小组协作的心得体会800 信息技术课堂教学中小组协作的研讨

黄海山

以小组协作办法展开学习，学生在协作学习小组中，经过与火伴的一起尽力，提出问题、断定方针、拟定计划、搜集信息材料并进行剖析处理、寻觅问题的答案或定论。为学生取得科学研讨的相关体会供给了时机，并使学生的科研技术得到培育。

小组协作学习是学生之间互教互学、互相沟通常识的进程，也是互爱协作、互相沟通情感的进程；使学生有更多的时机来给予或承受协助，因为供给协助的人不只仅是教师一个人。运用小组协作展开信息技术课学习，不只使学生“学会”“会学”，并且使学生“乐学”“好学”。

小组协作学习防止了班级团体教育中呈现的适当一部分学生因为得不到充沛的参加学习活动的时机不得不处于“傍观”“旁听”位置的被迫学习状况，赋予全体学生远比传统讲堂教育中多得多的参加学习的时机和权力。在小组学习进程中，根底较差的学生有更多的时机目击根底好的同学所做的演示；一起，与在那种不承当个人职责的小组中的同学比较，学生具有更多的职责感，有了职责感，就能够促进学生活跃参加学习。

在整个学习进程中，特别是各小组成员在本班建立学习小组进程中，学生将具有高度的自主性，能够对学习进程自我规划、自我操控，而教師对学习进程的干涉和操控能够降低到最低极限，仅仅在必要时给予学生研讨办法和学习条件方面的支撑。别的，在小组协作完结使命进程中，使命的规划、分工、实践等都由小组成员按自己志愿去完结，使得学生在学习进程中的主体位置更为杰出。

为了到达一起的学习方针，小组成员之间有必要互相了解、互相信赖，常常进行沟通，互相协助和支撑，还需求妥善地处理或许呈现的各种对立，同学之间建立起一种调和、和睦的密切伙伴关系。

学生完结一些详细的使命，然后极大地激发了学生的学习爱好，让学生愉快地学习，满意了他们的求知欲和成就感。此外，在学习进程中，教师能够只介绍一些底子的操作，剩下的能够让学生自己在完结小组使命进程中探求验证。比如在字处理软件运用的教育进程中，当学生已把握底子修改办法时，对一些润饰性操作可让学生在完结小组使命进程中自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体会中增强自傲，并逐步养成求知探求的习气，进步实践操作能力。

协作学习在信息技术讲堂教育的实践中确实能发挥它的促进作用，但在施行中还得看清一些问题：

一、在协作学习中，教师扮演的人物

在协作学习中教师一直要起指导作用。一起，调和的师生关系是调集学生参加讲堂教育活动的关键因素之一。教师应特别注意营建宽松、调和、互相了解的气氛。当学生以为教师是他们可信赖的朋友，师生为了到达同一个方针而尽力时，学生便乐于参加教育活动。在学生预备的进程中，教师的人物是帮手、朋友和导师，对学生斗胆的想象给予必定和支撑，对学生合理的要求尽或许满意，当他们遇到困难的时分，提出一些主张供他们参阅，使学生预备的进程成为他们学习的进程。实践证明，在协作学习中，师生间的情感沟通是教育成功与否的重要因素。

二、在协作学习施行进程中，应注重智力培育的多元化

协作学习的重要意义不只在于能够进步学生的计算机操作技术，还表现了它在多元化培育学生智力方面具有杰出的优势。在协作学习的每一个阶段都渗透着多元智力的培育，咱们在教育的安排中要注意到这些进程中的特色，重视学生的全面进步，而不只仅停留在协作学习、进步技术这个层次上。

三、在协作学习主题使命的安置和详细操作施行中，要充沛到考虑分层问题

学生具有底子的单个差异性，因而，协作学习在信息技术教育的使用中也要充沛考虑到这一点。依据学生对问题的了解，不同层次分工协作，规划完结使命。学生充沛发挥创造力，不同层次的学生依据自己的了解及原有的根底，完结本层次水平的著作。对单个确有困难的学生，进行有针对性的单个教导，协助他们完结某层次水平的著作。反应点评拓宽，对学有余力的学生，还能够安置新的更高层次的使命，进行拓宽练习。

四、在分组协作学习中，分组应合理，使命的规划和讲堂的安排要科学

例如分组时小组规模要小，假如小组的人数过多就会在协作进程中发生“离心力”，互相推诿前期使命，最终使命组成的时分也要相对较多的时刻。而相反，小组的成员较少时，学生能够认识到自己的重要性，这种主人翁的认识能充沛调集他们学习与协作的活跃性。在协作学习中，咱们着重要让根底好的学生教导根底差的学生完结一起进步，并且一些根底好的同学在完结根底使命今后能够去完结那些有难度的作业。但在这个进程中常常会呈现一个状况是：小组中单个效果好的学生包办了整个小组或小组中绝大部分作业，而一些根底欠好的同学无所事事，有的乃至借机躲避学习的职责，也就简略呈现“是单个人的事，能者多劳”的现象。要处理这个问题的有用办法就是加强使命的规划和讲堂的安排，消除学生中的“个人英雄主义”。

五、在协作学习中，防止呈现寻求形式上的协作，而未到达实质上的真实协作

一个使命安置下来，学生做简略的分工，然后就是学生“各自为战”，在讲堂完毕的时分再让学生“协作”做个总结。这样的“协作学习”有个一起的特色就是讲堂很安静，纪律很好，但这仅仅表面性的协作，学生之间沟通太少，没有构成有用的讨论和沟通。所以真实的协作要让学生与学生、小组与小组、包含学生与教师之间进行充沛的沟通，让不同创造思维的火花发生磕碰，这样的协作才干“貌合”“神合”。

确实，“协作学习教育法”不只活泼了讲堂气氛，充沛调集了学生的学习爱好，让好学生自愿自动地协助差生，也让本来不自傲的学生找回了自傲，由被迫学习变自动学习，活跃尽力地进步，一起，进步了讲堂功率，使教师安置的讲堂使命得以顺畅地完结。不只如此，小组的分工协作表现了相等准则，每个学生，不分好坏，都活跃参加到教育活动中。此外，小组效果评比演示充沛表现了学生在讲堂活动中的主体位置，小组活动的进程更培育了学生的协作精力、创造精力和探求精力。

但是，不可否认的一点是，“协作学习教育法”仍存在着若干约束，例如学生的安排问题、教师对讲堂的调控问题等等，这些问题都需求在教育实践中不断探求。因而，咱们有必要依据实践状况，与多种教育办法相结合，活跃地探求和立异，提高学生的信息素质，真实地完结素质教育。