情境教学法的代表人物 进程教学法在高一英语写作中的运用

王立娜

摘 要：写作在英语教育中非常重要。传统的高中英语写作教育方法是以教师为中心，常常采纳“教师出题-学生写作-教师修正”的方式，整个进程中学生得不到教师有用的辅导，教师的点评也得不到学生有用的反应。因此，在新的英语教育课程变革中，咱们就需求一种新的教育方法理论的来使用于英语写作教育，然后进步写作课的成效。

关键词：高中英语写作 进程教育法

写作在高中英语教育中具有非常重要的效果，作为言语输出环节，写作不只可以使学习者到达运用言语的意图，一起也最能反映学习者的言语水平。那么，咱们现阶段英语写作教育又面连着那些问题呢？

一、现阶段英语写作教育面对的现状

1.教育主导思维上面对的问题

传统的高中英语写作教育方法总是以教师为中心，常常采纳“教师出题-学生写作-教师修正”的方式，整个进程中学生得不到教师有用的辅导，教师的点评也得不到学生有用的反应。教育进程中，教师重视自己的教，关键放在语句层次的语法文法正确性上。这种教育法是依据语句层面的写作教育方式，着重学生遣词造句的才能，要求加强语句组合和语法操练，是从语句到阶段再到华章的进程，着重主题句、阶段的安排和结构。忽视了写作进程的杂乱性，对学生在写作进程中的困难缺少了解。[1]

2.学生学习写作存在的问题

（1）学生惧怕写作，对教师安置的写作使命存在畏难情绪，忧虑自己的作文遭到教师的批判或因得低的分数而被其他同学讪笑；另一方面，尽管同学们能认识到英语写作的重要方位，但真实喜爱写作的学生较少，对写作不感兴趣，进行写作倍感费劲，感觉完结英语写作好不容易。

（2）常识根底不厚实，写作技巧缺少。首先是词汇问题，因为词汇匮乏，同学无法用精确的词语进行表达，因为某个词语没有把握就可能影响语句乃至阶段的写作，或著作内容烦琐冗长，辗转反侧都是那几句话，概括性不行。其次，语法常识运用不熟练相同影响学生写作水平的发挥，部分同学尽管有独特的构思，可是因为语法常识不结实，形成写不出所要表达的主意观念，呈现许多本可以防止的过错，影响了写作水平的发挥。在句型的运用上，许多同学只会重复运用简單句型来表达，不会精确运用复合句等杂乱句式来丰厚写作内容。

二、进程教育法的详细操作进程

进程教育法的教育关键放在学生的写作进程上，着重在学生写作进程中协助他们发现、剖析和解决问题。但是言语学家们对写作进程的阶段怎么区分持有不同的定见，比方 Tribble（1996）2将写作进程分为四段（写前预备，写作阶段，修正阶段和修正阶段），Keh. Claudia L（1990）3区分为七段，分别是输入阶段、写初稿阶段、同学互评阶段、写二稿阶段、教师阅览阶段，师生沟通阶段和定稿阶段。在归纳剖析学者观念和结合本身教育的实际情况后，笔者以为写作进程可分为六阶段，即写前阶段、起草阶段、修正互评阶段、写二稿阶段、教师反应阶段、定稿阶段。

1.写前阶段：

人本主义理论着重人的内心世界，把人的思维情感置于中心方位。因此在教育中应本着以学生为中心的理念，为学生发明杰出调和的学习环境，营建轻松的学习气氛，削减学生学习的压力，使学生做好写前的预备。详细的进程是教师通过导入，脑筋风暴等活动引导学生了解作文标题，对学生不明白的地方时可恰当地进行解说弥补，协助学生清晰主题，学生在了解标题关键之后进行单独考虑，并将自己所想到的观念记载下来。因为学生了解才能有限，教师会供给学生一些与作文标题相关的阅览材料，拓宽学生的视界，使其发生更多的思路主意。终究，学生以小组协作的方式进行沟通评论，听取记载别人的不同见地，有挑选地收拾所需的材料信息。

2.起草阶段：

通过写前阶段的预备工作，学生需求清晰本身写作的内容和结构结构，记载所需求的材料，便利进入正式的起草阶段。该阶段学生无需过多重视词汇是否精确，语句语法是否有误，句型是否稳当等言语根底常识的问题，将留意力更多的会集在写作内容上，能否有用全面地表达自己所陈说的观念主意上。

3.修正互评阶段，并给予反应

学生在教师辅导下以小组为单位，按照教师给予的点评规范细则点评火伴的作文，学生的点评规范关键不只是在言语常识运用是否正确，还要放是在作文内容的表达上。

4.写二稿阶段

通过小组或火伴的评改之后，学生剖析收拾，恰当进行修正，二稿修正时学生不只要重视言语内容的表达运用是否精确，还要留意对单词、语法句式、用词等言语常识方面进行修正。

5.教师反应阶段：

教师对学生的二稿进行修正点评。依据作文体裁特色，教师可把写作练习关键放在一个方面或多个方面，如：主题观念是否杰出清晰，言语结构是否条理，言语内容是否全面、深入等等。一起教师反应可选用口头或书面方式，口头沟通以教师与单个学生进行为最佳，书面方式较体系快捷，但二者都要求其教师以鼓舞学生为主，关键发现学生的利益利益，激起写作的积极性，增强英语写作的决心。

6.定稿阶段

通过小组火伴和教师的终极反应，学生把取得的信息从头整理，终究完结自己的写作制品。

结语

终究，写作课上，学生要学习不同体裁的文章，而不同体裁的著作依其差异就需求使用不同的写作教育方法。假如不同体裁的文章都选用同一进程写作方法，就易导致学生在进行安排文章结构结构时呈现思维混乱的现象，这就需求教师在学生写作之前对不同的写作文进行恰当的阐明，使学生了解各类文章的一般结构特色来完成有用的写作。

参考文献

[1]进程教育法在高中英语写作教育中的使用与研讨 [学位论文]张美女，2015年 山东师范大学endprint