规划的描绘，而不是经过教育后，学生能做什么，能到达什么样的水平。这样的方针既无法到达对教师教育的辅导效果，也起不到对学生学习的引导效果。因而，在编写教育方针时必定要正断定位教育方针。

2.方针应尽或许清晰、详细。

在学习方针的设定上，一般要求方针的表述应力求详细、清晰，对学生“完结学习使命后可以做什么”有一个详细的、清晰的描绘。道德与日子（道德与社会）课的教育方针首要包含：掌握体系的道德常识和根本标准的认知方针；培育世界观和道德、审美、劳作等观念及相应的行为办法的情感方针；使学生身心得到开展的行为方针。学习方针的描绘要可点评，便于教师和学生自己在教育进程中了解是否已到达方针，以便及时调整教育或学习的战略。

3.方针规划要有层次性。

重视每个学生的开展是当时教育变革的一个根本理念。要供认学生的差异性，答应不同学生得到不同的开展，尤其是每个学生具有不同的潜在智能。每个学生在学习上所体现出的爱好、才干和天分是不同的，对学习的需求也不同，这就要求教师讲堂学习方针的规划有必要具有必定的灵敏性，需求教师仔细剖析学习内容，区分出哪些是最低限的学习内容，哪些是根本的学习内容，哪些是加深或扩展的学习内容，提出与学生才干开展水平相适应的不同层次的学习方针，使每个学生都有成功感，而不是不同才干水平的学生都到达同一学习方针。

4.教育方针要契合学生实践。

教育方针应该是有生命力的，要契合学生的认知水平缓接受才干，契合学生的年纪特色和心理特色，契合学生的开展需求和学习需求，是学生感爱好的且有挑战性的。

5.教育方针要详细清晰。

每节课的方针，应各有偏重，牢记“大而全”，避免“贪多嚼不烂”。

二、能有用开发运用课程资源

1.灵敏运用教材。

教材是最根本的课程资源和学习资源。教师要正确理解教材，精确掌握观念，而且要根据学生日子实践和学习需求，合理处理教材内容，创造性地运用教材，如適当增减教育内容、调整教育进度、重组教育单元等。

2.长于开发身边的可运用资源。

（1）教师要有认识地调查、捕捉日子中对儿童开展有意义的体裁，如自然资源、前史资源、学生日子中的典型案例等方面，把这些作为学习资源，有用的加以开发运用，以增强学习内容的日子性。

（2）要与其它学科的常识资源相融和，小学道德与社会是一门归纳性学科，学科自身不要求学生掌握太多的常识和技能，但它可以与语文、音乐、美术、班队活动等课程紧密结合。交融其它学科的常识，技能和学习办法，如阅览、收集材料、绘画、制造等，拓宽课程空间，让讲堂变得绘声绘色。[2]

（3）坚持与校外教育活动相结合，校外教育拓宽了少年儿童的生长空间，突破了讲堂教育的空间捆绑，把学习环境从校内延伸到社会。经过安排方式多样的校外教育活动，使学生在各种活动中受到了有利的教育。

3.活跃运用现代信息技能手法。

教师应尽或许运用现代化教育技能，丰厚课程资源，使其与讲堂教育有机结合，有用地为学生学习效劳，进步学习效果。

三、能有用进行讲堂辅导与调控

1.对学生学习活动的有用辅导。

新的讲堂教育点评对教师行为的重视，首要是重视教师讲堂行为对学“学”的价值，即点评教师在讲堂教育上促进学生开展的程度。道德与日子（道德与社会）学科讲堂教育是以学生为主体，经过调集学生自动学习来促进学生品格的调和开展，因而教师的有用辅导要从学生的“学”动身， 创设不同的情境，采纳不同方式激起学生的学习爱好。要协助他们清晰学习的方针、要求，活跃寻觅有用的途径和办法。引导学生重视自己的学习进程，协助学生剖析自身的学习特色，以及才干的优势与弱势，懂得怎么取长补短。找到合适自己个性特色的方便而有用的学习办法，节省时间，进步功率。教师对学生的辅导是否有用，首要看教师是否教会学生有用的学习办法，是否激起学生的学习的热心和探求的爱好等。

2.对教育进程的有用调控

道德与日子（道德与社会）学科的讲堂教育进程是教师和学生一起阅历的学习与日子，教师对讲堂的有用操控既包含对违背教育标准行为的制裁，又包含引导学生认同并自觉遵守讲堂纪律，以调和个别、集体的联系；讲堂操控不只要使学生遵守讲堂秩序，还要使学生的自在活动、自我体现与讲堂教育秩序到达调和的一致。教师在对教育进程的有用操控进程中的效果 实践上是一个极其重要的问题，由于只要清楚教师自身所在的人物才干保证“讲堂教育”的有用施行。

传统教育中，教师处于辅导的肯定中心位置，一旦转移到要给学生以满足的自在，极易造成对自在失控而走向不和，特别是道德与日子（道德与社会）学科教育内容需求学生自在发挥的方面较多，所以更需求教师定位好自己的人物，道德与日子（道德与社会）学科的教师更多的应当是一个咨询者，可以及时地给学生供给所须的信息；应当是一个训练者，从全体上掌握教育进程，操控教育的节奏；应当是一个协助者，可以及时地供给必要的协助；一起教师仍是一个参加者，真实参加到讲堂的活动中去。当然，最重要的是教师不能忘掉自己是讲堂的操控者，其首要意图是保证自在的完成并进而完成互动教育，到达培育学生的意图。

参考文献

[1]王丽编.《我国语文教育忧思录》教育科学出版社.1998年11月第1版.

[2]成仿吾.《关于启发式教育》.2002年第四期.

作者简介

关涛，男，1978年6月3日出世，黑龙江省七台河市人，七台河市第三小学德育主任，职称：一级教师。