本科土木工程专业课程 应用技术型本科高校土木工程专业SCCIM—CDIO人才培养形式探究

张茂雨+李博+朱云辉+王艳茹

摘要：依据运用型本科人才培育定位，就土木工程专业提出了SCCIM-CDIO人才培育方法，并从进程式课程体系、四步导向的实践教育体系、作业导向的作业技术强化实训、适用性系列教材建造、教育组织与办法变革等几个方面进行了探究与实践。

关键词：运用技术型：土木工程：工程教育

在“大工程观”布景下酝酿而生的CDIO工程教育方法，为工程教育教育变革供给了指引。CDIO方法以“构思（Conceive）一规划（Design）一完结（Implement）一运转（operate）”的出产完结进程为中心，培育实践性、立异性人才。国内高等院校广泛试点，积极探究合适本校的CDIO方法，如ICO-CDIO工程教育方法、TOPCARES.CDIO工程教育方法等，取得了明显的成效。

对我国6所大学工科结业生进行的问卷调查研究结果显现，结业生对工程教育的课程诉求表现在：一是课程要坚持“回归工程实践”；二是课程内容应融入工程规划、处理实践问题等“硬技术”和团队协作、沟通沟通、商务办理、终身学习等“软技术”的培育；三是要点添加专业主干课程和专业实践课程模块的份额；四是为工程教育装备实在的工程布景，让学生参加项目，展开依据问题的学习、依据项意图学习、依据工业阅历的学习和依据工程胜败事例的学习。

笔者依据本校土木工程专业学生特色进行了CDIO工程教育方法探究，构建了SCCIM.CDIO人才培育方法，重视工程练习与科技立异教育，培育学生具有厚实的专业技术、较好的工程实践和立异才能，使学生在就学期间阅历工程出产的全进程。

SCCIM-CDIO是依据CDIO工程教育方法提出的，以工程出产完结进程为中心，杰出专业技术（S）、沟通表达（C）、团队协作（C）、立异（I）、办理（M）“五项才能”的培育。人才培育方法能够归纳为“一条主线、两个面向、三项准则、四个杰出”。

（1）“一条主线”即坚持以工程出产完结进程为主线，培育学生的根本工程本质和工程技术运用才能；

（2）“两个面向”即人才培養要面向人才商场，面向区域经济建造和社会发展需求；

（3）“三项准则”即坚持根底性准则、运用性准则和实践性准则；

（4）“四个杰出”即杰出厚实的工程实践技术，杰出沟通表达才能，杰出团队协作才能，杰出立异才能。

一、进程式课程体系

进程式课程体系，其逻辑联系是工程的生命周期、学生的认知周期、学生在校学习周期，三个周期叠加，构成一个螺旋上升的课程体系。既反映了人类对工程规则的认知，又反映了学习者对工程的认知进程，习惯培育工程人才的需求。

从学生的认知周期和学生在校学习周期两个维度构建课程体系，分为根底理论、根本常识练习，进步运用才能、立异才能，专业技术实训、团队项目实战，结业环节四个阶段。

从工程的生命周期（即工程出产完结进程）维度，把工程生命周期对应的课程归为三大类，即工程办理类、规划类、施工技术类。不同类别的课程设定了不同的教育方针和教育办法。

办理类首要以“了解一事例一课程规划一场景模仿”为学习进程，简化理论，其间杰出造价类课程，作为首要专业技术之一。

规划类以“了解理论一事例一课程规划一课程实训一技术强化一项目实战”为学习进程，为首要专业技术之一。

施工技术类以“了解理论一观摩一立异课题一敞开试验一校内实训一校外实习一项目实战”为学习进程，也是首要专业技术之一。加大工程资料、结构检测类技术练习。

二、四步导向的实践教育体系

实践教育体系的建造是完结运用型人才培育方针的关键问题之一。将过去涣散的、依据学科方针设置的实践课程和教育内容从头进行整理，依照人才培育方针和标准要求以及工程出产完结进程之间的联络进行整合，构成体系的、有层次的，融常识教育、才能练习和本质培育为一体的螺旋递进的实践教育课程体系。将直接工程练习与直接工程练习有机结合，二者不断穿插循环，贯穿整个大学学习阶段。由工程实践入门到工程规划入门，再到工程技术立异，由浅入深，逐步推进学生的工程实践才能和立异才能培育。

三、作业导向的作业技术强化实训

运用型本科院校要严密结协作业商场的需求和改变，愈加重视岗位才能的培育，以便学生结业后进入作业商场，顺利完结作业。笔者在2010年开端进行作业导向的作业技术强化实训的试点作业，在第7学期展开为期10周的作业技术强化实训。

（1）模块设置。以作业为导向，设置与岗位对接的实训模块，有修建工程规划模块、工程造价模块、基坑规划模块、修建工程BIM模块、交通土建模块。学生可挑选1-2个模块。

（2）教育组织方法。①课内专题教育。每周16学时（4个半响）组织专题事例教育，专题讲授与练习辅导课时份额为1：3。②课外项目协作。除每周课内16学时外，设置了课外16学时的使命，实施严厉的考勤办理。校园供给固定场所，学生被分红5～8人的小组，教师依据课内学习进展安置相关使命，各小组分工协作，完结使命。值勤教师担任辅导和办理。此外，组织优异的学生小组直接进入校企协作基地。③专题讲座：每两周组织一次工程技术前沿讲座。

（3）师资装备。每个教育班学生30～40人，装备两名教师，一名是校内双师型教师，有必要具有五年以上一线工程阅历和五年以上校内教育阅历；一名是具有三年以上作业阅历、中级及以上职称的职业企业兼职教师。两名教师一人主讲，两人一起辅导。

该方法得到了绝大部分结业生与作业单位的好评和支撑。2014年浙江省点评院调查结果显现，用人单位对本校学生的满足度居全省本科高校前三。校内问卷调查结果表明，95%以上的学生表明对该环节十分满足，0%的学生表明不满足；85%以上的学生以为这种教育方法不只进步了学习爱好和学习动力，并且对工程实践才能的进步效果明显。

经三年的试点探究、改善，现已构成老练的教育组织方法，自2010级开端已固化表现在人才培育计划中。

四、专业任选课模块化

在中心课程安稳的根底上，专业任选课按模块进行设置。学生既可按自己往后的择业方向需求的技术挑选专业任选课模块，也可依据专业爱好挑选专业常识拓宽性模块。专业任选课模块有地基处理模块、路途工程模块（房屋修建方向可选）、结构检测模块、结构剖析模块、工程资料模块等。其教育组织方法不同于惯例课程。

（1）项目制。专业任选课模块的首要意图是让学生拓宽本专业方向之外的专业技术，讲课内容不再着重常识的体系性和完好性，直接从项目下手，按工程项意图出产完结进程组织教育内容。

（2）讲座制。因为模块包含的内容多，触及多门惯例课程，没有指定的教材。教师依据该模块对应的工程项意图出产进程，将讲课内容整理成讲座方法，并给学生供给配套的自编教育资料。

（3）陈述制。学生依据教师讲座内容和安置的作业，课后进行深化学习，下一堂课进行分组陈述。

（4）敞开制。课程查核一般由平常学生陈述点评、项目规划效果、效果陈述辩论组成。

五、实在事例轮式循环教育

事例轮环式教育就是以一个完好的工程项目实例为根底，经过完好事例的轮环运用，展开教育活动。笔者团队经过挑选、再规划，整合了一套完好的工程项目教育事例。依据不同课程的需求，对事例进行分化、再规划，构成了一套依据同一项目可用于不同课程的教育事例库。各课程教师除各自规划的教育事破例，有必要运用该教育事例库。从低年级的根底课程到高年级的作业技术强化实训，事例贯穿一直。

六、适用性系列教材建造

笔者团队自2010年开端规划适用性系列教材的建造作业，现在现已出书工程图学类教材1部、实训类教材1部，并己运用3年；投入试用的实训类教材1部、第二讲堂辅导书1部；正在建造的有工程力学类教材2部、实训类教材2部。现已出书运用和试用的教材深受学生的欢迎。

系列教材符合运用型人才培育的定位，杰出表现在其工程性和易读性。教材编写进程中，职业技术骨干深度参加，与工程技术严密对接。教材内容依据工程出产完结进程编写，以平行、递进、容纳的联系设置实践工程项目事例，平淡无奇，一切图例除简图外配以实物图，浅显易读。

七、学科比赛方法进讲堂

学科比赛是学生专业才能、立异才能的一场归纳查验，也是人才培育质量的一种点评。土木工程专业最具影响力的是“大学生结构规划比赛”，它是一项针对在校大学生极富创造性、挑战性的科技比赛，经过对专业常识的归纳运用，培育学生的立异思想和着手才能，完结专业技术的全面进步。笔者把“大学生结构规划比赛”方法搬进了榜首讲堂，在人才培育计划中设置了“学科根底专题立异实训”“结构规划专题立异实训”两个环节。

“学科根底专题立异实训”设置在榜首学期，其教育意图是：（1）学生在没有专业根底和捆绑的情况下，自在發挥立异思想；（2）培育学生团队协作认识和才能；（3）增强学生沟通认识和表达才能。该环节分为三个阶段，榜首个阶段为力学专题，依据全国周培源力学比赛（实践）课题整合标题，由3～5人学生小组协作完结，查核内容包含理论剖析计划、现场辩论、模型加载试验；第二阶段为机械原理与力学原理结合的课题，查核方法同榜首阶段；第三阶段为构思制造环节，给定资料，学生自在发挥构思创造。

“结构规划专题立异实训”设置在第五学期，该环节以结构规划为主题，符合学科比赛，一起与学科根底立异实训环节相照应。一方面，让学生在具有必定专业理论常识的根底上进行结构规划，强化学生的工程表达（工程图、言语）才能、团队协作才能和试验技术，在实践中深化理论常识。另一方面，与榜首学期的学科根底专题立异实训构成比照，让学生更深刻地领会专业常识堆集的重要性。