高校实践教学内容 高校教师实践教学质量查核规范探求

王本永++齐伟军++孙月华

摘 要：文章从当时高校教师实践教育质量查核作业的现状与问题动身，依据结业规划、课程规划、试验及实训教育、实习等四个方面构建了高校教师实践教育质量查核规范。

关键词：实践教育质量；高校；教师；查核规范

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0039-02

一、高校教师实践教育质量查核现状

为了深化遵循《教育部关于全面进步高级教育质量的若干意见》《教育部等部分关于进一步加强高校实践育人作业的若干意见》，现在，各高校应加强对实践教育质量的辅导与监控[1]。和理论课比较，对实践教育质量查核的作业要单薄得多，这首要表现在，榜首，作为教师提高职称，查核教师教育质量凹凸，只依据对理论课的质量鉴定，底子不考虑教师在辅导实践性教育环节，如实习、规划环节中的表现；第二，受传统观念的影响，许多试验课处于隶属位置，如没有构成独立试验课的试验，不进行独自的效果查核，只作为相应理论课期末获得考试资历的一个条件；第三，教师是否要完结实践性教育环节的使命，没有硬性要求，特别是去校外带学生实习，多是年青的或新来的教师承当，职称高的教师多是在方案中挂个名，并不去实习现场进行辅导；第四，辅导实习、规划的教师流动性大，导致这些课程建造，如建造实习基地、预备规划辅导文件等常处于暂时应对，然后严峻影响建造质量。

为了改动上述重理论轻实践教育的状况，进一步调集教师完结实践性教育作业的积极性，应当做到，榜首，改动教师的作业分配，既要完结理论教育，一起也要硬性规定完结实践教育使命，特别是辅导实习使命，不能只让年青教师去做；第二，改动实践性教育环节的隶属位置，如对不独自设课的试验课，还包含辅导实习、规划，都要作为独立试验教育环节进行教育质量查核；第三，对教师教育质量点评，不能只看理论课的表现，也要归纳参加、辅导实习、试验、规划作业中的表现。

呈现了一个有必要处理的，即怎么查核教师进行实践性教育的质量问题。现在，各高校正实践性教育质量的全体点评规范和方法比较多[2]，但对教师个人教育质量的点评规范和方法比较罕见。这是因为，榜首，实践性教育质量受客观条件，如实习场所、试验设备、规划条件等影响较大，而对教师个人教育质量点评，应偏要点评教师自己片面发挥的效果，主客观的区别，有时存在难度，如实习条件欠好的状况，实习效果或许不抱负，但实习辅导教师或许已付出了最大的尽力。第二，理论课教育质量，能够经过听教师的几回讲课来点评，但实践课教育环节没有固定的讲堂，点评人或许去不了实践教育现场，听不到教师的讲课，并且辅导实践教育环节的全过程时刻长，地址涣散，还带有单兵教练的性质，总归，比查核理论课教育质量难度大，作业量也大。

从黑龙江科技大学多年来对实践性教育环节的全体点评查核过程中，能够看出各个环节辅导教师的教育质量，均遵守正态分布的规则，即均有少量好、差杰出的，和大都表现一般的。据此能够构建针对好、差两端的最大差异化，拟定个人教育质量查核规范，其长处，一是能够要点找出好、差的两端，对好的规范起到导向性和鼓舞性的效果，对差的规范起到束缚效果；二是要点找两端，因为是少量，能够大大削减作业量，增加了点评作业的可行性。

二、高校教师实践教育质量查核规范的构建

最大差异化个人实践教育质量查核规范，共分优、良、一般三个层次，良为大都，优和一般为少量，其间“优”是指表现好的，“一般”是指表现差的。下面从结业规划、课程规划、试验及实训教育、实习等四个实践教育环节，依据构建点评指标体系准则[3]，别离论述详细的最大差异化个人实践教育质量查核规范。

（一）结业规划

“良”，了解辅导结业规划作业质量的规范及相关作业要求，能较好地担任作业并完结分配给的结业规划辅导使命及结业规划课程建造使命。

“优”，在较好地完结了结业规划辅导使命的基础上，还有下列表现之一者可评为优：（1）辅导结业规划标题有立异，或为真刀真枪课题；（2）辅导结业规划内容有实作，著作质量水平高，表现杰出；（3）在结业规划辅导中，和学生触摸次数多，辅导力度大，深受学生欢迎和好评；（4）学生的结业规划被评为校际或校园的优异结业规划；（5）消除学生开始条件的影响，辅导学生的整体效果显着有进步。

“一般”，在辅导结业规划过程中，呈现下列状况之一者，评为一般：（1）学生的结业规划选题显着不符合专业培育方向，或标题内容有显着偏大、偏小、或偏易；（2）教师辅导学生碰头时刻太少，教师不自动找学生，学生反映找不到辅导教师；（3）因为教师辅导失误，严峻影响了学生的结业规划质量；（4）学生的规划或规划著作，呈现相同，严峻抄袭，或外购，辅导教师未能发现。

（二）课程规划

“良”，了解辅导课程规划作业质量的规范和相关的作业要求，能较好地担任作业，并完结分配给的课程规划辅导使命和课程建造使命。

“优”，在较好地完结了课程规划辅导使命的基础上，还有下列表现之一者，可评为优：（1）课程规划标题的归纳性（核算、结构规划、绘图、查阅资料、运用规范、使用核算机等才能练习），表现全面；（2）标题具有多样性，学生独立完结规划程度高；（3）标题具有立异性或理论联络实际显着，或有较好的实作内容；（4）课程规划整体质量有显着提高；（5）完结课程建造使命有显着效果。

“一般”，在辅导课程规划过程中，呈现下列状况之一者，评为一般：（1）标题的归纳性显着偏低；（2）标题的品种显着偏少，确保不了学生完结规划的独立性；（3）课程规划的文本及图纸整体质量问题严峻；（4）辅导教师辅导学生出勤率显着偏低；（5）课程规划及文本呈现显着相同、抄袭现象。

（三）试验及实训教育

“良”，了解辅导试验（实训）教育的作业质量规范及相关作业要求，能较好地担任作业，并完结分配给的试验（实训）辅导使命和课程建造使命。

“优”，在较好地完结了试验（实训）辅导使命的基础上，还有下列表现之一者，可评为优：（1）试验（实训）项目有立异，归纳规划性试验（实训）项目多，效果好；（2）试验（实训）讲堂教育质量优异，试验（实训）陈述修改仔细；（3）试验（实训）室敞开作业效果杰出；（4）试验（实训）室从事学生素质教育、科研及对外效劳方面，作业效果显着；（5）课程建造效果（如克己设备）显着。

“一般”，在辅导试验（实训）作业过程中，呈现下列状况之一者，评为一般：（1）试验（实训）项目陈腐老化，没开出必要的归纳规划性试验（实训）项目；（2）试验（实训）设备破损严峻；（3）试验（实训）室管理混乱，环境及安全条件存在严峻危险，或形成事端；（4）试验（实训）开出率多年偏低；（5）试验（实训）陈述，修改质量差。

（四）实习（含知道实习、出产（专业）实习、结业实习）

“良”，了解实习辅导作业的质量规范及相关的作业要求，能较好地担任作业，并完结分配给的实习辅导作业使命及课程建造使命。

“优”，在较好地完结了实习辅导作业（按辅导会集实习和辅导涣散实习两个方面）的基础上，还有下列表现之一者，可评为优。

1.辅导会集实习

（1）联络实习基地作业表现杰出者；（2）亲近和企业交流，从企业中创造条件，丰厚学生实习内容，作业效果显着；（3）业务水平高，作业责任心强，了解实习内容及企业条件，对辅导学生实习力度大，深受学生欢迎；（4）效果鉴定严厉，修改实习日记、陈述质量高；（5）对实习课程建造有显着奉献。

2.辅导涣散实习

（1）协助学生联络实习地址，效果杰出；（2）接连盯梢辅导学生，对学生完结实习使命，效果显着；（3）能创造条件，去学生实习现场进行实习辅导和查看，效果杰出；（4）对实习课程建造有显着奉献。

“一般”，在辅导实习作业（按辅导会集实习和辅导涣散实习两个方面）中呈现下列状况之一者，可评为一般。

1.辅导会集实习

（1）实习内容显着达不到实习的教育意图；（2）学生实习日记、实习陈述质量，整体很差；（3）学生实习陈述相同或存在严峻抄袭；（4）在实习中负有安全事端责任。

2.辅导涣散实习

（1）学生没去企业实习，而不能发现；（2）学生实习内容与实习意图要求严峻不符；（3）实习日记、实习陈述造假而不能发现；（4）实习陈述相同而不能发现。

三、施行教师实践教育质量查核规范需留意

的问题

1.要使教师清晰对实践教育质量查核的首要意图，是鼓舞广阔教师在实践教育中多做奉献，不是为了“整治”教师。校园要制订出能表现对实践性教育作业效果必定的行动和方法，出台一些能调集教师参加实践教育的有利方针，如使实践教育质量和鉴定教师职称及先进作业者等挂钩。

2.做好实践教育质量的查核，首先要注重教师的自评环节，长期以来对实践教育质量只要一般的作业查看，对教师个人并没有质量查核的硬性要求，假如要施行对教师个人作业质量查核，就要留意调集他们对质量查核作业的自觉性和自动性，要处理教师怕麻烦的思维，要鼓舞教师脚踏实地，及时进行作业总结，保存好实证资料，做好自评。别的，学院和教研室各级教育安排也要对实践教育作业仔细查看，把握实践教育的实在作业状况。

参考文献：

[1]王本永，齐伟军，赵艳秋.试论高校涣散实习的教育质量

辅导与监控[J].中国电力教育，2013，（5）.

[2]王本永，齐伟军，韩建勇.立异高校出产实习质量点评指

标内容[J].黑龙江教育：高教研讨与点评，2012，（4）.

[3]陈玉琨.教育点评的理论与技能[M].广州：广州高级教

育出版社，1987：72.