翻转课堂教学形式 初中物理展开“425”翻转课堂教学形式的实践研讨

杨开通

（龙川县榜首中学初中部 广东河源 517000）

摘 要：跟着新一轮课程变革的推动，越来越多的全新教育形式引起了有关教育部门的注重，也有越来越多的教师将新的教育办法运用到了教育实践之中，而且获得了不错的作用。近年来，“翻转讲堂”这种新的教育形式得到教育界的喜爱，它的“先学后教”理念，改变了传统教育形式的思想，是针对学生的疑难问题进行的一种较为共同的破题办法

要害词：翻转讲堂 “425” 教育形式 初中物理

新中国树立以来，我国教育经过 60 多年的风风雨雨，阅历了八次课程变革，每一次的课程变革都是为习惯其时的局势，满意国家和社会对人才的需求。现在，新课程的提出正是表现了年代的要求，让学生“不再被迫的承受常识，而是自动的学习常识”是新课改的重要理念之一。教师也由传统的“传道、授业、解惑”者变成一个要充分发挥学生在学习进程中能动性的引导者。所以，传统的教育形式已不契合新课改的讲堂要求，也不能满意学生的需求。此刻，因为信息技能的迅速开展带动了教育技能的革新，翻转讲堂的呈现推翻了传统讲堂的认知，遭到广阔教育者的重视。在研讨进程中，笔者以为应该加深对翻转讲堂的研讨力度，将其与初中物理讲堂相结合，规划合适物理讲堂的新形式——“425”翻转讲堂教育形式，以此来进步学生的自主学习才能与学习作用。[1]

一、山区乡镇校园物理学习和教育现状

跟着乡镇化进程的推动，在龙川县等粤东北地方经济落后区域，人往“高处”走的状况益发显着，引发教师和学生不断往变革开放的前沿区域跨进。而山区乡镇校园依然老旧的系统和落后的理念直接导致了这些区域教育困惑较多，区域差异变大。学生的遍及作用比较低下，尤其是物理学科更为显着。

其间讲堂教育的有用性缺失是一个亟待处理的严重问题，详细表现在如下几个方面：一是当时教师的教育观念仍受传统教育观念的捆绑，在讲堂教育中常识教授的颜色较浓；二是教师的讲堂教育行为还停留在仿照阶段，不能有用地处理传统教育办法与现代教育办法的传承与开展联系；三是教育质量的点评机制还比较单一，大多仍以学科作用作为点评依据；四是学生在有用学习战略的挑选与运用、自我监控等方面还存在着许多缺少；五是自主实践与观赏体会的时机较少。[2]

二、初中物理翻转讲堂国内现状剖析

我国有关翻转讲堂的论文于 2012 年 3 月初次呈现在学术期刊上，而且从数量上来看呈急剧上升趋势。翻转讲堂的呈现改变了传统讲堂教育结构，契合新课程倡议的教育理念。在教育领域中，研讨者遍及重视翻转讲堂在教育中的实践使用，一起也重视使用作用和使用进程中的战略研讨。

可是有关“翻转讲堂”大多数文献论述的都是讲堂的共性，真实的将翻转讲堂使用于初中物理讲堂的理论和实践研讨非常缺少，也没有构成一套完好的理论及实践研讨的系统，以此缺少物理学科针对性的教育形式，缺少以为初中教师的物理实践与研讨供给学习。此外，目前国内对翻转讲堂教育规划的研讨尤其是中学阶段的研讨还处在理论阶段，没有提出详细的教育规划方案，也没有施行进一步的有用的实践研讨。

三、“425”翻转讲堂教育形式的树立

“425教育形式”，即“学习方针展现”、“预习查看”、“讲堂协作探求”和“讲堂测评”四个环节，其间“25”是指探求教育25分钟。“学习方针”展现有助于学生清晰学习意图； “预习查看”有助于进步学生的自主学习才能，经过预习让学生找出疑点和难点； “讲堂协作探求”有助于进步学生的协作探求才能，让学生经过协作学习自动处理疑点和难点，“讲堂测评”有助于学生对所学常识的了解，也有利于教师发现学生存在的问题，便于教师释疑。能有用地杰出如下几个特色（1）教育内容清晰：教师清晰了哪些内容合适学生课前自学，哪些内容需求讲堂教育，哪些试验可在日子中完结，哪些环节又只可在特别环境下完结，完结了讲堂教育时刻最大极限的有用使用。（2）学习流程重建：“425”翻转讲堂将学习的进程前置到课前，教师可依据学生自主学习的状况，在线上和讲堂上进行有进程的答疑解惑。（3）便利及时得到反应：学生看完学习资源后，在对新学习的信息进行整理的状况下能够及时的反应问题，教师再依据各学生的自主学习状况组织课程。

四、初中物理“425”翻转讲堂教育形式的实践

依据上面构建的翻转讲堂教育办法的模型，笔者在初中物理教育中进行了实践研讨，并依照拟定的进程结合新人教版初中物理第九章榜首节《压强》的内容规划相应事例。

榜首個环节是展现方针（用时1分钟）：出示2-3点要害的学习方针，让学生的学习朝着所设定的要求接近，把精力会集到学习的方针上来，经过方针展现使学生清晰本节课学什么和学到什么程度，然后使得教育进度能顺利进行。如：课前出示：把握压强的概念、公式、物理含义以及公式的运用；了解压强公式里边的每个字母的物理含义以及相应的单位；了解压力的作用作用与什么要素有关。

第二个环节是预习查看（用时6分钟）：发放学案或出示预习操练，这一环节功夫花在预习使命的安置和师生在或QQ渠道沟通上，教师在充分考虑学生的个体差异的根底上规划不同层次的学案，使用5分钟时刻对学生的预习进行检测，并在检测中发现学生存在的问题，以便下一步进行探求学习。在讲《压强》这节课之前，安置课前自主学习的使命，预备《学案》，并在课前5分钟进行查看。

1.仔细阅览“学案”，并在整理出压力的巨细、方向、作用点，压力与重力的相同点和不同点，整理出压力的作用作用与哪些要素有关，自己考虑日子中常见的现象归于添加压强，哪些归于减小压强，并预备一到两个事例，上课时会随机发问。[3]

2.完结压力、压强的学案中操练，而且在展台上进行沟通。

3.学有余力的同学能够完结附加题，改变的压力、压强，而且测验总结这类题意图特色和难点。

第三个环节是探求学习（用时25分钟）：教师依据学生课前的常识储藏的状况，让学生在课上沟通展现学习作用，依据预习检测存在的问题进行评论和探求，让学生的课外自主学习与课内的协作探求有机结合，保证“425”翻转讲堂这一重要环节的执行。在讲堂中，学生经过小组沟通协作的办法处理课前学习进程中遇到的问题，分小组探求“压力的作用作用与哪些要素有关”和 沟通“增大和减小压强的办法是什么？”等问题，然后进行小组间的沟通，若仍有还没有处理的问题，能够由教师引导典型小组进行有针对性讲话；最终，小组之间由组长带头进行协作性处理问题，一起，带动学习比较被迫的学生参加组内评论，仔细考虑问题，提出自己的观念；在沟通进程中，及时对考虑有误的学生进行纠正。整个进程中，教师起引导和个别辅导的作用。关于其他具有遍及性的问题，教师能够选用课前预设的情形，重难点打破。最终教师在经过 PPT 展现学生学习遇到的遍及问题，进行弥补性的解说。这一环节将小组协作学习与探求有用地结合在一起，它是“翻转讲堂”中讲堂教育环节的重要组成部分。

第四个环节是讲堂测评（用时8分钟）：即反应与查漏补缺：依据学生讲堂反应的状况，设置当堂测评（测评状况计入学生个人平时作用），以此来进一步稳固本节课的教育内容。教师针对一些重点难点事前预备相应的例题，也就是讲堂操练。这些操练规划要有层次，让根底差的学生有够得着，根底好的学生吃得饱，并在这一环节发现学生本节课没有把握的东西，到达查漏补缺的作用。[4]

五、初中物理“425”翻转讲堂教育形式实践反思

笔者经过“425”翻转讲堂教育形式的实践与研讨后能够看出，“425”翻转讲堂教育形式就是把本来教师讲堂上对教育内容要“讲”的行为翻转到课前学生在教师辅导下有意图的“学”的行为。使得学习不再是简略的常识教授，真实的处理了新课标中最中心的问题和使命，让学生在学习物理的进程中自主构建了常识的进程。因而，笔者以为“425”翻转讲堂的教育形式有利于新课程的变革，也增强了学生学习物理的爱好，并能获得必定的成效。可是并不是一切的初中物理教育内容都合适，如“声”、“机械能”、“光的色散”等。一起，因为初中物理“425”翻转讲堂教育形式实践的时刻周期较短，堆集的经历不行，事例不多，尤其是在初中物理教育方面没有构成一套完好的理论和实践阐明，因而，在初中物理教育中运用“425”翻转讲堂这一形式会在短时刻内添加教师教育担负，也会不同程度地添加学生学习时刻，不仅如此，在校园的硬件施行不是很完善、学生的全体水平不是很高的状况下能否推行并使用此教育形式需求进一步测验。但即便如此，咱们也应该对新的教育形式的施行抱有决心，往后将继续进行和完善初中物理“425”翻转讲堂教育形式，为初中物理甚至其他科目教育变革供给学习。

参考文献

[1] 根据翻转讲堂的初中物理试验教育规划与施行研讨[D].林道武.上海师范大学，2016.

[2]初中物理试验探求式教育的特色及含义[J]. 高延红. 华夏教师. 2013

[3]翻转讲堂教育形式研讨[J]. 张金磊，王颖，张宝辉. 远程教育杂志. 201

[4]新物理课标试验的特色及对试验教育的启示[J]. 王爱生. 试验教育与仪器. 2012